混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)研究

［摘 要］ 達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是“金課”的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，但教材內(nèi)容偏理論化和概念化。如何增強(qiáng)課程的親和力和參與性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)探索和實(shí)踐，建立了混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)模式，提出了在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)“小”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的習(xí)慣，提高學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的能力，以達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立和測(cè)量”（Hnjg2020-61）

［作者簡(jiǎn)介］ 李維涅（1981—），女，重慶人，碩士，海南醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，主要從事教育測(cè)量與評(píng)價(jià)和藥事管理學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

一、課程改革的背景和意義

達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是大學(xué)“金課”的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)［1］，也是高校課程教學(xué)的重要目標(biāo)［2］。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在記憶和理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π碌乃枷牒褪聦?shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷脒M(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和開(kāi)展解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)［3］。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑之一［4-5］?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂與線上開(kāi)放式課堂結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、傳授指導(dǎo)與研究討論相配合，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)取得更多的學(xué)習(xí)成果［6］。并且，深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生先前的學(xué)習(xí)、教師良好的支持與引導(dǎo)、學(xué)生在教學(xué)中的深度參與，以及更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境等為條件的學(xué)習(xí)［7］。教師在智能技術(shù)賦能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密銜接，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)全過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)［8］，即實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)以達(dá)成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，混合式教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。由此，本研究以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程為例，將混合式教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相融合，以期為相關(guān)課程的建設(shè)提供思路和借鑒。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程現(xiàn)狀

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程內(nèi)容以滿足消費(fèi)者需求為中心，主要包括企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的過(guò)程及其規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論源于企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其概念、規(guī)律、方法帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)容易導(dǎo)致學(xué)生將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論的學(xué)習(xí)停留在記憶和理解的淺層學(xué)習(xí)階段，即使是案例教學(xué)時(shí)進(jìn)行企業(yè)或產(chǎn)品案例分析，也難以達(dá)到分析、綜合或評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)層面。在課堂上，教師的認(rèn)知結(jié)果往往代替了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地多接受、少思考、缺乏認(rèn)知的過(guò)程［9］?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)如何具備親和力和參與性、以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生在主動(dòng)思考和積極實(shí)踐中掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論和方法，是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)必須面對(duì)的痛點(diǎn)問(wèn)題。這一課題的探索與實(shí)踐和混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的達(dá)成密不可分。

三、混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出及實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式

此教學(xué)模式的開(kāi)展分為課前、課中和課后及下一次課中幾個(gè)階段。課前布置任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成知識(shí)的記憶和理解，然后利用云班課平臺(tái)限時(shí)測(cè)試，掌握學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)成效。建議由教師自主出題，包含知識(shí)和技能的考核，分為記憶、理解、分析、綜合和應(yīng)用等不同類(lèi)型的題目。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，教師能方便快速地掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，確定課堂講授重點(diǎn)內(nèi)容。課后通過(guò)“動(dòng)”起來(lái)的“小”作業(yè)讓學(xué)生全程參與實(shí)踐。在此過(guò)程中，需要教師基于線上學(xué)生對(duì)個(gè)別問(wèn)題的交流和反饋，促進(jìn)學(xué)生思考，達(dá)成應(yīng)用和綜合層面的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，在下一次課中通過(guò)作業(yè)展示、教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，促成學(xué)生的反思。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是“爬山者”，教師是“指揮棒”和“拐杖”。但精準(zhǔn)教學(xué)的“準(zhǔn)”和深度學(xué)習(xí)的“深”具有條件性和相對(duì)性。精準(zhǔn)教學(xué)的“條件性”是指其實(shí)施離不開(kāi)信息或智能技術(shù)，即技術(shù)賦能教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同”；精準(zhǔn)教學(xué)的“相對(duì)性”是指該模式完全依靠人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)而不依靠教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析和掌握進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，目前在高等教育專(zhuān)業(yè)課階段還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。高校專(zhuān)業(yè)課普遍存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論知識(shí)深、研究方法難等特點(diǎn)，且呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)交叉融合的趨勢(shì)，現(xiàn)有的平臺(tái)很難兼顧不同課程的需求。深度學(xué)習(xí)的“條件性”是指學(xué)習(xí)是以學(xué)生先前的學(xué)習(xí)、教師良好的支持與引導(dǎo)、學(xué)生在教學(xué)中的深度參與，以及更優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境等為條件的學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)的“相對(duì)性”是指不同的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有絕對(duì)的差異性，但“深”體現(xiàn)在學(xué)生的高度參與性、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，以及對(duì)整體思維、實(shí)踐思維、批判思維等高階思維的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)模式的實(shí)踐

此教學(xué)模式的實(shí)踐緊緊圍繞混合式教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)展開(kāi)。

1.利用云班課和企業(yè)微信融合線上和線下教學(xué)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程的面授環(huán)境為傳統(tǒng)的多媒體教室，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為藍(lán)墨云班課平臺(tái)和企業(yè)微信。藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)具有資源管理、線上測(cè)試、作業(yè)提交等多種功能，并能夠分析和記錄學(xué)生的活動(dòng)數(shù)據(jù)，操作簡(jiǎn)單且免費(fèi)，能夠滿足本門(mén)課程的教學(xué)需要。通過(guò)企業(yè)微信，教師可以自建班級(jí)，上傳視頻、文檔等，及時(shí)反饋學(xué)生提交的作業(yè)，學(xué)生之間也可以相互交流。信息技術(shù)是開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件，但離不開(kāi)教師依托信息技術(shù)對(duì)課程資源的轉(zhuǎn)化，即教師通過(guò)精準(zhǔn)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地消化和內(nèi)化知識(shí)［10］。并且，在混合式教學(xué)中，教師的作用不僅是傳授，更要引導(dǎo)和推動(dòng)；學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還要探究、討論。

2.通過(guò)線上測(cè)試、線上交流和點(diǎn)評(píng)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。首先，本課程利用云班課平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的測(cè)試，一方面對(duì)學(xué)生有督促的作用，另一方面基于群體性的測(cè)試數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定位重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)格外留意，起到查漏補(bǔ)缺的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂講授環(huán)節(jié)不是再現(xiàn)知識(shí)的記憶和理解，而是要促進(jìn)學(xué)生達(dá)到分析或綜合的層面。例如，在比較《消費(fèi)者市場(chǎng)與購(gòu)買(mǎi)行為分析》與《組織市場(chǎng)與購(gòu)買(mǎi)行為分析》兩章內(nèi)容時(shí)，消費(fèi)者市場(chǎng)特點(diǎn)和組織市場(chǎng)特點(diǎn)的差異及其對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員的啟示是重點(diǎn)，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考和解決以下問(wèn)題：為什么組織市場(chǎng)呈現(xiàn)出派生需求的特點(diǎn)，而消費(fèi)者市場(chǎng)沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)？為什么組織市場(chǎng)需求彈性小，消費(fèi)者市場(chǎng)需求彈性大？產(chǎn)品的需求彈性受哪些因素影響？在大健康領(lǐng)域中哪些產(chǎn)品的需求彈性大，哪些產(chǎn)品的需求彈性??？對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)者開(kāi)展產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)有哪些啟示？教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)起到銜接不同章節(jié)內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合層面的深度學(xué)習(xí)。

其次，本課程利用企業(yè)微信加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與促進(jìn)，通過(guò)及時(shí)反饋達(dá)到基于個(gè)別問(wèn)題的精準(zhǔn)教學(xué)。需要指出的是，學(xué)生與教師的交流溝通必須主題明確、任務(wù)明確，學(xué)生能夠在“做”中“學(xué)”，通過(guò)任務(wù)完成的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，且任務(wù)需考慮對(duì)于學(xué)生的親和力和參與性。例如，在講《產(chǎn)品策略》一章時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論，用3分鐘左右介紹一種自己目前正在使用并滿意的產(chǎn)品，講解不超過(guò)該產(chǎn)品的3個(gè)特點(diǎn)。介紹時(shí)可將產(chǎn)品的成分、技術(shù)、設(shè)計(jì)與用途或利益相結(jié)合，語(yǔ)言和肢體動(dòng)作相結(jié)合，個(gè)人介紹和群體互動(dòng)相結(jié)合。在講授《產(chǎn)品定價(jià)》一章時(shí)，讓學(xué)生分組制作并展示在海南地區(qū)非常受歡迎的“水果撈拼盤(pán)”產(chǎn)品，通過(guò)計(jì)算制作成本和產(chǎn)品定價(jià)與實(shí)際店鋪的價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，感受價(jià)格的構(gòu)成和差異；在講授《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境》一章時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用SWOT分析工具，分析“肯德基”在?？诘貐^(qū)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，通過(guò)學(xué)校周邊各炸雞店的實(shí)地探店，了解不同店鋪的產(chǎn)品種類(lèi)、價(jià)格、店內(nèi)服務(wù)和環(huán)境、宣傳和促銷(xiāo)方式等，對(duì)“肯德基”今后的營(yíng)銷(xiāo)策略提出具體的措施。在講授《促銷(xiāo)策略》一章中的廣告策略時(shí)，讓學(xué)生分組制作校園公益廣告文案和視頻，以校園場(chǎng)景為基礎(chǔ)自由選擇廣告主題，如圖書(shū)館“無(wú)奈的占座”、食堂“光盤(pán)行動(dòng)”、衛(wèi)生間“節(jié)約水資源”、教室“垃圾不落地”等。這些任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，有利于學(xué)生低門(mén)檻地參與到任務(wù)之中“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)腳”。動(dòng)手體現(xiàn)在用手做筆記、做作業(yè)；動(dòng)腦體現(xiàn)在動(dòng)腦筋思考、觀察、計(jì)算或者分析、總結(jié)；動(dòng)嘴體現(xiàn)在與其他人交流、說(shuō)話；動(dòng)腳體現(xiàn)在要到達(dá)指定的現(xiàn)場(chǎng)。在此過(guò)程中，任務(wù)質(zhì)量是逐步提升而不是一步到位的，需要教師和學(xué)生互動(dòng)，特別是需要教師的啟發(fā)。例如，在剛開(kāi)始制作廣告文案時(shí)，有的作業(yè)像是一杯“白開(kāi)水”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容；經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)過(guò)后，白開(kāi)水變成了一幅幅“照片”，有了人物和場(chǎng)景描寫(xiě)，但是內(nèi)容仍是靜態(tài)的，沒(méi)有具體的語(yǔ)言、對(duì)話、動(dòng)作、連續(xù)性的情節(jié)；再次點(diǎn)評(píng)過(guò)后，“照片”變成了有血有肉的“故事”，人物不僅有了語(yǔ)言和動(dòng)作，甚至有了神態(tài)和心理活動(dòng)，讓人有了身臨其境的感覺(jué)。在互動(dòng)交流、反饋點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師的角色像一根“指揮棒”，引領(lǐng)學(xué)生邁向更高要求的臺(tái)階。

最后，通過(guò)作業(yè)展示和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生實(shí)際達(dá)成的精準(zhǔn)教學(xué)。依據(jù)維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其潛能得到發(fā)揮。因此，教師布置的任務(wù)或者作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具有適當(dāng)?shù)摹疤魬?zhàn)性”。值得注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)或者反饋對(duì)學(xué)生非常重要，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距。比如某班的個(gè)人產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，大家公認(rèn)效果最好的是一名展示洗面奶的男生，他的口頭表達(dá)清楚、肢體展示流暢，整個(gè)人的狀態(tài)較為放松，讓大家對(duì)洗面奶“唇膏印也能清潔”這個(gè)特點(diǎn)印象深刻。學(xué)生通過(guò)作業(yè)展示和教師點(diǎn)評(píng)，基本上都能夠受到啟發(fā)，找到自己的不足之處并知道如何改進(jìn)。

3.讓學(xué)生通過(guò)參與、實(shí)踐和交流達(dá)成深度學(xué)習(xí)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向”開(kāi)展的混合式教學(xué)，其中，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”是非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生存在惰性，習(xí)慣于接收而不是反思。例如，在本課程開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬平臺(tái)實(shí)驗(yàn)中，教師講解了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，有的學(xué)生就只記住或執(zhí)行了一般的步驟，而不主動(dòng)思考“我一定要這樣做嗎？如果不這樣做行不行？還有沒(méi)有其他的可行方法？我要不要去試一試？……”，這時(shí)教師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)了解學(xué)生的操作情況，和學(xué)生交流進(jìn)展，特別是出現(xiàn)的困難，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦。動(dòng)嘴，是將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的失誤或困難表達(dá)出來(lái)；動(dòng)手，是拿筆在紙上記一記、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，找到失誤的原因，寫(xiě)出解決困難的操作方案；動(dòng)腦，是比較不同方案的成本和收益，看哪種方案最具有經(jīng)濟(jì)性和滿意度。深度學(xué)習(xí)必須動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考過(guò)程或互動(dòng)交流，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的高階水平。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是思維的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、實(shí)踐思維、批判思維以及創(chuàng)新思維。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

此模式形成了“教師引導(dǎo)方向、學(xué)生探索細(xì)節(jié)、師生探討教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思路，通過(guò)以親和度高、參與性強(qiáng)的實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以教師為“指揮棒”，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，學(xué)生能夠從“做”中“學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴解決實(shí)際問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的績(jī)效感知。通過(guò)學(xué)生課程感受的開(kāi)放式調(diào)查結(jié)果來(lái)看，理論講授、案例分析、“動(dòng)起來(lái)”作業(yè)三種方式中，“動(dòng)起來(lái)”作業(yè)的總體評(píng)價(jià)最好。學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)包括：“不僅訓(xùn)練了動(dòng)手能力，還能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)、增進(jìn)友誼，讓人印象深刻?！薄皠?dòng)起來(lái)的作業(yè)比較有意思，通過(guò)全程參與，能夠受到有效啟發(fā)?！薄埃ā畡?dòng)起來(lái)作業(yè)）可以讓我通過(guò)參與了解整個(gè)任務(wù)完成的經(jīng)過(guò)，親身體驗(yàn)一項(xiàng)任務(wù)的來(lái)龍去脈，在這一過(guò)程中引發(fā)了我一系列的感想?！薄啊畡?dòng)起來(lái)作業(yè)給了我更強(qiáng)的參與感，大家在一起完成一項(xiàng)任務(wù)，感覺(jué)還挺有趣的。特別是校園公益視頻，看到自己和同學(xué)在視頻里面出現(xiàn)，能夠勾起很多細(xì)節(jié)回憶。”

結(jié)語(yǔ)

本文提出了混合式教學(xué)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程特點(diǎn)，在一定程度上解決了課程內(nèi)容親和力不強(qiáng)、學(xué)生參與度不夠的問(wèn)題。在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)踐類(lèi)“小”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的習(xí)慣，提高“動(dòng)”起來(lái)的能力，是深度學(xué)習(xí)達(dá)成的關(guān)鍵路徑。希望此教學(xué)模式能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)課程更好地拓展和完善教學(xué)方法提供一定的借鑒。

未來(lái)的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程教學(xué)可以在此基礎(chǔ)上探索和實(shí)踐以下三個(gè)方向：一是由淺入深、由表及里，由實(shí)際現(xiàn)象到抽象理論的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生理論素養(yǎng)。二是突破課程邊界，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的跨課程跨學(xué)科結(jié)合［11］，凸顯不同領(lǐng)域市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的特色。以醫(yī)學(xué)院校為例，將文科課程與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)結(jié)合，突出醫(yī)藥特色，設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、整合性的教學(xué)案例或作業(yè)任務(wù)，是培養(yǎng)文理交叉的新型醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才的必經(jīng)之路。三是深度學(xué)習(xí)的達(dá)成歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成，課程群的建立更有利于教師以不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、視角、方式引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)學(xué)生，使其養(yǎng)成高階思維的習(xí)慣。

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Research on Precision Teaching and Deep Learning of Marketing under

the Background of Blended Teaching

LI Wei-nie

（School of Management， Hainan Medical University， Haikou， Hainan 571199， China）

Abstract： To achieve students deep learning is an essential criterion for gold classes. The teaching of Marketing emphasizes practicality and application， but the textbooks content is theoretical and conceptualized. How to enhance the affinity and students participation of the course and give play to students initiative is an urgent problem for teachers to solve. Through exploration and practice， this research establishes the mode of precision teaching and deep learning under the background of blended teaching. It proposes that while enriching students theoretical knowledge， teachers should cultivate students habits of “using their hands， brains， and mouths” and promote their practical ability by designing practical “small” assignments to foster deep learning.

Key words： blended teaching; precision teaching; deep learning