淺談思辨性閱讀與表達(dá)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

曾翔芝

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”，顧名思義，就是用思辨性思維主導(dǎo)閱讀活動與表達(dá)的語言實(shí)踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達(dá)”的活動順序。學(xué)生的思辨性閱讀是在他們對文章進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上形成的，通過具體的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會逐步養(yǎng)成深入閱讀、思辨性閱讀的習(xí)慣?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的基礎(chǔ)在于對文章主旨的把握，只有正確把握文章主旨，才能提升思辨的精度。傳統(tǒng)的教學(xué)是先從注解來了解課文，讓學(xué)生掌握其中的知識點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)知作者的基本觀點(diǎn)，然后才由表及里地進(jìn)行分析推理，深化思辨活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)策略

在2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，比如“思辨性閱讀與表達(dá)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)就把學(xué)生的思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”安排為語文課程3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其重要的地位顯而易見。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中完成好這個學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此過程中，教師要觀察學(xué)生的思維能力是否得到了深化，語言表達(dá)能力是否有顯著提升，進(jìn)而判斷學(xué)生是否在教學(xué)中發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

一、思辨能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)階段。語文作為一門語言類學(xué)科，具有工具性與人文性兩大特點(diǎn)。想要讓學(xué)生切實(shí)提升語文的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，并將其具體化為“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。隨著教育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生思維培養(yǎng)的內(nèi)容更為具體細(xì)致，思維培養(yǎng)的方略也逐步清晰。

“思辨性閱讀與表達(dá)”，顧名思義，就是用思辨性思維主導(dǎo)閱讀活動與表達(dá)的語言實(shí)踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達(dá)”的活動順序?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判地思考。

二、提高學(xué)生的課堂閱讀能力

首先，提高學(xué)生對閱讀文章的框架構(gòu)建能力是學(xué)生思辨性閱讀的基礎(chǔ)，由于小學(xué)語文文章相對較短，很多教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生對于文章的框架構(gòu)建，認(rèn)為通過教師講解和學(xué)生實(shí)際閱讀的結(jié)合，學(xué)生就能夠完全掌握文章的具體內(nèi)容，沒有必要通過框架構(gòu)建的形式來耗費(fèi)過多的時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生構(gòu)建框架的過程也是其對于文章理解能力提升的過程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，思辨性閱讀立足于他們對于文章脈絡(luò)和框架的理解。只有這樣，學(xué)生才能夠站在整篇文章的角度，對文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行客觀評價(jià)，因此，在教材文章教學(xué)過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后，教師可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章框架的構(gòu)建，以此來幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容。

其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸的文章較少，在具體的閱讀過程中，他們的閱讀往往停留在比較淺的層次上，淺層次的閱讀很難激發(fā)學(xué)生的思辨性思維，只有對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和掌握，學(xué)生才能夠針對具體的內(nèi)容發(fā)表自己不同的意見和看法。為了提高學(xué)生閱讀理解的層次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)采取不同的問題設(shè)計(jì)，使問題層次逐步深入，通過層次逐步深入的問題的引導(dǎo)，學(xué)生會進(jìn)行相對應(yīng)的深入思考，此時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生其自身的理解。學(xué)生的思辨性閱讀是在他們對文章進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上形成的，通過具體的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會逐步養(yǎng)成深入閱讀、思辨性閱讀的習(xí)慣。

三、通過課堂教學(xué)訓(xùn)練思維與表達(dá)

當(dāng)前一些學(xué)生獨(dú)立思考的能力偏弱，比較依賴教師的講解或當(dāng)堂啟發(fā)；而另一些學(xué)生不缺少想法，但是表達(dá)能力有所欠缺，難以將想法令人信服地表達(dá)出來。因此在閱讀與表達(dá)活動中激發(fā)學(xué)生的思辨思維，對提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力有著重要的影響。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的策略，讓思辨性閱讀與表達(dá)的優(yōu)勢落在實(shí)處，不能為了思而思，也不應(yīng)為了辨而辨。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思辨情境與機(jī)會，讓思維的發(fā)展與提升在自然中得到激發(fā)與鍛煉。

“思辨性閱讀與表達(dá)”的基礎(chǔ)在于對文章主旨的把握，只有正確把握文章主旨，才能提升思辨的精度。傳統(tǒng)的教學(xué)是先從注解來了解課文，讓學(xué)生掌握其中的知識點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)知作者的基本觀點(diǎn)，然后才由表及里地進(jìn)行分析推理，深化思辨活動。教學(xué)實(shí)踐表明，使用工具書對照全文的核心字詞，直接按學(xué)生的理解進(jìn)行字義排查，就進(jìn)入認(rèn)知思辨階段，通過合作探究進(jìn)行交流分享，學(xué)生往往能夠就文本大意達(dá)成一致，進(jìn)而在個人表達(dá)中凸顯論證與思辨過程。

四、增強(qiáng)師生之間的互動

小學(xué)生的年齡較小，因此其自主學(xué)習(xí)的能力還比較弱，學(xué)生能否在閱讀中進(jìn)行深入的思考，還需要教師有效引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，師生之間的互動能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，更好地感悟文章中的思想感情。語文教學(xué)的宗旨是以人為本，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)討論話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，感悟文本的中心思想，讓閱讀從淺顯走向深入，提高學(xué)生閱讀思維的深度。

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓思辨性走進(jìn)語文課堂，在學(xué)生的閱讀與表達(dá)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識和思考習(xí)慣。