核心素養(yǎng)下信息科技大單元教學(xué)實(shí)施策略與反思

童紅東

【摘 要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)”。在新課程改革背景下，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)成為眾多教師教學(xué)研究的重要課題。筆者所在的名師工作室成員通力合作，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，本文以浙教版（2023）四上第二單元“數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”為例，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，闡述實(shí)施大單元教學(xué)的路徑與反思。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；手機(jī)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-066-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。這里提到“大單元教學(xué)”[1]，在信息科技學(xué)科中指的是以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)，基于整體性和完整性的原則，以一個(gè)主題為中心，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯地整合、重組、開(kāi)發(fā)，建立單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)主題化、項(xiàng)目化的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

可以預(yù)見(jiàn)，探索“大單元教學(xué)”是今后集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著“大單元”逐漸進(jìn)入中小學(xué)教師的視野，不少教師提出了諸多問(wèn)題：為何要實(shí)施大單元教學(xué)？如何實(shí)施大單元教學(xué)？大單元教學(xué)實(shí)施是否比教材單元教學(xué)更有成效？

為何實(shí)施大單元教學(xué)

為何要實(shí)施大單元教學(xué)呢？我們先來(lái)舉一個(gè)例子。觀察下圖1的左邊，它像什么？讓學(xué)生來(lái)回答，我們可以得到很多種答案。例如，像數(shù)學(xué)中的圓圈，像英語(yǔ)中的字母O，像太陽(yáng)，像十五的月亮，像人驚訝的嘴巴等。圖1的右邊，顯示了答案，是人驚訝的嘴巴。但上面的那些答案也沒(méi)有問(wèn)題，不同的學(xué)生認(rèn)知不同，看到一個(gè)圖形產(chǎn)生的聯(lián)想是不一樣的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。

浙教版信息科技四年級(jí)上冊(cè)第二單元“數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”有5個(gè)課時(shí)，類(lèi)似圖1右邊的五官：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)中，單元教學(xué)往往是從認(rèn)識(shí)軟件開(kāi)始，后續(xù)分別學(xué)習(xí)該軟件的某些操作。比如，先用1課時(shí)教“嘴巴”的概念、“怎么張開(kāi)”，再用1課時(shí)教“鼻子”的概念、“如何呼吸”，然后教“眼睛”的概念、“怎么直視”，等等。最終一個(gè)單元學(xué)完之后，教師以為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“腦袋”了，實(shí)際上學(xué)生只認(rèn)識(shí)了眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，難以理解整個(gè)腦袋的布局、各部位之間的聯(lián)系以及作用。

所以，為什么要實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？我們就有了答案：教師不應(yīng)把重點(diǎn)放在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，而是應(yīng)該整體布局、綜合應(yīng)用、整合知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)立德樹(shù)人與“雙減”政策，深化課程改革，讓核心素養(yǎng)真正落地。

實(shí)施大單元教學(xué)的策略和路徑

如何實(shí)施大單元教學(xué)呢？大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的內(nèi)容和策略包含重構(gòu)單元主題、構(gòu)建知識(shí)體系、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容等。浙教版信息科技四上第二單元“數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”，是2023年浙江省新教材的內(nèi)容，相比舊教材課時(shí)內(nèi)容有所減少，只包含“數(shù)據(jù)獲取”“數(shù)據(jù)整理”“數(shù)據(jù)計(jì)算”“圖表呈現(xiàn)”“數(shù)據(jù)解讀與分析”5個(gè)課目，但知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)較為緊張，適合用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式整合，因此筆者以此單元為例談?wù)勅绾螌?shí)施大單元教學(xué)。

1.選擇真實(shí)情境，重構(gòu)單元主題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇真實(shí)情境，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的主題作為本單元調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生用數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

蘭江小學(xué)落實(shí)“雙減”工作，推進(jìn)“五項(xiàng)管理”，即作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理。保護(hù)學(xué)生視力，加強(qiáng)手機(jī)管理，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，要求每班每周將手機(jī)管理數(shù)據(jù)上報(bào)。但在《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》數(shù)據(jù)公示的時(shí)候，很多學(xué)生提出了對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)疑，例如：自有手機(jī)都交給家長(zhǎng)保管了嗎？在家真的沒(méi)有使用手機(jī)的情況嗎？四年級(jí)真的沒(méi)有人在家看電視超過(guò)半小時(shí)嗎？我們班XX在家玩手機(jī)的，為什么不上報(bào)？等等。

筆者聯(lián)合名師工作室成員凝練單元核心，重新安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”這一調(diào)查項(xiàng)目，作為貫穿本單元的真實(shí)情境主題。

2.落實(shí)單元目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系

大單元教學(xué)以單元為基本單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧以生為本的原則，在與名師工作室成員共同討論后，我們初步確立本單元教學(xué)目標(biāo)[2]為：經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程，了解利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的一般流程，初步掌握利用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，體驗(yàn)“用數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”的研究策略，形成運(yùn)用數(shù)據(jù)思考、分析問(wèn)題的意識(shí)。

工作室成員圍繞數(shù)據(jù)分析的一般過(guò)程以及單元知識(shí)與技能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建聯(lián)、整合，精心設(shè)計(jì)了“單元構(gòu)架圖”（圖2），從整體上落實(shí)單元目標(biāo)。通過(guò)6人圓桌小組合作，借助金山文檔和問(wèn)卷星，進(jìn)行“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”項(xiàng)目的調(diào)查。調(diào)查步驟總共分為三步：確定項(xiàng)目主題，計(jì)算機(jī)初步處理，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查方法即計(jì)算機(jī)初步處理，利用問(wèn)卷星采集數(shù)據(jù)，利用金山文檔在線表格整理、計(jì)算、分析數(shù)據(jù)，通過(guò)表格、圖表相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化表達(dá)，針對(duì)《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》的真實(shí)性，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。本單元構(gòu)架圖設(shè)計(jì)更多地借助教師本身對(duì)數(shù)據(jù)處理的線性認(rèn)知，是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)指南，也是引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

3.統(tǒng)籌項(xiàng)目課時(shí)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

本單元通過(guò)“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集、處理、分析的整個(gè)過(guò)程，從而透過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)安排，第一課時(shí)教案由筆者設(shè)計(jì)，安排學(xué)生自主了解數(shù)據(jù)來(lái)源，初步探訪數(shù)據(jù)的真實(shí)性，課上匯報(bào)，確定項(xiàng)目主題；將第5課“數(shù)據(jù)獲取”作為第二課時(shí)，教案由工作室成員王言雨桑設(shè)計(jì)，用于獲取項(xiàng)目數(shù)據(jù)；將第6課“數(shù)據(jù)的整理”、第7課“數(shù)據(jù)的計(jì)算”、第8課“圖表呈現(xiàn)”作為第三、四課時(shí)，教案由工作室成員景鈺琪、徐倩設(shè)計(jì)，用于整理項(xiàng)目數(shù)據(jù)；將第9課“數(shù)據(jù)解讀與分析”做為第五、六課時(shí)，教案由工作室成員范燕平、徐正茂設(shè)計(jì)，用于展示項(xiàng)目成果。根據(jù)學(xué)情適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，規(guī)劃后的單元教學(xué)內(nèi)容如表1。

（1）第1課時(shí)“了解數(shù)據(jù)來(lái)源，確定項(xiàng)目任務(wù)”

《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》真實(shí)性受到廣大學(xué)生的質(zhì)疑，所以在確定項(xiàng)目前，我們需要探究調(diào)查該項(xiàng)目的可行性，是否真的存在數(shù)據(jù)不真實(shí)的情況。

課前，筆者在四年級(jí)每班指定兩名同學(xué)發(fā)布課前任務(wù)：①了解《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》數(shù)據(jù)來(lái)源；②走訪調(diào)查《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》數(shù)據(jù)不真實(shí)的緣由；③整理成PPT，用于課堂分享匯報(bào)。

以四（3）班的學(xué)生為例，兩位學(xué)生利用“探來(lái)源咨詢(xún)單”咨詢(xún)了班主任，了解到“蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)”電子表格是教務(wù)處制定的，數(shù)據(jù)是家長(zhǎng)根據(jù)事實(shí)情況私發(fā)給班主任的?？偨Y(jié)出數(shù)據(jù)來(lái)源不靠譜，存在填報(bào)不真實(shí)現(xiàn)象。同時(shí)利用“探原因采訪單”采訪了校長(zhǎng)，了解到數(shù)據(jù)不真實(shí)的緣由可能是家長(zhǎng)袒護(hù)等。

在學(xué)生課堂匯報(bào)完后，筆者用課件出示《蘭江小學(xué)手機(jī)管理每周一報(bào)》并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“想要知道我們班手機(jī)管理最真實(shí)的情況，你有什么好辦法嗎？”同學(xué)們提出，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取自己想要的真實(shí)數(shù)據(jù)。筆者發(fā)布本單元“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生以云機(jī)房的桌子為單位，6人一組，推選一位組長(zhǎng)，小組課后商量自己小組的組名。通過(guò)小組合作，從數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息。

（2）第2課時(shí)“制作調(diào)查問(wèn)卷，獲取項(xiàng)目數(shù)據(jù)”

第2課時(shí)制作調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取數(shù)據(jù)，包括設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷。我們通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解到數(shù)據(jù)獲取的方法有很多，引出本節(jié)課“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”數(shù)據(jù)的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷——問(wèn)卷星。學(xué)生根據(jù)筆者出示的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷范例，小組討論、交流，并自擬調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，如：你的自有手機(jī)是否交由家長(zhǎng)保管？你平時(shí)在家看電視是否超過(guò)半小時(shí)？你是否愿意遵守學(xué)校對(duì)手機(jī)管理的相關(guān)規(guī)定？等等。

因?yàn)閱?wèn)卷星需要賬號(hào)密碼登錄，所以學(xué)生在金山文檔表格中設(shè)計(jì)好小組調(diào)查內(nèi)容，由組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)。師生共同探討設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題是否合理、調(diào)查選項(xiàng)是否恰當(dāng)、調(diào)查主體覆蓋是否全面等。每個(gè)小組問(wèn)卷完成后，由教師匯總所有調(diào)查問(wèn)題，形成調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星二維碼發(fā)布到班級(jí)群里，學(xué)生回家如實(shí)填寫(xiě)。

（3）第3、4課時(shí)“回收調(diào)查問(wèn)卷，整理項(xiàng)目數(shù)據(jù)”

調(diào)查問(wèn)卷完成后，我們將其回收，課堂呈現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果。第3課時(shí)，在了解了電子表格之后，學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將自己小組的題目和數(shù)據(jù)復(fù)制、整理到金山文檔在線表格中。學(xué)生利用金山文檔在線表格的函數(shù)匯總調(diào)查人數(shù)，公式計(jì)算每項(xiàng)選擇人數(shù)的百分比。第4課時(shí)，學(xué)生調(diào)整單元格格式、列寬、行高、對(duì)齊方式，針對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的單元設(shè)置成其他顏色和字體，并插入統(tǒng)計(jì)圖表，方便查看、比較數(shù)據(jù)，美化數(shù)據(jù)表。

（4）第5、6課時(shí)“展示項(xiàng)目成果，收獲數(shù)據(jù)意義”

調(diào)查項(xiàng)目最終是撰寫(xiě)一份“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”數(shù)據(jù)分析報(bào)告。小組分工，在金山文檔中共同撰寫(xiě)并美化分析報(bào)告，一些數(shù)據(jù)內(nèi)容可以從之前的工作表中復(fù)制。第6課時(shí)，分析報(bào)告完成后，各個(gè)小組上臺(tái)展示項(xiàng)目成果，其他小組根據(jù)“小組成果展示評(píng)分表”（圖3）打分。我們強(qiáng)調(diào)表達(dá)的時(shí)候，要用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證觀點(diǎn)。

大單元教學(xué)實(shí)施效果的反思

大單元教學(xué)實(shí)施的效果如何呢？大單元教學(xué)是否比教材單元教學(xué)更有成效呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.數(shù)據(jù)分析過(guò)程，落實(shí)核心素養(yǎng)

本單元核心素養(yǎng)的落實(shí)主要集中表現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任上。在調(diào)查“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”時(shí)，選擇問(wèn)卷星平臺(tái)，利用金山文檔在線協(xié)作，學(xué)生自擬調(diào)查內(nèi)容，整理數(shù)據(jù)，用可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，感受利用電子表格表達(dá)數(shù)據(jù)的便利。通過(guò)小組合作分析、解讀數(shù)據(jù)，學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)性化的調(diào)查報(bào)告，給出合理結(jié)論和建議。在整個(gè)數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，工作室成員們深深體會(huì)到，數(shù)字化學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生聚焦校園問(wèn)題，對(duì)信息有一定的真?zhèn)舞b別能力，樹(shù)立了用數(shù)據(jù)證明自己觀點(diǎn)的思想。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)為中心

整個(gè)單元課堂教師的“教”顯得簡(jiǎn)明、實(shí)用，全體學(xué)生都經(jīng)歷完整真實(shí)的數(shù)據(jù)分析過(guò)程；學(xué)生的“學(xué)”顯得充分、實(shí)在，體現(xiàn)“學(xué)為中心”。在教學(xué)“了解數(shù)據(jù)來(lái)源，確定項(xiàng)目任務(wù)”時(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生自主探來(lái)源、探原因、課堂匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的真?zhèn)舞b別能力，滲透正確、合理使用數(shù)據(jù)的思想。

在教學(xué)“制作調(diào)查問(wèn)卷，獲取項(xiàng)目數(shù)據(jù)”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”可能存在的問(wèn)題，學(xué)生小組自擬調(diào)查主題，而不是規(guī)定同一個(gè)調(diào)查內(nèi)容，讓小組發(fā)散思維，從不同角度入手思考，體現(xiàn)“學(xué)為中心”。小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的解決中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

在教學(xué)“回收調(diào)查問(wèn)卷，整理項(xiàng)目數(shù)據(jù)”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背后的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與整理。在數(shù)據(jù)錄入和整理的過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)據(jù)與項(xiàng)目之間的關(guān)系，做到了弱化軟件培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)整理與分析。

“展示項(xiàng)目成果，收獲數(shù)據(jù)意義”是整個(gè)“蘭江小學(xué)手機(jī)管理”項(xiàng)目調(diào)查最后的一個(gè)物化成果。“小組討論，解讀分析”環(huán)節(jié)學(xué)生充分討論，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度出發(fā)，各抒己見(jiàn)，闡述觀點(diǎn)，發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)大單元教學(xué)實(shí)施，我們知道“數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)”大單元教學(xué)的重點(diǎn)并非完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，而是體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的一般過(guò)程。教師在教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)小組進(jìn)行討論、交流，甚至是辯論，帶動(dòng)課堂氣氛，聚焦校園問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生用數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)，使其增進(jìn)小公民意識(shí)。

大單元教學(xué)是推進(jìn)“雙減”的一劑良藥[3]，核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)并非僅僅完成教學(xué)任務(wù)，而是要依據(jù)課標(biāo)，把握教材，讀懂學(xué)情，提煉大主題，敘寫(xiě)大單元目標(biāo)，理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點(diǎn)帶面、舉一反三。超越傳統(tǒng)的課時(shí)主義，走向一個(gè)以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為核心的大單元設(shè)計(jì)，是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：浙江蘭溪市蘭江小學(xué)

編? ?輯：盧秋紅