托育政策調(diào)整下托育教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)策略

●薛 蓮

近年來，國(guó)家對(duì)托育領(lǐng)域的關(guān)注度逐年提升，陸續(xù)出臺(tái)了一系列重大政策全力推進(jìn)托育改革，國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年頒布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)明確托育師資隊(duì)伍建設(shè)要求，提出“到2025年要基本形成多元化、多樣化且覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，要加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才”[1]。特別是《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典(2022版)》將托育師作為職業(yè)工種納入國(guó)家職業(yè)分類，首次在國(guó)家級(jí)文件中承認(rèn)“托育師”。托育教師是具備早期教育專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和科學(xué)方法為0-3歲嬰幼兒提供托育和照護(hù)服務(wù)，為家庭及社區(qū)提供專業(yè)化育兒指導(dǎo)的人員，包括托兒所的教師、幼兒園的保育員、家庭日托的工作人員、早教中心的教師等。他們的工作對(duì)于嬰幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和具備相應(yīng)的資格證書。托育教師培訓(xùn)是提升托育專業(yè)發(fā)展的重要手段，也是托育教師教育的重要組成部分，它與托育教師職前培訓(xùn)和在職工讀共同構(gòu)成了系統(tǒng)化的托育教師教育體系?！蛾P(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》(2019)、《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn) 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃的通知》(2019)等文件提出以托育等緊缺領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，擴(kuò)大技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，增強(qiáng)教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，鼓勵(lì)職業(yè)院校大力開展托育、家政等領(lǐng)域技能培訓(xùn)。構(gòu)建一種自上而下的托育教師培訓(xùn)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的托育教師隊(duì)伍，滿足嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求。

一、托育政策調(diào)整下托育人員從業(yè)要求

(一)托育政策調(diào)整

黨的十九大報(bào)告明確提出，“促進(jìn)生育政策和相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策配套銜接，加強(qiáng)人口發(fā)展戰(zhàn)略研究”和“幼有所育”。[2]2019 年，《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布。2021 年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》明確將發(fā)展普惠托育服務(wù)體系作為“三孩”政策的重要配套措施。2022 年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步部署了完善三孩生育政策配套措施。如，將3 歲以下嬰幼兒照護(hù)費(fèi)用納入個(gè)人所得稅專項(xiàng)附加扣除，多渠道發(fā)展普惠托育服務(wù)，減輕家庭生育、養(yǎng)育、教育負(fù)擔(dān)等。黨的二十大報(bào)告明確提出要“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”。通過一系列政策，我國(guó)逐步補(bǔ)齊了托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒喂養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng)指南、嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)指南、從業(yè)人員職業(yè)行為準(zhǔn)則等內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示，2015-2019年我國(guó)嬰幼兒托育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模由334.8億元增長(zhǎng)至1728億元。2021年，隨著“三孩生育政策”的提出，我國(guó)嬰幼兒托育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)1396.6億元。由此可見，在托育政策調(diào)整的大背景下，我國(guó)托育行業(yè)總體向好。

(二)托育人才基本要求

《指導(dǎo)意見》對(duì)托育師資隊(duì)伍如何建設(shè)和資格如何確認(rèn)提出：“依法逐步實(shí)行工作人員職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，對(duì)虐童等行為零容忍，對(duì)相關(guān)個(gè)人和直接管理人員實(shí)行終身禁入?！薄案叩仍盒：吐殬I(yè)院校(含技工院校)要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才。將嬰幼兒照護(hù)服務(wù)人員作為急需緊缺人員納入培訓(xùn)規(guī)劃。”[3]國(guó)家衛(wèi)生健康委組織制定了《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》對(duì)人員規(guī)模做了具體規(guī)定，要求托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人“應(yīng)當(dāng)具有大專以上學(xué)歷”，要求保安人員“應(yīng)當(dāng)取得公安機(jī)關(guān)頒發(fā)的《保安員證》”，并對(duì)相關(guān)人員提出從業(yè)要求(見表1)。[4]

表1 托育人員從業(yè)要求表

在學(xué)歷方面，只有托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人有具體的要求，而保育人員、保健人員并無明確的學(xué)歷要求。保育人員只需具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)背景，并接受過相關(guān)培訓(xùn)就可上崗。然而，隨著多元化托育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，托育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)變得多樣化且復(fù)雜。在供應(yīng)不足的情況下，托育機(jī)構(gòu)內(nèi)短期工作人員增加，這使師資專業(yè)性更難以得到保證。因此，有必要制定并嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的托育教師準(zhǔn)入門檻，做好崗前培訓(xùn)和在崗考核制度。

二、托育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)托育教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)托育教師培訓(xùn)體系尚未形成一套完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)方案，也無相關(guān)立法對(duì)托育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、在職培訓(xùn)等做出相應(yīng)規(guī)定。首先，培訓(xùn)單位各式各樣，既有高等學(xué)校，也有各種委托給機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。多以“線下理論講座”為主，嚴(yán)重背離參訓(xùn)人員“園所觀摩”“實(shí)務(wù)操作”的實(shí)際需求，[5]造成一定的混亂和資源浪費(fèi)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏對(duì)嬰兒發(fā)展、嬰兒保育、嬰兒生活/環(huán)境及學(xué)習(xí)、托育教師自我成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。再次，培訓(xùn)方式單一，實(shí)操方面多以錄像代替，缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際體驗(yàn)，培訓(xùn)效果無法達(dá)到預(yù)期。最后，缺乏有效的評(píng)估機(jī)制，使得培訓(xùn)效果無法得到保證。培訓(xùn)后所取得證書也五花八門，如育嬰師、保育師、托育照護(hù)等證書，且含金量及社會(huì)認(rèn)可度不高。

(二)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的托育教師培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊

一項(xiàng)全國(guó)性抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)從事托育工作專任教師為早期教育專業(yè)背景的不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%。[6]據(jù)了解，沒有早期教育專業(yè)背景的教師在0-3歲嬰幼兒教育理論知識(shí)、保育教育能力和親子活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等方面存在一定的不足，會(huì)影響他們?cè)谕杏龣C(jī)構(gòu)中進(jìn)行保教活動(dòng)。大部分托育機(jī)構(gòu)考慮到成本，托育教師只需參加內(nèi)部短期培訓(xùn)即可上崗，并且一旦上崗后幾乎沒有參加職后進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致托育教師的專業(yè)能力拓展性不強(qiáng)、能力提升較慢。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的托育教師培訓(xùn)也存在以下問題：不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性上存在差異，一些機(jī)構(gòu)可能提供基于科學(xué)研究和實(shí)證的托育教學(xué)內(nèi)容，而有的機(jī)構(gòu)可能提供的是缺乏科學(xué)依據(jù)或過于理論化的培訓(xùn)。不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師的資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)也是質(zhì)量參差不齊的一個(gè)方面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)方法和實(shí)踐機(jī)會(huì)上也存在差異。培訓(xùn)后的跟蹤評(píng)估也存在差異，質(zhì)量高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常會(huì)有一定的跟蹤評(píng)估機(jī)制，以確保培訓(xùn)效果的持續(xù)性和實(shí)用性。有的機(jī)構(gòu)可能收取高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，但提供的培訓(xùn)質(zhì)量并不匹配；而有的機(jī)構(gòu)雖然價(jià)格相對(duì)合理，但培訓(xùn)內(nèi)容和師資卻可能不夠?qū)I(yè)。

(三)托育教師自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)前，托育教師普遍缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平有待提高。首先，托育教師往往缺乏相關(guān)職業(yè)信息和資源。許多托育教師對(duì)于行業(yè)內(nèi)的職業(yè)發(fā)展路徑、職位要求、薪酬待遇等信息了解有限，這對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來了困難。同時(shí)，行業(yè)內(nèi)缺乏專門的職業(yè)發(fā)展資源和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得托育教師缺乏獲得專業(yè)指導(dǎo)和支持的渠道。其次，托育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在一定的不足。相對(duì)于其他職業(yè)領(lǐng)域，托育教師的職業(yè)認(rèn)同度普遍較低。這可能與社會(huì)對(duì)托育工作的認(rèn)知和價(jià)值評(píng)價(jià)不足有關(guān)，托育工作的職業(yè)聲譽(yù)相對(duì)較低，導(dǎo)致托育教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展持有較為消極的態(tài)度。最后，托育教師缺乏職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和支持。在行業(yè)內(nèi)，缺乏完善的職業(yè)發(fā)展支持體系，如職業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)咨詢師等，無法為托育教師提供專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和幫助。

三、托育教師培訓(xùn)體系建構(gòu)策略

(一)國(guó)家及地方政府應(yīng)高位推動(dòng)托育教師培訓(xùn)體系建設(shè)

第一，政策引領(lǐng)助力托育教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人口政策的調(diào)整，人民群眾對(duì)托育服務(wù)的需求日益增長(zhǎng)。為了滿足這一需求，國(guó)家衛(wèi)生健康委、國(guó)家發(fā)展改革委等部門已經(jīng)遴選出一批全國(guó)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)示范城市，探索和實(shí)踐幼有所育的新路徑。在這一過程中，托育教師培訓(xùn)體系建設(shè)顯得尤為重要。比如，加大對(duì)托育服務(wù)事業(yè)發(fā)展的重視，將托育人才納入急需緊缺人員培訓(xùn)計(jì)劃，將托育服務(wù)工作納入到地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十四五”規(guī)劃及為民辦實(shí)事中去。其次，高質(zhì)量的托育服務(wù)需要有專業(yè)的教師隊(duì)伍支撐。當(dāng)前，我國(guó)托育教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上還存在一定的短板，如專業(yè)能力、數(shù)量供應(yīng)和職業(yè)發(fā)展等方面。因此，需要國(guó)家及地方政府從戰(zhàn)略高度出發(fā)，如改擴(kuò)建托育服務(wù)建設(shè)項(xiàng)目、成立省市縣三級(jí)托育培訓(xùn)體系等。加強(qiáng)托育教師培訓(xùn)體系建設(shè)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。再次，高位推動(dòng)托育教師培訓(xùn)體系建設(shè)，積極組織托育教師崗位技能培訓(xùn)班，加快培養(yǎng)熟練掌握嬰幼兒日常生活保健與護(hù)理、生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)、動(dòng)作技能訓(xùn)練、智力開發(fā)等專業(yè)知識(shí)和技能的托育人才，有助于形成具有我國(guó)特色的全日制嬰幼兒照護(hù)服務(wù)模式。通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，可以促進(jìn)托育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、多元化的發(fā)展，為我國(guó)人口素質(zhì)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，從政策層面推動(dòng)托育教師培訓(xùn)體系建設(shè)，也有助于引導(dǎo)和規(guī)范市場(chǎng)行為，提高托育服務(wù)的整體水平。例如，通過設(shè)立相關(guān)扶持政策，如培訓(xùn)補(bǔ)貼、建設(shè)補(bǔ)貼、運(yùn)營(yíng)補(bǔ)貼等，可以激勵(lì)更多的人才投身于托育教師隊(duì)伍，同時(shí)也能鼓勵(lì)和引導(dǎo)托育機(jī)構(gòu)提高服務(wù)質(zhì)量。

第二，建章立制助力托育教師培訓(xùn)規(guī)范發(fā)展。政府應(yīng)制定和實(shí)施一系列托育教師培訓(xùn)的規(guī)章制度，以規(guī)范培訓(xùn)行為，確保托育教師培訓(xùn)秩序。一是國(guó)家制定和完善關(guān)于托育教師培訓(xùn)的相關(guān)政策和法規(guī)，明確培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)等要求，為托育教師培訓(xùn)提供法律依據(jù)。二是制定全國(guó)統(tǒng)一的托育教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資要求、考核評(píng)估等方面，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三是政府應(yīng)提供必要的財(cái)政資金支持，降低托育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)成本，鼓勵(lì)更多的機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)工作。四是投資建設(shè)專門的托育教師培訓(xùn)基地，提供實(shí)踐操作、模擬教學(xué)等培訓(xùn)設(shè)施，為教師提供全方位的培訓(xùn)體驗(yàn)。五是建立和完善托育教師的職業(yè)認(rèn)證體系，研制托育教師培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)托育教師參加職業(yè)認(rèn)證，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，政府要對(duì)托育教師培訓(xùn)進(jìn)行全流程、可追溯、可視化的監(jiān)管，建立健全對(duì)托育教師培訓(xùn)體系的監(jiān)督管理機(jī)制，如業(yè)務(wù)指導(dǎo)、督促檢查、考核獎(jiǎng)懲、安全保障和責(zé)任追究制度，規(guī)范行業(yè)發(fā)展，讓群眾獲得更加安全、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)妥的托育服務(wù)。

第三，系統(tǒng)課程助力托育教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。托育課程是托育服務(wù)的核心和載體，加強(qiáng)托育培訓(xùn)課程體系的建設(shè)是落實(shí)托育行業(yè)發(fā)展政策、提升托育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高托育服務(wù)品質(zhì)的關(guān)鍵。挪威政府發(fā)布了《幼兒園教師培養(yǎng)的國(guó)家指南》，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。[7]瑞典的托育從業(yè)者需要完成為期兩年半的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，或者至少有一年至一年半的托育服務(wù)助教經(jīng)驗(yàn)。[8]培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要?jiǎng)?chuàng)新托育教師的培訓(xùn)形式，如可以通過講授、指導(dǎo)、競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)等多種形式促進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和專業(yè)技能精湛的托育服務(wù)人才培養(yǎng)，還應(yīng)該合理規(guī)定課程內(nèi)容，如教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展、早期教育等相關(guān)知識(shí)和技能。此外，要豐富托育培訓(xùn)的內(nèi)容形式，滿足參訓(xùn)人員的現(xiàn)實(shí)需求，探索線上線下、選修必修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)托育教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

(二)托育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)解決培訓(xùn)關(guān)鍵問題

第一，搭建托育教師素養(yǎng)框架，切實(shí)達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。托育教師素養(yǎng)的提升應(yīng)基于托育教師在實(shí)踐中的多元智能和角色框架。有研究依據(jù)托育教師承擔(dān)的“照護(hù)培育者、指導(dǎo)協(xié)調(diào)者、專業(yè)發(fā)展者”三大角色，將托育服務(wù)劃分為“提供照護(hù)服務(wù)”等六大智能，建構(gòu)托育師資的職業(yè)素養(yǎng)框架(見下圖)。[9]在托育培訓(xùn)中，托育機(jī)構(gòu)可以依據(jù)托育師資的職業(yè)素養(yǎng)框架，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)并下設(shè)相應(yīng)的托育課程，如在成為“專業(yè)發(fā)展者”方面，托育機(jī)構(gòu)可以將“不僅要有專業(yè)資格，更要具備愛心、耐心、熱情、敬業(yè)等相關(guān)品質(zhì)”作為師資培訓(xùn)的具體目標(biāo)，開設(shè)《托育教師自我成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展》等相關(guān)課程，幫助參訓(xùn)人員熟知嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)良好的職業(yè)道德規(guī)范，并掌握積極與嬰幼兒建立親密的師幼關(guān)系的技巧。

托育師資職業(yè)素養(yǎng)框架圖

第二，開創(chuàng)多元培訓(xùn)模式，著力對(duì)接托育教師培訓(xùn)需求。據(jù)對(duì)西安市0-3 歲托育師資職后培訓(xùn)形式的調(diào)查，“托育機(jī)構(gòu)中教師參與職后培訓(xùn)的形式主要集中在專家講座、聽優(yōu)質(zhì)課、師徒帶教、現(xiàn)場(chǎng)研修、教研討論、外出觀摩等形式”[10]，看起來培訓(xùn)方式較多，但是培訓(xùn)模式相對(duì)比較單一。因此，可以從幼兒年齡、服務(wù)類型、服務(wù)時(shí)長(zhǎng)等方面開拓多元的托育培訓(xùn)模式，對(duì)接不同嬰幼兒家庭的現(xiàn)實(shí)托育需求。首先，根據(jù)0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)和需求，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注早期教育、基本護(hù)理和安全知識(shí)等。其次，為不同服務(wù)類型的托育提供針對(duì)性培訓(xùn)。例如，家庭托育教師和托兒所托育教師的培訓(xùn)重點(diǎn)有所不同。對(duì)于家庭托育，培訓(xùn)可以更注重家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子關(guān)系的培養(yǎng)等；對(duì)于托兒所托育教師，培訓(xùn)可以更著重管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)知識(shí)的提升。再次，應(yīng)該考慮到托育教師的不同時(shí)間可用性和學(xué)習(xí)需求。有些托育教師可能無法長(zhǎng)時(shí)間離開工作進(jìn)行培訓(xùn)，因此可以設(shè)計(jì)短期集中培訓(xùn)，如開設(shè)為期幾天的集中培訓(xùn)班，也可以提供靈活的學(xué)習(xí)形式，如在線課程、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組等，以滿足不同托育教師的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式。

第三，找準(zhǔn)培訓(xùn)著力點(diǎn)，提升托育教師培訓(xùn)實(shí)效。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)確保培訓(xùn)內(nèi)容緊密貼合托育工作的實(shí)際需求，注重實(shí)操技能的培養(yǎng)，而不僅僅是理論知識(shí)的傳授。這包括嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、健康與安全管理、營(yíng)養(yǎng)飲食、早期教育方法等方面的知識(shí)和技能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)確保授課教師具備相關(guān)專業(yè)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這可以幫助教師在培訓(xùn)過程中傳遞最新的理論知識(shí)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)應(yīng)包括大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)和模擬實(shí)踐，以便學(xué)員能夠在真實(shí)的或模擬的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)比單純的教學(xué)更為有效。托育教師的工作性質(zhì)要求他們不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教育理念和方法。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，如定期的進(jìn)修課程、研討會(huì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，托育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)證書，并建立評(píng)估體系，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。另外，對(duì)于許多有志于從事托育工作的教師來說，培訓(xùn)費(fèi)用可能是一個(gè)障礙。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以考慮提供獎(jiǎng)學(xué)金、貸款或者分期的支付方案，以降低學(xué)員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(三)學(xué)研用自主化促進(jìn)托育教師專業(yè)成長(zhǎng)

第一，在專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)方面，要肯定托育照護(hù)價(jià)值，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。有計(jì)劃、有針對(duì)性的職后培訓(xùn)，可以促進(jìn)和提升托育教師的專業(yè)發(fā)展。托育教師形成良好的職業(yè)尊嚴(yán)和價(jià)值，消除對(duì)托育職業(yè)的認(rèn)知偏差，肯定嬰幼兒照護(hù)的價(jià)值，強(qiáng)化自身職業(yè)認(rèn)同感，并加速職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)，托育教師要樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培訓(xùn)和深度反思，激發(fā)工作熱情，提升對(duì)托育工作的責(zé)任心，在對(duì)嬰幼兒生活的回應(yīng)性照護(hù)中不斷增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同水平。

第二，在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，要堅(jiān)持學(xué)研用一體化，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。托育教師要通過嬰幼兒發(fā)展與健康管理、早期教育等托育相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中研學(xué)、反思，切實(shí)提升托育能力。此外，托育工作還涉及醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生保健等領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，托育教師還應(yīng)該抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，完善對(duì)嬰幼兒在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等方面的認(rèn)知和照護(hù)技能，提升自身的綜合素質(zhì)，提升對(duì)嬰幼兒的照顧和教育水平。

第三，在專業(yè)精神培訓(xùn)方面，要用心呵護(hù)嬰幼兒成長(zhǎng)，傳遞愛與關(guān)懷。托育教師的專業(yè)精神是多方面的，涵蓋了職業(yè)道德、專業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)等多個(gè)層面，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量嬰幼兒托育服務(wù)的重要保障。培訓(xùn)過程中要注重對(duì)托育教師專業(yè)精神的塑造。如，托育教師要具有關(guān)愛嬰幼兒的愛心和耐心，這是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)的前提；要掌握嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)、衛(wèi)生保健等專業(yè)知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)有效地進(jìn)行嬰幼兒照護(hù)和教育；要具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，對(duì)嬰幼兒的安全、健康和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并對(duì)自己的教育行為負(fù)責(zé)。要尊重每個(gè)嬰幼兒的個(gè)性差異和家庭背景，公平對(duì)待每一個(gè)孩子，促進(jìn)他們的自尊和自信；要具有持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)，不斷更新自己的教育理念、知識(shí)和技能，以適應(yīng)嬰幼兒教育的發(fā)展需要；要具備良好的溝通技巧，與家長(zhǎng)、同事有效溝通，建立良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展；要具有創(chuàng)新意識(shí)，不斷嘗試和探索新的教育方法，為嬰幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)；要具備高尚的敬業(yè)精神，專心致志于嬰幼兒教育事業(yè)，為提高教育質(zhì)量不斷努力；要具有良好的道德品質(zhì)，以身作則，為嬰幼兒樹立正確的價(jià)值觀和行為榜樣；在面對(duì)突發(fā)事件和危機(jī)時(shí)，要冷靜應(yīng)對(duì)，采取適當(dāng)措施保障嬰幼兒的安全等。