淺析初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的有效策略

摘 要：近年來(lái)，在生本主義教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)科教學(xué)，教師逐漸意識(shí)到要以學(xué)生為主體。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的不同興趣、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，實(shí)施差異化教學(xué)，從而在保障全體學(xué)生都能學(xué)有所獲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，從科學(xué)評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)、提前清掃學(xué)習(xí)障礙、清晰劃分教學(xué)板塊、切實(shí)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)和分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)這五個(gè)維度進(jìn)行初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；差異化教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0020-03

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)都不盡相同，教師要正視這種差異化的存在，通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)、有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)大量初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)案例進(jìn)行觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，存在以下幾個(gè)方面的不足之處：

其一，忽視學(xué)生個(gè)體的差異。隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積累也會(huì)增加，但是不同的學(xué)生個(gè)體所獲得的知識(shí)和能力上的增長(zhǎng)是完全不同的?；诖?，教師應(yīng)給予精準(zhǔn)化、差異化的教學(xué)指導(dǎo)，來(lái)達(dá)到因材施教的目的。但在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)整個(gè)班級(jí)實(shí)施統(tǒng)一式教學(xué)，不僅課堂上的教學(xué)內(nèi)容完全按照教材順序安排，課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也是內(nèi)容一致。這樣的模式往往容易造成學(xué)生兩極分化，影響學(xué)生個(gè)體的全面成長(zhǎng)。

其二，缺乏有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的重要組成部分，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的最佳途徑，也是幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的重要指導(dǎo)手段。但是對(duì)于部分教師而言，他們?cè)趯?shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂知識(shí)講授上，會(huì)使用更多的精力和時(shí)間來(lái)提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，容易缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的審視和評(píng)價(jià)。這樣不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師缺乏情感上的認(rèn)同，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣[1]。

其三，課后作業(yè)的實(shí)施效果不佳。“雙減”背景下，各基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。但在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍舊會(huì)采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的鞏固。這樣統(tǒng)一的、模塊化的英語(yǔ)作業(yè)，會(huì)讓本來(lái)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到吃力；同時(shí)，讓基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間在自己已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容上，還會(huì)因缺乏有挑戰(zhàn)性和提升價(jià)值的作業(yè)而導(dǎo)致知識(shí)水平和能力得不到提升。這樣的課后作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了極為不利的影響，那么對(duì)應(yīng)的實(shí)施效果也必然是不盡如人意的。

二、初中英語(yǔ)實(shí)施差異化教學(xué)的意義探討

（一）有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必備條件。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施差異化教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)主體落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，從學(xué)生自身的學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)。教師基于這樣的教學(xué)模式能夠更好地分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛能，選擇更合適的教學(xué)方法和輔助手段，在為學(xué)生“量體裁衣”“因材施教”的前提下，有效幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，并使學(xué)生通過(guò)有序的學(xué)習(xí)不斷激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施差異化教學(xué)，首先需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)后完成科學(xué)分層。在這樣的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)準(zhǔn)確地劃分教學(xué)內(nèi)容板塊、優(yōu)化課程教學(xué)方法、實(shí)施多角度和多層次的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有所收獲。這樣的教學(xué)探究必然會(huì)加快課堂教學(xué)的進(jìn)程，自然也能夠有效提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）有助于“雙減”的落實(shí)

為了減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳共同印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的相關(guān)研究包括通過(guò)優(yōu)化課堂的教學(xué)方法和模式，以提供更精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)提高整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和改良，從而達(dá)到因材施教的目的。因此，本研究既符合新課程改革的具體要求和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，又能夠有效推動(dòng)“雙減”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和落實(shí)[3]。

三、初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)，完成班級(jí)學(xué)生分層

隨著素質(zhì)教育的全面深入，基礎(chǔ)教育階段不再進(jìn)行快慢班的設(shè)置，也不會(huì)將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行分班處理。這使得每個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的差異極大，不僅是學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，都呈現(xiàn)出狀態(tài)各異、參差不齊的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，初中英語(yǔ)教師要正視這種個(gè)體差異的存在，在實(shí)施教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段，綜合地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)估，將班級(jí)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效分層，從而為后續(xù)的差異化教學(xué)提供實(shí)施基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)保證。

以七年級(jí)某班的英語(yǔ)基礎(chǔ)評(píng)估為例，為了更真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以分三個(gè)步驟來(lái)有序進(jìn)行：首先，要查閱最近半年到一年的期中、期末的學(xué)科考試，將錯(cuò)題進(jìn)行歸納；其次，利用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行綜合性的分析和評(píng)價(jià)；再次，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，從方式、習(xí)慣、態(tài)度等方面進(jìn)行準(zhǔn)確衡量；最后將這三個(gè)部分的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，然后通過(guò)科學(xué)的評(píng)估方法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層：A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都非常積極，學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法都很好；B層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，但是學(xué)習(xí)方法和技巧還比較欠缺，對(duì)教師的教學(xué)和指導(dǎo)依賴(lài)性較強(qiáng)；C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師有一定的排斥心理，且在課堂上容易呈現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)。

（二）提前清掃學(xué)習(xí)障礙，完成預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)是在新課教授之前開(kāi)展的知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成板塊，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效前提。尤其針對(duì)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體能力存在差異的情況，教師必須認(rèn)真思考課前預(yù)習(xí)活動(dòng)如何開(kāi)展，重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前清掃障礙，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Topic 3 How old are you？的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)為例，在本課的基數(shù)詞詞匯預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們通過(guò)列表格的形式一一寫(xiě)出0到100的基數(shù)詞，而后通過(guò)思考，總結(jié)出100以內(nèi)的基數(shù)詞記憶規(guī)律，在完成詞匯記憶的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化思考；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們通過(guò)列表格的形式，將0到100的基數(shù)詞一一羅列出來(lái)，然后進(jìn)行有效記憶；對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們結(jié)合上節(jié)課的單詞內(nèi)容，將1到20對(duì)應(yīng)的基數(shù)詞一一列出，并進(jìn)行多元練習(xí)直到記牢。

（三）清晰劃分教學(xué)板塊，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行劃分和設(shè)計(jì)。同時(shí)為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有序開(kāi)展，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行糾錯(cuò)和拓展，從而有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Topic 2 Where are you from？的教學(xué)活動(dòng)為例，在第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)了“閱讀”和“交流”兩個(gè)板塊：在“閱讀”板塊中，通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)對(duì)話的圖文內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考詞句含義的同時(shí)，為學(xué)生講解語(yǔ)法和句型；在“交流”板塊中，教師可以讓同桌兩人作為一個(gè)交流小組，從所給國(guó)家中選擇兩個(gè)名字，仿照教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流能力的提升。在這兩個(gè)板塊教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施差異化的引導(dǎo)：對(duì)于A層次學(xué)生，他們善于發(fā)揮，但是會(huì)有一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，需要在表?yè)P(yáng)他們之外及時(shí)予以指正；對(duì)于B層次學(xué)生，他們比較中規(guī)中矩，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望；對(duì)于C層次學(xué)生，進(jìn)行詞語(yǔ)替代和口頭交流時(shí)存在一定困難，這時(shí)教師可以讓他們進(jìn)行課文練習(xí)，有效掌握原文內(nèi)容，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，再去做進(jìn)一步的嘗試。

（四）切實(shí)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在進(jìn)行初中英語(yǔ)差異化教學(xué)時(shí)，課堂上的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該體現(xiàn)差異化、個(gè)性化和實(shí)效化。由于不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都存在較大差異，因此，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和提升，讓學(xué)生感受到公平和民主的同時(shí)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性[5]。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Topic 1 I have?a small nose的課堂評(píng)價(jià)為例，在1C的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師在選擇學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)該按照從C到A的順序來(lái)進(jìn)行：對(duì)于C層次學(xué)生，教師應(yīng)采用啟發(fā)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，尤其當(dāng)學(xué)生只說(shuō)出一句“I have a small nose.”時(shí)，教師可以認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，然后再提出“What about your hair？ And your eyes？”來(lái)進(jìn)行啟發(fā)；對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)采用督促和引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法，當(dāng)學(xué)生的描述與教材內(nèi)容十分雷同，教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，然后再提問(wèn)“When we talk about?ear or nose， we usually use 'big / small'. If we talk about hair or neck， what adjective should we use？”，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于A層次學(xué)生，教師要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，提出語(yǔ)法和表達(dá)方面需要注意的地方，并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識(shí)。

（五）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，完成綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，是夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的有效手段。在“雙減”背景下，初中階段的英語(yǔ)課后作業(yè)同樣需要進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)和設(shè)置，從而在實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的前提下，使學(xué)生完成自身學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2 What does she loo like？ 的課后作業(yè)為例，針對(duì)書(shū)面表達(dá)的綜合作業(yè)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：C層次學(xué)生參考教材中的對(duì)話部分，使用簡(jiǎn)單的句子來(lái)進(jìn)行“your friend”的外表描述；B層次學(xué)生將“your friend”的外貌進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，并形成一個(gè)完整的介紹性作文；A層次學(xué)生調(diào)查班級(jí)中最受歡迎的學(xué)生，并對(duì)這個(gè)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫(xiě)和介紹，然后讓其他同學(xué)猜一猜，看一看謎底和自己的描述是否一致。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將差異化教學(xué)方法應(yīng)用到初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠幫助教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此具有重要的研究意義和價(jià)值。初中英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)所需出發(fā)，科學(xué)利用差異化教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使學(xué)生在不斷成長(zhǎng)和提升的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：李丹鳳（1984.1-），女，福建晉江人，任教于晉江市養(yǎng)正中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲晉江市安海鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。