課程美育的內(nèi)涵、意義及實踐路徑*
——以陜西中醫(yī)藥大學(xué)為例

韓曼 衛(wèi)昊 鞠迪 李汨 于遠(yuǎn)望*

(陜西中醫(yī)藥大學(xué),陜西 咸陽 712046)

2020年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》,強(qiáng)調(diào)美是純潔道德、豐富精神的主要源泉[1]。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,具有提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的作用。要做好高校美育工作,就必須把美育納入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程,貫穿教育教學(xué)各環(huán)節(jié),既要建好用好美育課程,又要充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的美育元素,做到美育課程與課程美育相輔相成、同向同行。

課程美育是相對于美育課程而提出的全新教育理念,本文從新時代高校美育教育的背景及重要性出發(fā),深入探討課程美育的內(nèi)涵、意義及實踐路徑,為高校開創(chuàng)美育教育新范式提供借鑒。

1 課程美育的背景

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說:“愛美是人的天性?！弊怨乓詠?人們一切生活生產(chǎn)活動都是為了追求美。在我國古代雖然沒有“美育”這一專屬名詞,但美育思想源遠(yuǎn)流長。早在3000年前的周公旦,就開始以“制禮作樂”來治理國家,“禮”就是道德教育,“樂”就是美感教育。先秦的孔子、漢代的董仲舒、明代的王守仁等都對中國美育思想進(jìn)行了發(fā)展與完善。到了近代,王國維、蔡元培等人受康德、席勒等西方學(xué)人美育思想的影響至深,王國維第一次將“美育”的概念翻譯并帶到了國內(nèi)。蔡元培擔(dān)任中華民國教育總長之后,大力提倡美育教育,并提出了“以美育代宗教”的觀點(diǎn)[2],開啟了我國學(xué)校美育教育的先河。

新中國成立后,美育教育幾經(jīng)起伏,曲曲折折。雖然從上世紀(jì)90年代起,美育教育逐漸得到重視,但美育教育相對薄弱的局面仍然沒有改變。直到黨的十八大以后,美育教育的春天才真正到來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作,在黨的重要會議、重要指示批示、回信和文件中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)美育工作。

黨的十八屆三中全會審定通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào):改進(jìn)美育教育,提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)[3]。這是黨中央第一次以全會決議的方式,對美育工作提出的要求。

2015年為落實十八屆三中全會精神,國務(wù)院辦公廳制定印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國辦發(fā)[2015]71號)明確指出:要加強(qiáng)美育的滲透與融合,將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程各方面,滲透在各個學(xué)科之中。加強(qiáng)美育與德育、智育、體育相融合,與各學(xué)科教學(xué)和社會實踐相結(jié)合。挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富美育資源,充分發(fā)揮語文、歷史等人文科學(xué)的美育功能,深入挖掘數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)中的美育價值[4]。國辦印發(fā)的文件首次提出了將美育與德育、智育、體育相融合,與其他學(xué)科相滲透的理念,為課程美育理念的提出提供了啟示。

為全面貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作,2019年教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》(教體藝[2019]2號)明確要求要推進(jìn)美育教學(xué)改革與創(chuàng)新,促進(jìn)高校美育與德育、智育、體育和勞動教育相融合,與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[5]。

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作,2020年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》再次強(qiáng)調(diào)要樹立學(xué)科融合理念,加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞育相融合,充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源[1]。

上述文件制度都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化美育與德育、智育、體育、勞育的融合,要充分挖掘各學(xué)科、各課程所蘊(yùn)含的美育資源,發(fā)揮各門課程的美育功能。這些都是課程美育教育理念提出的背景。

2 課程美育的內(nèi)涵

基于協(xié)同育人和“三全育人”理念,相對于美育課程,我們提出了課程美育概念,并對其內(nèi)涵進(jìn)行了初步探討,形成了以下基本認(rèn)識。

2.1課程美育的本質(zhì)是一種教育理念 法國雕塑家奧古斯特·羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實,美無處不在,無時不在。蔡元培先生也曾指出“凡是學(xué)校所有的課程,都沒有與美育無關(guān)的”[6]。只要教師注意尋找、挖掘課程中蘊(yùn)含的美的元素,并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右员磉_(dá),所有課程都能起到美育作用。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體,不同的課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不同的功能,所有課程在教會學(xué)生求“真”的同時,也教會學(xué)生求“美”,都承載著育美的職能。例如,德育課程有助于塑造學(xué)生心靈之美、道德之美、情操之美;智育課程有助于學(xué)生感知科學(xué)之美、發(fā)現(xiàn)之美、真理之美;體育課程有助于學(xué)生練就形體之美、健康之美、和諧之美;勞動課程有助于培養(yǎng)學(xué)生奮斗之美、奉獻(xiàn)之美、創(chuàng)造之美。

2.2課程美育的宗旨是立德樹人 教育的根本任務(wù)是立德樹人。立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在,是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。立德樹人的關(guān)鍵在立德,根本在樹人。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,不僅承載著價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的職能,還肩負(fù)著素質(zhì)提升的使命。挖掘各專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富的美育教育資源,并將其融入或滲透到專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)之中,既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力,還能以美育德、以美育人、以美化人、以美培元,發(fā)揮課程的育人作用。課程美育的宗旨就是落實立德樹人根本任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念,明辨是非,分清美丑;引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,樂觀向上,積極進(jìn)取;引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀,激濁揚(yáng)清,奮斗奉獻(xiàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

2.3課程美育的核心是挖掘課程美育資源 教師要牢固樹立課程美育與美育課程相輔相成、同向同行的協(xié)同育人理念,在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時,充分挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)之美、邏輯之美、結(jié)構(gòu)之美、語言之美、真理之美、發(fā)現(xiàn)之美、自然之美、奮斗之美等豐富的美育資源,將美的素材、美的元素融入滲透到專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中,進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)、陶冶高尚情操、溫潤美好心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。在挖掘美育資源上,要有相關(guān)性、針對性,要自然妥帖,切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會;在滲透方式上,要像課程思政一樣,溶鹽于湯,有其味無其形;在滲透效果上,要達(dá)到春風(fēng)化雨,潤物無聲。

不管是專業(yè)知識的傳授,還是專業(yè)知識中美育資源的挖掘與呈現(xiàn),都必須也只有借助于教師的教學(xué)實踐才能實現(xiàn)。除在教學(xué)內(nèi)容中融入美育資源之外,所有教師在教學(xué)中要言傳身教,充分展示自己的師德美、行為美、儀表美、服飾美、語言美、知識美、藝術(shù)美,把美育教育滲透到人才培養(yǎng)的各方面,貫穿人才培養(yǎng)的全過程,做到人人美育、時時美育、處處美育。

2.4課程美育與美育課程相互補(bǔ)充協(xié)同育人 美育課程和課程美育在美育教育中承擔(dān)不同的角色。美育課程是顯性課程,主要包括美學(xué)和藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評論類、藝術(shù)體驗和實踐類三類課程,如美學(xué)原理、美學(xué)概論等美學(xué)課程和音樂、美術(shù)、影視、戲劇、戲曲、舞蹈、書法、設(shè)計等鑒賞類課程,是實實在在具體的課程,在美育教育中發(fā)揮顯性教育作用。課程美育則是一種課程論、一種教育理念,其實質(zhì)就是挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的美學(xué)或美育元素、素材等資源,寓美于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)之中,屬于隱性課程,發(fā)揮潛移默化的隱性教育作用。課程美育和美育課程相互補(bǔ)充、相得益彰、同向同行、協(xié)同育人。

3 開展課程美育的重要意義

3.1有利于深化“三全育人” 樹立美育教育“人人有責(zé)、課課有責(zé)”的理念。美是教育的根本目的,是德、智、體、勞教育的最后歸結(jié)。美不是哪種教育、哪個學(xué)科、哪門課程、哪類人員專有的事,是德、智、體、美、勞五育的融合;是人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)的結(jié)合;是德育課程、美育課程、體育課程、專業(yè)課程等各類課程的相互滲透和補(bǔ)充;是不同學(xué)科專業(yè)、不同性質(zhì)課程教師的共同職責(zé)。只有通過實施課程美育,方可打通學(xué)科壁壘、專業(yè)界限、課程屬性,建立全方位、全過程、立體式美育育人體系。

3.2有利于美育教育提質(zhì)增效 教育部高教司負(fù)責(zé)人就《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》答記者問時指出:高校教師的80%是專業(yè)教師,課程的80%是專業(yè)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。因此,專業(yè)課程教學(xué)是課程美育的主要依托,如果不發(fā)揮專業(yè)課程的美育職能,僅僅依靠幾門美育課程,美育教育的效果會大打折扣。反之,如果能充分挖掘各專業(yè)課中所蘊(yùn)含的美育教育資源,把課程美育與美育課程相統(tǒng)一,就能收到事半功倍的育人效果。例如,陜西中醫(yī)藥大學(xué)國家級一流本科課程《生理學(xué)》率先提出的“揭示生命原理、感悟人生哲理、欣賞科學(xué)之美”教育理念,充分挖掘生理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的巧奪天工的結(jié)構(gòu)之美、環(huán)環(huán)相扣的邏輯之美、揭示生命奧秘的科學(xué)之美、對立統(tǒng)一的和諧之美、天人合一的整體之美等美育資源,將專業(yè)課程、課程思政和課程美育融為一體,寓德于教、寓美于教,取得良好的育人效果,受到師生普遍好評。

3.3有利于強(qiáng)化協(xié)同育人 根據(jù)本科專業(yè)類教育教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),四年制本科專業(yè)開設(shè)課程平均50門左右,其中對美育課程只有2個學(xué)分的要求。大多數(shù)高校通過必修1門美學(xué)理論或美學(xué)概論課程,選修1門公共藝術(shù)課程或參加一項美學(xué)實踐活動完成學(xué)分要求。西南大學(xué)趙伶俐認(rèn)為2個學(xué)分,與美育在促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的作用相比,是嚴(yán)重失調(diào)的[7]。因此,僅僅依靠美育課程、公共藝術(shù)選修課程和一些社團(tuán)活動,顯然難以達(dá)到美育教育的目的。開展課程美育可以彌補(bǔ)以公共藝術(shù)課為主的美育課程難以承載的美育教育職能,與美育課程相互補(bǔ)充、協(xié)同育人。

4 課程美育的實踐路徑

為了把課程美育理念滲透在課程教學(xué)之中,貫穿到人才培養(yǎng)的全過程,確保課程美育教育效果,陜西中醫(yī)藥大學(xué)在前期探索實踐的基礎(chǔ)之上,形成了“做好頂層設(shè)計、完善制度建設(shè),建立示范課程、做好示范引領(lǐng),強(qiáng)化師資培養(yǎng)、加大推廣應(yīng)用”的實踐路徑。

4.1做好頂層設(shè)計 陜西中醫(yī)藥大學(xué)高度重視美育工作,把美育教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手,成立了黨委書記、校長為組長,分管教學(xué)工作、學(xué)生工作和人事工作的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長的美育教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組;聘請了校內(nèi)外專家成立美育教育專家咨詢委員會;組建了學(xué)校美育教育中心,推進(jìn)課程美育的實施。學(xué)校制定了《陜西中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于切實加強(qiáng)新時代美育工作的指導(dǎo)意見》《陜西中醫(yī)藥大學(xué)公共藝術(shù)課建設(shè)與管理規(guī)定》《陜西中醫(yī)藥大學(xué)課程美育實施方案(試行)》,教務(wù)處印發(fā)了《陜西中醫(yī)藥大學(xué)課程美育教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意見》,按照中省文件要求及時修訂人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化美育課程設(shè)置,豐富公共藝術(shù)類課程供給。

4.2做好示范引領(lǐng) 學(xué)校組織美育教育研討會,制定《課程美育示范課程規(guī)范》,開展校級課程美育示范課程評選,堅持分類評審、特色發(fā)展,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程3種課程類型,分別明確了每類課程進(jìn)行課程美育建設(shè)的重點(diǎn);按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),分別提出醫(yī)藥類、理工類、人文類3大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo),首次評選10門課程作為校級課程美育示范課程,使各專業(yè)教學(xué)院系、各專業(yè)課教師都能在課程美育建設(shè)工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。醫(yī)藥類課程重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程中感受生命科學(xué)的神奇之美;理工類課程重在培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及制藥工程等課程中感悟自然科學(xué)的真理之美;人文類課程重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)諸子百家、唐詩宋詞、元曲歌賦等千古名篇中領(lǐng)略中華文化的哲思之美,增強(qiáng)文化自信。

4.3做好推廣應(yīng)用 舉辦師資教學(xué)能力提升班,強(qiáng)化課程美育意識,提高專業(yè)教師課程美育教學(xué)能力,讓每位教師都能深刻理解課程美育的內(nèi)涵以及開展課程美育的重要意義。開展課程美育教學(xué)設(shè)計和示范教學(xué)比賽,征集課程美育教學(xué)案例,交流教學(xué)經(jīng)驗,分享教學(xué)心得,最大限度實現(xiàn)資源共建共享,提高課程美育教育教學(xué)能力和育人效果。設(shè)立課程美育教育教學(xué)改革研究課題,開展課程美育理論和教學(xué)方式、方法、路徑研究,不斷深化課程美育教學(xué)改革。

盡管課程美育在美育教育和立德樹人中發(fā)揮著重要作用,但目前尚處于起步探索階段,其概念內(nèi)涵還需進(jìn)一步明晰,實施路徑還需進(jìn)一步豐富,尤其是課程美育效果的評價方法還需進(jìn)一步研究。