差異教育:撬動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點(diǎn)”

朱德全,王小濤,2

(1. 西南大學(xué) 教育學(xué)部, 重慶 400715; 2.重慶市朝陽中學(xué), 重慶 400715)

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn),在國(guó)家發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略全局中起著關(guān)鍵性作用。特別是在第四次工業(yè)革命、數(shù)字革命、產(chǎn)業(yè)革命、科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的浪潮下,科技創(chuàng)新已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最前線。拔尖創(chuàng)新人才代表著一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度,是國(guó)家實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新水平提升的前提條件與關(guān)鍵因素。我國(guó)要加快社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè),就離不開對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告明確提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”?？梢?大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是黨和國(guó)家的明確意志和時(shí)代任務(wù)。因此,如何更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、構(gòu)筑國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、落實(shí)立德樹人新要求是當(dāng)前我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。盡管自2009年教育部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”以來,我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已開展長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐,然而,無論是從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)數(shù)量還是培養(yǎng)質(zhì)量來看,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)尚存在一定的差距,其質(zhì)量規(guī)格也遠(yuǎn)不能滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要[1]?？梢哉f,不能培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才,是我國(guó)現(xiàn)有教育體系的一塊短板[2]。“阿基米德支點(diǎn)”是解決問題的突破口,是能夠把理論與事實(shí)統(tǒng)籌起來的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。那么,是否存在一個(gè)能撬動(dòng)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支點(diǎn)呢?只有真正找到推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點(diǎn)”,才能精準(zhǔn)發(fā)力,加快推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。由此,本文試圖將“差異教育”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點(diǎn)”,以期引發(fā)更為深入的討論。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代要義

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程,它不僅事關(guān)國(guó)家重大戰(zhàn)略方針的貫徹,還是新時(shí)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之義,更是實(shí)現(xiàn)人才全面自由發(fā)展的重要抓手。只有深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代重要性和緊迫性,才能引起我們對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視,而不是僅僅將此停留在渴望和呼喚上。

(一)宏觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

世界百年未有之大變局正在重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)世界創(chuàng)新格局、重建國(guó)際文明秩序,但如何在新形勢(shì)下突破西方國(guó)家的“科技封鎖”、繼續(xù)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展成為中國(guó)式現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是國(guó)家在全球競(jìng)爭(zhēng)格局中的關(guān)鍵,而一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展依賴于科技實(shí)力的提升,科技實(shí)力則主要表現(xiàn)在人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上。特別是隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命變革加快,建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),對(duì)于服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義?！笆奈濉睍r(shí)期,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段,如何為其提供動(dòng)能成為亟須思考的問題。事實(shí)上,拔尖創(chuàng)新人才不僅是一種寶貴的稀缺性資源,還是一種關(guān)鍵的戰(zhàn)略性資源,尤其體現(xiàn)在他們所產(chǎn)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果及其對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的重大貢獻(xiàn)上[3]。黨的二十大報(bào)告特別指出,“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)跨入新的歷史階段,成為我國(guó)人才培養(yǎng)模式變革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)前中國(guó)已建成世界上最大規(guī)模的教育體系[4],這意味著我國(guó)擁有強(qiáng)大的人力資源優(yōu)勢(shì),而加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以加速推動(dòng)人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利,實(shí)現(xiàn)人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的跨越發(fā)展,也必將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能。因此,人才培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的核心。

(二)中觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本訴求

2021年3月,《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”,為新時(shí)代教育改革發(fā)展描繪了行動(dòng)藍(lán)圖。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展的破局之道,也是我國(guó)教育走向世界前列的必由之路。高質(zhì)量教育體系更加關(guān)注育人的質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式改革[5],特別是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革[6]。這一方面是由我國(guó)現(xiàn)存的教育問題決定的。目前我國(guó)教育依然處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的過渡階段,一些“老大難”的教育問題依然存在,并制約著我國(guó)教育質(zhì)量的提升。這些問題包括:基礎(chǔ)教育階段存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維不足等問題;高中教育多樣性發(fā)展不足,存在形式化訓(xùn)練、低效重復(fù)、單一評(píng)價(jià)的問題;高等教育階段存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、頂尖學(xué)科不足、國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯等問題。這些問題的解決都指向國(guó)家要致力于探索大中小各學(xué)段有機(jī)銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以人才質(zhì)量提升帶動(dòng)高質(zhì)量教育體系的建成。另一方面,這是由高質(zhì)量教育體系本身的特點(diǎn)所決定的,即一個(gè)高質(zhì)量的教育體系必定是系統(tǒng)性受到高度重視、差異性得到應(yīng)有尊重、個(gè)性得到極大發(fā)展的總體樣態(tài)[7]。也就是說,高質(zhì)量的教育體系承認(rèn)并尊重個(gè)體的差異性,有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)則有效表征了構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必要性,即通過拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)彰顯高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建成效?？梢?拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推我國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的根本訴求。

(三)微觀層面:拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生自由發(fā)展的重要途徑

就個(gè)人而言,育人目標(biāo)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要澄清的首要問題。盡管拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上、以心智和個(gè)性為核心的高層次和高標(biāo)準(zhǔn)的精英教育[8],但這并不意味著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面對(duì)的是少部分存在于“金字塔頂端”的學(xué)生。如果錯(cuò)誤地把“尖”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo),并人為制造“好壞”“高低”“天才庸才”的分級(jí)評(píng)價(jià),就會(huì)以另一種形式傷害學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實(shí),與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。長(zhǎng)期以來,以“成績(jī)分?jǐn)?shù)”“績(jī)點(diǎn)制度”為核心的評(píng)價(jià)體系影響了我國(guó)人才培養(yǎng)的整體效益,導(dǎo)致過度的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和教育內(nèi)卷現(xiàn)象[9],學(xué)生為了通過“冒尖”的方式獲得有限的優(yōu)勢(shì)資源,不得不遵循“假性學(xué)習(xí)”的邏輯,進(jìn)而身陷“人格缺失”“個(gè)性全無”“千人一面”的尷尬境地[10]。因此,學(xué)生真正的天賦就不容易被發(fā)掘出來,人才自由發(fā)展的空間便受到一定程度的擠壓。事實(shí)上,創(chuàng)新是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求,拔尖創(chuàng)新教育也同樣應(yīng)該面向所有學(xué)生[11]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所提出的假設(shè)前提是:每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能與天賦優(yōu)勢(shì)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)是多元的,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下需要有“多把尺子”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來為更多學(xué)生的自由發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)制度下,學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)才能得到最大程度的開發(fā),并將自身的主體性彰顯出來。可以說,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生自由發(fā)展的重要途徑。

二、差異教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值功能

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是通過選拔少數(shù)學(xué)生構(gòu)建一條封閉而神秘的“成才密道”,而是要將整個(gè)教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國(guó)式因材施教體系,挖掘并促進(jìn)各類一流人才的涌現(xiàn)[12]。不同個(gè)體在不同智能上體現(xiàn)著不同的創(chuàng)造性,而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于關(guān)注個(gè)體在成長(zhǎng)過程中的差異性,從而為其提供適切的培養(yǎng)方案,拓寬全體學(xué)生的成才成功通道。正因如此,差異教育能作為撬動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點(diǎn)”,為其進(jìn)一步發(fā)展提供思路。

(一)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念支撐

隨著現(xiàn)代教育體系與制度的完善,我國(guó)教育已經(jīng)形成一個(gè)規(guī)?；慕逃w制,人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日漸增多,但受績(jī)效主義和工具主義的影響,我國(guó)教育實(shí)踐在一定程度上依然沉浸于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的過度依賴[13]。盡管教育也需要一定的標(biāo)準(zhǔn),但個(gè)體之間是具有差異性的,人才培養(yǎng)不能像工廠流水線一般批量生產(chǎn),否則個(gè)體就會(huì)被平庸地生產(chǎn)。這顯然與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念相左。差異教育是一種承認(rèn)差異、尊重差異并發(fā)展差異的教育模式,它將“差異”既視為一種存在方式,又作為一種教育方式[14]。一方面,差異教育將“差異”視為教育的起點(diǎn),認(rèn)為教育要承認(rèn)并尊重主體的差異性,即認(rèn)為尊重人的差異性與培養(yǎng)人的個(gè)性不僅是提高教育質(zhì)量的重要方法,更關(guān)乎人的自由和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[15]。美國(guó)教育心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的多元智力理論也印證每個(gè)人具備不同的優(yōu)勢(shì)、天賦與潛質(zhì)?？梢?差異是個(gè)體個(gè)性成長(zhǎng)的起點(diǎn),只有當(dāng)教育者真正承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異時(shí),具有創(chuàng)造性的教育才有可能發(fā)生。另一方面,差異教育將“差異”視為教育的終點(diǎn),認(rèn)為教育最終的落腳點(diǎn)在于充分彰顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征、實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展,最終達(dá)成“人盡其才”的目標(biāo)。差異教育就是要打破“集體平庸”,為不同的學(xué)生提供適合的發(fā)展道路,把他們培養(yǎng)成能從事不同社會(huì)職業(yè)類型的人才[16]。由此,以“差異”為中心的差異教育理念為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要支撐。在這種理念支撐下可以發(fā)現(xiàn):“創(chuàng)新”是人的天性,每一個(gè)人都可以在自己的創(chuàng)新領(lǐng)域成為“拔尖”人才[17]。因此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一種“精英論”的育人理念(強(qiáng)調(diào)少數(shù)有天賦的個(gè)體才有資格獲得培養(yǎng)),而是承認(rèn)每一個(gè)人在某一方面具有天賦潛質(zhì),從而為其提供差異教育,讓他們的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展。

(二)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法支撐

“怎樣教”作為教育教學(xué)的一種方式和手段,一直以來都是教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。特別是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)總量的急劇增加,以及人們對(duì)個(gè)性化教育資源的需求量日益增多,如何實(shí)施一種更有效的教學(xué)成為人們思考的首要問題。在教育普及階段,很多學(xué)校都是根據(jù)既定目標(biāo)采取統(tǒng)一的課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等來培養(yǎng)學(xué)生和傳授知識(shí)[18]。盡管這種統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和單一化的教育方式能讓更多學(xué)生受到教育,但這種教育方式也容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異,難以滿足不同學(xué)生的興趣與需求,在很大程度上影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體效果。差異教育的核心主張是“因材施教”,即教育者“順應(yīng)”學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)與個(gè)體差異,實(shí)施有針對(duì)性的、適切的教育,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身潛能的最大化發(fā)展與自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的充分發(fā)展,其目的是促進(jìn)學(xué)生“差異化發(fā)展”[19]。也就是說,差異本就是與教育教學(xué)相伴而生的過程,也是教育教學(xué)的一種資源和策略。在教學(xué)方法上,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性,打破傳統(tǒng)教學(xué)“設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)”和“定向加工”的方法原則,不斷調(diào)整教學(xué)策略,設(shè)計(jì)并組織有彈性的教育活動(dòng),幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與個(gè)性?？梢?差異教育“因材施教”的教學(xué)思想契合了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,能夠?yàn)槠涮峁┯行У姆椒ㄖ巍Ｔ诂F(xiàn)實(shí)中,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有高度的個(gè)體發(fā)展需求特點(diǎn),需要通過“揚(yáng)長(zhǎng)式教育”打破學(xué)生“片面的平均化”發(fā)展傾向,而差異教育這種從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué),能促使每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)善救失,獲得最佳發(fā)展[20]。

(三)差異教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供評(píng)價(jià)支撐

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展與教育改革的方向,有什么樣的評(píng)價(jià)觀就有什么樣的人才觀。長(zhǎng)期以來,“以分?jǐn)?shù)取人”的評(píng)價(jià)觀是我國(guó)重要的招生選拔制度,然而這種以分?jǐn)?shù)為參照的評(píng)價(jià)制度不可避免地將人的天性和個(gè)性納入一系列格式化的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)中,讓“高分低能”的現(xiàn)象成為我國(guó)教育領(lǐng)域的“阿喀琉斯之踵”,高分學(xué)生中固然有一些優(yōu)秀學(xué)生,但他們很多是通過“喂養(yǎng)式、速成式、標(biāo)準(zhǔn)答案式”“圈養(yǎng)”出來的,缺乏創(chuàng)新思維[21]。這種以分?jǐn)?shù)取人的評(píng)價(jià)觀也遭受學(xué)界質(zhì)疑,特別是在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下,人們愈加意識(shí)到“標(biāo)準(zhǔn)化的考試也無法衡量蘇格拉底式能力”[22]。在評(píng)價(jià)觀念上,差異教育想要達(dá)成的是“人盡其才”的教育目標(biāo),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以此為更多人才的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)。差異教育要求教育者把教育評(píng)價(jià)與學(xué)生的多樣性結(jié)合起來,認(rèn)為沒有絕對(duì)的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)和答案,也沒有唯一的學(xué)習(xí)方法,更沒有對(duì)人才“好壞”“高低”“優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)結(jié)果,評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵在于是否能預(yù)示學(xué)生某種創(chuàng)新潛能發(fā)展的可能性,引導(dǎo)學(xué)生能沿著不同的前進(jìn)方向發(fā)展并展現(xiàn)更好的能力素質(zhì),以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)科型拔尖人才、應(yīng)用型拔尖人才、領(lǐng)袖型拔尖人才、藝術(shù)型拔尖人才等各類人才的需求。拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)依據(jù)不是將分?jǐn)?shù)與創(chuàng)新能力等同起來,而是通過“多把尺子”為更多創(chuàng)新人才提供機(jī)會(huì),使人才源源不斷“冒出來”。正因如此,差異教育無疑對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了評(píng)價(jià)層面的支撐,有助于教育者打破對(duì)教育公平機(jī)械的、錯(cuò)誤的理解,讓他們能將差異變成個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ),從而為每一位學(xué)生提供適合其特點(diǎn)和發(fā)展的教育服務(wù)。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的差異教育路徑

差異教育作為一種蘊(yùn)含“因材施教”“因?qū)W定教”“人盡其才”等原理精要的教育思想[23],為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多方位支撐,將成為撬動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“阿基米德點(diǎn)”。為此,在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中,有必要融入差異教育的原理精要,通過樹立尊重差異的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)設(shè)發(fā)展差異的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索多元包容的拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系等路徑,全力為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供差異教育支持。

(一)樹立“尊重差異”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,理念變革是關(guān)鍵一環(huán)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以“天賦”和“才智”為前提,其出發(fā)點(diǎn)在于承認(rèn)自然稟賦的差異。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,導(dǎo)致個(gè)體在強(qiáng)大的同一性驅(qū)使下遮蔽了自我,難以遵循個(gè)體的天賦與優(yōu)勢(shì)發(fā)展自身的獨(dú)特能力,妨礙了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先要在理念上摒棄追求標(biāo)準(zhǔn)化與同一性的傾向,樹立起尊重差異的教育理念。一是樹立“以人為本”的教育信念。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是人,而“人”是一個(gè)特殊的個(gè)體,并且正是他的特殊性,使他成為一個(gè)個(gè)體,成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、單個(gè)的社會(huì)存在物”[24]。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于超越社會(huì)本位與個(gè)體本位的價(jià)值之爭(zhēng),以培養(yǎng)具有差異性的人為落腳點(diǎn)整合二者關(guān)系。為此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要真正做到以人為中心,關(guān)注人的天賦與發(fā)展差異性,不是以一個(gè)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生,而是對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體抱有寬容、善意、鼓勵(lì)與尊重,并持續(xù)為其個(gè)性化發(fā)展負(fù)責(zé)。二是樹立“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)理念。每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的智力組合和表現(xiàn)形式,因而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有高度的個(gè)體發(fā)展需求特征。因此,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身天賦和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇學(xué)習(xí)方法,從而建立符合學(xué)生自身發(fā)展水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性,讓每位學(xué)生的天賦都得到最大限度的發(fā)展。三是樹立“因材施教”的教學(xué)觀。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該給予個(gè)體差異性一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。為此,教師不僅要在全面把握每一位學(xué)生的共性與個(gè)性基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),還要尊重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在具有個(gè)性化的體驗(yàn)中保持主體經(jīng)驗(yàn)的自我敞開和自主整合,從而促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得各種關(guān)鍵能力的提升。

(二)創(chuàng)設(shè)“發(fā)展差異”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來,我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在“學(xué)習(xí)量加法”的思路。這種培養(yǎng)模式讓學(xué)生的綜合能力、個(gè)性特長(zhǎng)、情趣愛好很難得到有效發(fā)展,掩蓋了學(xué)生的差異性特征,由此也就出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“平而不尖”與“大面積豐收”“千人一面”的現(xiàn)象[25]。為此,有必要以多樣化、創(chuàng)新性與差異性的培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的差異化發(fā)展為中心的教育目標(biāo)。首先,樹立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。教育者要打破傳統(tǒng)以規(guī)劃性目標(biāo)為主所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式,根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特質(zhì),分類設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo),基于個(gè)體的心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、天資優(yōu)勢(shì)等,為學(xué)生量身定制發(fā)展目標(biāo),從而對(duì)標(biāo)社會(huì)多元化需求,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的不同類型的拔尖創(chuàng)新人才。其次,推進(jìn)課程與教學(xué)的創(chuàng)新改革。一方面,教育者要建構(gòu)層級(jí)化的課程體系,最大限度滿足不同層次學(xué)生選課要求和成長(zhǎng)需求——充分利用學(xué)校資源,開設(shè)多種類型的特色課程,為學(xué)生提供異質(zhì)性課程,努力為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建更為廣闊的發(fā)展平臺(tái);探索銜接課程,發(fā)揮基礎(chǔ)教育、中等教育與高等教育的協(xié)同效應(yīng),開放相應(yīng)的課程,為具有優(yōu)勢(shì)潛能的學(xué)生提供更多深入研究的機(jī)會(huì),滿足他們對(duì)有高難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)需求[1]。另一方面,教育者要積極改進(jìn)教育教學(xué)方法,提倡“合作式”“探究式”“啟發(fā)式”的教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的彈性,從而設(shè)計(jì)融合學(xué)生興趣與創(chuàng)新潛力的教學(xué)模式,幫助學(xué)生充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與個(gè)性。最后,探索多維度的拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制。一方面,要形成“基礎(chǔ)教育—中等教育—高等教育”相銜接的拔尖創(chuàng)新人才“選拔鏈”,通過完善中考、高考、競(jìng)賽、強(qiáng)基、推薦等選拔渠道,盡早識(shí)別在某一領(lǐng)域有天賦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,從而通過系統(tǒng)性培養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。另一方面,在學(xué)生選拔方面需要建立新標(biāo)準(zhǔn),除了參考學(xué)業(yè)成績(jī)這一指標(biāo)外,還要將學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、智能傾向等作為參考標(biāo)準(zhǔn),把具有某一專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生選拔出來,從而提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人實(shí)效。

(三)探索“多元包容”的拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系

多元包容的評(píng)價(jià)體系能為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的生態(tài)環(huán)境。事實(shí)上,以評(píng)價(jià)來促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于,在認(rèn)識(shí)差異、尊重差異、發(fā)展差異的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多元、內(nèi)容多維、方法多樣的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系,轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)脫穎而出。一要設(shè)定“一標(biāo)+多標(biāo)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！耙粯?biāo)”強(qiáng)調(diào)共性,即對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);“多標(biāo)”強(qiáng)調(diào)差異,即在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上制訂適合不同個(gè)體發(fā)展水平的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能破除傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一甚至唯一的現(xiàn)象,有效提高拔尖創(chuàng)新人才選拔的效率,同時(shí)還更注重評(píng)價(jià)之于學(xué)生發(fā)展的有效性、意義性、可選擇性、針對(duì)性和適度性,更有助于為所有學(xué)生提供成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì),促使拔尖學(xué)生能夠得到更充分的發(fā)展和更全面的評(píng)價(jià)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)科知識(shí)+能力素養(yǎng)+優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容上不能以單一的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)掌握程度作為評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)更加重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)以及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的整體發(fā)展,評(píng)價(jià)者應(yīng)在全方位搜集學(xué)生背景信息的基礎(chǔ)上,從學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、特長(zhǎng)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐能力等多個(gè)方面的表現(xiàn)。三要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,運(yùn)用課堂觀察、大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)記錄袋、隨堂測(cè)驗(yàn)、面試演講等多種手段方式,全面收集學(xué)生的多方位表現(xiàn),抓住一切教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,從而為學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供最優(yōu)化的成長(zhǎng)建議[26]。