基于學(xué)習(xí)通+SPOC 模式的課程教學(xué)改革探索

程艷潔 林 敏 周麗麗 毛斌斌 辛華夏 陳 浩

（安徽科技學(xué)院生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)、平臺和數(shù)據(jù)資源深度融合到現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中。當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技和教育領(lǐng)域的結(jié)合創(chuàng)造了高等教育的新業(yè)態(tài)和新形式，實現(xiàn)了教育方式的創(chuàng)新[1]。然而，如何高質(zhì)量地利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源來保證和提升教學(xué)質(zhì)量，是高校教師在課堂教學(xué)和教育教學(xué)改革研究中亟須充分思考和解決的問題之一。

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是一門迅速發(fā)展的藥學(xué)分支學(xué)科，是藥學(xué)、藥物制劑和中藥學(xué)等藥學(xué)類專業(yè)的一門重要課程。這門課程系統(tǒng)研究藥物在體內(nèi)的ADME 過程，可應(yīng)用于藥物研發(fā)、質(zhì)量提升和工藝改進(jìn)等過程，例如，藥物制劑工藝質(zhì)量評價、劑型設(shè)計改造、新藥開發(fā)和仿制藥一致性評價等。該課程的學(xué)習(xí)涉及前序課程，如高等數(shù)學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖生理學(xué)等，具有很強(qiáng)的理論和實踐應(yīng)用特性[2]。當(dāng)前，高水平應(yīng)用型藥學(xué)人才的需求不斷增強(qiáng)，對藥學(xué)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。課程組積極探索混合式教學(xué)的新模式，結(jié)合生物藥劑學(xué)和藥物動力學(xué)課程的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)通平臺的資源建設(shè)，通過線上線下結(jié)合的方式，探索教學(xué)相長模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)向高質(zhì)量高效率課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文分別就基于學(xué)習(xí)通+SPOC融合模式進(jìn)行教學(xué)改革的必要性、混合式教學(xué)設(shè)計實踐和混合式教學(xué)設(shè)計成效3 個方面進(jìn)行研究。

1 融合模式構(gòu)建新教學(xué)的必要性分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前，高等教育創(chuàng)新要求越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化現(xiàn)代化在提升高等教育質(zhì)量中的作用越加凸顯。借助互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，線下線上混合式教學(xué)應(yīng)用廣泛，這符合現(xiàn)代高等教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生被動地在線下課堂接受知識，知識傳遞方式單一，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋不及時，部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價不全面，部分師生之間互動度有待提升，部分教學(xué)成效檢驗方式有待豐富。在進(jìn)行學(xué)習(xí)通+SPOC 融合模式的探索之前，該課程的部分教學(xué)以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，這種以教師課堂講授為中心的教學(xué)模式[4]，主要是教師對部分課程內(nèi)容的系統(tǒng)整理和整體傳授，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)，對課程內(nèi)容的深入思考有待加強(qiáng)，部分知識在大腦中形成的記憶不夠長久和深刻。例如，在藥物動力學(xué)部分，單室模型和多室模型下不同給藥方式的血藥濃度對時間模型的構(gòu)建需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深入的思考，而被動課堂聽課的教學(xué)效果不夠理想，關(guān)鍵知識點(diǎn)有效掌握程度有待提升。部分學(xué)生在課堂上對教師的授課內(nèi)容有一定的認(rèn)知，但是對知識點(diǎn)的思考有待深入，尤其是比較重要的藥動學(xué)參數(shù)的求算推導(dǎo)、個體化用藥的設(shè)計和靜脈注射與滴注給藥在模型構(gòu)建上的區(qū)別等，這些以計算為主的知識點(diǎn)若不經(jīng)過反復(fù)的求算演練，學(xué)生很難學(xué)懂弄通[5]。因此，如何提高學(xué)生在該類課程學(xué)習(xí)中的參與度至關(guān)重要，而SPOC 模式課程融合學(xué)習(xí)通的建立，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的參與度和主動性。

1.2 學(xué)習(xí)通+SPOC融合課程建設(shè)及其優(yōu)勢探析

學(xué)習(xí)通+SPOC 融合課程的建設(shè)以學(xué)生為中心，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)便利、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課程組充分利用互聯(lián)網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC 和超星學(xué)習(xí)通等豐富資源并將其進(jìn)行整合，構(gòu)建了生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的SPOC課程。

1.2.1 學(xué)習(xí)通+SPOC 融合課程建設(shè)實踐（1）完善課程知識體系。明確課程知識點(diǎn)，在每個章節(jié)都設(shè)置主要知識點(diǎn)，并錄制與之相關(guān)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的長度根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度而定，并在視頻中嵌入相關(guān)知識點(diǎn)的測試題。教師將教學(xué)目標(biāo)和課件上傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以通過電腦、平板和手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時，教師可以從后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)以及對知識點(diǎn)的掌握情況。

（2）建設(shè)并完善資料庫。建立包含該課程800多道題的題庫資源，并建立試卷庫、作業(yè)庫、課程幻燈片庫和電子教材庫等。根據(jù)教學(xué)大綱對線上資料進(jìn)行系統(tǒng)整合，上傳與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，并對案例的關(guān)鍵信息點(diǎn)設(shè)置考核要求。學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，可以組成學(xué)習(xí)小組對案例進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果運(yùn)用到線下的翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）收集學(xué)生的觀看教學(xué)視頻、題庫練習(xí)等在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性考核。通過項目加權(quán)，形成學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成績單。

（4）搭建學(xué)生討論交流平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的互動。通過教師發(fā)問、學(xué)生提問、同學(xué)互問和師生互答等方式，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 學(xué)習(xí)通+SPOC融合課程的優(yōu)勢通過學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺與SPOC模式的融合，課程組設(shè)計了線上線下融合的教學(xué)模式。教學(xué)組織方式為“課前預(yù)習(xí)+課中討論+課后輔導(dǎo)”，涵蓋了課堂教學(xué)的前、中、后3個階段。這種模式使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)通和SPOC 融合模式下展開生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)評價，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

（1）課前預(yù)習(xí)。教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)教師的要求承擔(dān)個人和小組角色，通過SPOC了解課程背景，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，預(yù)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)課程視頻、案例分析等完成課前預(yù)習(xí)測試，提出在課中要討論的問題。預(yù)習(xí)過程中可以通過SPOC 課程論壇進(jìn)行交流。

（2）課中討論。學(xué)生組成小組對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報。教師引導(dǎo)小組之間互提問題，小組成員參與解答，特別是利用翻轉(zhuǎn)課堂將案例分析的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行線下課堂翻轉(zhuǎn)。同時，教師對學(xué)習(xí)小組的課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，并提出課后思考。在課中的其他時間，教師針對各小組對本章節(jié)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識。

（3）課后輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺完成課后作業(yè)，并進(jìn)行組間互批和互評。教師對焦點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑。每個學(xué)生都對教師在課中提出的開放式思考題做出回答。在線下課堂上，教師利用手機(jī)在學(xué)習(xí)通平臺展開互動搶答環(huán)節(jié)，根據(jù)課前設(shè)計的練習(xí)題和學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行最終點(diǎn)評，并形成章節(jié)得分。

2 混合式教學(xué)設(shè)計實踐探索

2.1 學(xué)情分析與課前預(yù)習(xí)互動

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和藥物研發(fā)工作中可能出現(xiàn)的實際問題，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計清晰的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并將學(xué)習(xí)分為個人模式和小組模式。教師在教學(xué)平臺上傳與課程相關(guān)的視頻、音頻或文本等多種學(xué)習(xí)資源，定時給學(xué)生布置各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步明確線上自主學(xué)習(xí)的要求和掌握線下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并要求學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。課前預(yù)習(xí)互動方式包括觀看視頻、預(yù)習(xí)測試和在線討論等，在此過程中要求學(xué)生保留學(xué)習(xí)和討論的視頻、照片，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺問答討論區(qū)，由師生或生生互動討論。

2.2 課程授課與課程輔導(dǎo)

針對學(xué)生線上自學(xué)情況，結(jié)合課程知識點(diǎn)，做好線下教學(xué)設(shè)計。首先，根據(jù)學(xué)生的線上自學(xué)情況，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布小測驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前完成。其次，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，有針對性地進(jìn)行理論知識講解。例如，在藥物分布章節(jié)，藥物與血漿蛋白結(jié)合率是重要的知識點(diǎn)，對此，教師就可以引入相關(guān)案例“臨床中黃連或黃柏與甲糖寧聯(lián)用是否會導(dǎo)致低血糖性休克？”并展開具體講解，即淺層原因是黃連和黃柏在小腸中抑制糖類物質(zhì)吸收，而深層原因是甲糖寧有較高的血漿蛋白結(jié)合率，黃連和黃柏中的小檗堿在血漿中可以競爭性地占據(jù)甲糖寧血漿蛋白位點(diǎn)，使得游離甲糖寧增多，降糖作用過度。在講解過程中，通過面對面的交流和探討，幫助學(xué)生解答疑惑，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，培養(yǎng)其深入思考能力、追求真理的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要部分。再次，在小組學(xué)習(xí)成果展示交流、小組互動討論等教學(xué)活動中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。最后，根據(jù)線下教學(xué)的進(jìn)展，設(shè)計后續(xù)的練習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)通平臺推送給學(xué)生，要求其完成，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固理論知識。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)分析數(shù)據(jù)，及時督促和輔導(dǎo)錯題率較高的學(xué)生。教師通過混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們選擇與藥物研發(fā)、藥物動力學(xué)、血藥濃度時間模型搭建、藥動學(xué)參數(shù)計算、個體化用藥設(shè)計和課程思政育人等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 課程考核

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核僅是期末考試成績與平時成績的結(jié)合，并且比例相對固定。通過學(xué)習(xí)通+SPOC 的混合式教學(xué)，課程考核的方式可以拓展到由線上預(yù)習(xí)、自學(xué)、視頻學(xué)習(xí)、課堂參與、練習(xí)題、線上過程性考核和線下期末考試等個多部分的組成，根據(jù)學(xué)生對教師發(fā)布的問題、討論等進(jìn)行回答和參與的情況進(jìn)行綜合評分，不同部分占比不同，以此綜合評定學(xué)生成績。在SPOC模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程越多，在課程學(xué)習(xí)評價中獲得的成績更為科學(xué)?；趯W(xué)習(xí)通+SPOC模式的融合課程教學(xué)如圖1所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)通+SPOC模式的融合課程教學(xué)

3 課程混合式教學(xué)成效分析

3.1 體現(xiàn)以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)通+SPOC模式的融合體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，有利于彌補(bǔ)新形勢下線下課堂教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倒逼教師進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源和信息，避免照本宣科式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的自由切換和高度融合[7]。學(xué)習(xí)通+SPOC 的融合模式將教學(xué)由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問和共同討論，學(xué)生的思維能力、組織能力都得到了鍛煉，促進(jìn)學(xué)生提出有深度有難度的問題，并積極討論獨(dú)特的見解，提升學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

3.2 采用任務(wù)驅(qū)動模式

學(xué)習(xí)通+SPOC 融合教學(xué)模式，增加了學(xué)生的參與度（如學(xué)習(xí)、討論、提問、互問和互評），通過多維度的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，鍛煉學(xué)生的綜合能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。該模式致力于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核過程單一、教學(xué)數(shù)據(jù)采集困難、評價學(xué)習(xí)效果機(jī)制不健全、教學(xué)效力持續(xù)性不足、OBE理念運(yùn)行機(jī)制不暢和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等一系列問題[8]。

3.3 運(yùn)用持續(xù)改進(jìn)理念

學(xué)習(xí)通+SPOC 融合模式下的教學(xué)探索實踐，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生“課前預(yù)學(xué)、課中聽學(xué)和課后思學(xué)”，教師“課前牽引、課中教授和課后輔導(dǎo)”，教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)解決教師與學(xué)生間交流不暢，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)設(shè)計與教學(xué)過程不足，個性化需求實現(xiàn)度不高等問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.4 運(yùn)用混合式教學(xué)法

運(yùn)用學(xué)習(xí)通+SPOC 模式進(jìn)行課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良率逐年提高，課程考核的平均分和高分率逐年升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率大幅提升，作業(yè)完成率、考勤率和考試結(jié)果等綜合成績明顯提升。

4 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)通+SPOC 融合的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能提前預(yù)習(xí)線上資源，還能反復(fù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—鞏固的學(xué)習(xí)效果。該模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代高等教育理念[9]，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合[10]，大幅提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其對教學(xué)設(shè)計的參與度。本文探討了在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)通+SPOC融合的教學(xué)模式應(yīng)用于實踐，取得顯著的教學(xué)效果，對學(xué)習(xí)通+SPOC 融合的教學(xué)模式推廣到藥學(xué)類其他專業(yè)課程的教學(xué)提供參考。