肖又菁
黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視媒體融合和新聞傳播人才的培養(yǎng)工作。2020年9月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》?!兑庖姟访鞔_了媒體深度融合的總體要求,為完善中央媒體、省級(jí)媒體、市級(jí)媒體和縣級(jí)融媒體中心的四級(jí)融合發(fā)展布局指明了方向。在這一布局之中,地市級(jí)媒體發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。2022年4月,中宣部、財(cái)政部、國(guó)家新聞出版廣電總局出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)地市級(jí)媒體加快深度融合發(fā)展實(shí)施方案》并在《方案》中強(qiáng)調(diào)了地市級(jí)融媒的“主流輿論陣地”“綜合服務(wù)平臺(tái)”“權(quán)威信息渠道”的重要定位。
習(xí)近平總書記曾指出,“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng),媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)?!比欢陙?lái)隨著傳統(tǒng)媒體與新興媒體的縱向融合不斷加深,媒介技術(shù)發(fā)展日新月異,許多市級(jí)融媒體中心紛紛面臨新型新聞傳播人才緊缺的嚴(yán)峻考驗(yàn)。地方高校與市級(jí)融媒體中心有著緊密的地緣聯(lián)系,前者是后者后備人才的主要來(lái)源之一,盡管雙方針對(duì)新形勢(shì)下凸顯的人才培養(yǎng)問題都在不斷做出新的探索與努力,但現(xiàn)有的協(xié)同育人模式仍然問題重重,不能完全滿足逐漸升級(jí)的現(xiàn)實(shí)人才需求。
從宏觀層面看,部分地方高校在進(jìn)行新聞傳播相關(guān)學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)未能將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)充分納入考量,對(duì)于學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)缺乏科學(xué)預(yù)判,因此導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)方向與行業(yè)發(fā)展方向之間產(chǎn)生偏誤;從中觀層面看,地方高校在開展人才培養(yǎng)方案改革工作時(shí)普遍在守正與創(chuàng)新之間踟躕不前,從而在新舊得失的權(quán)衡之中錯(cuò)失升級(jí)換代的良機(jī);從微觀層面看,部分高校教師長(zhǎng)期與行業(yè)脫節(jié),教學(xué)思維陳舊,教學(xué)方法落后,因此在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施教學(xué)時(shí)閉門造車,忽略社會(huì)實(shí)際需求。
在多數(shù)現(xiàn)有的市級(jí)融媒體中心與地方高校協(xié)同育人模式中,對(duì)本科新聞傳播人才的共同培養(yǎng)通常以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)載體才能得以實(shí)現(xiàn),而在所有涉及實(shí)踐教學(xué)的課程之中,以見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為代表的純實(shí)踐教學(xué)課程占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位:這類課程一般具有學(xué)分高、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、參與人數(shù)眾多等特征。除此之外,其他課程即便包含實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),其教學(xué)安排也與市級(jí)融媒體中心開展的各項(xiàng)日常工作關(guān)聯(lián)甚微,且缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和安排,不基于課程教學(xué)的雙向合作與交流少之又少。孤立、單一的協(xié)同育人環(huán)節(jié)設(shè)置所涵蓋的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能均有局限,因此無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的綜合培養(yǎng)。
開展協(xié)同育人相關(guān)工作時(shí),市級(jí)融媒體中心與地方高校在各自的人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的管理與使用等方面均會(huì)受到一定限制,雙方無(wú)法最大程度地進(jìn)行資源的自由共享和優(yōu)化配置,這使得協(xié)同育人工作往往只能停留在淺表,而不能由表及里逐步深化、細(xì)化,從而達(dá)不到長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高質(zhì)量輸出人才的最終目的。
人才培養(yǎng),當(dāng)以人為本。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)應(yīng)是使得學(xué)生通過理論知識(shí)的習(xí)得和實(shí)踐技能的訓(xùn)練促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升,在社會(huì)中完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),從而助力社會(huì)發(fā)展。因此,“一點(diǎn)、兩線、三面”協(xié)同育人創(chuàng)新模式以人才自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn),將人才自身的個(gè)體化差異和個(gè)性化需求充分納入考量。不同于傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式,該模式在強(qiáng)調(diào)育人活動(dòng)集體性的同時(shí)更加注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)、個(gè)人發(fā)展意愿的準(zhǔn)確評(píng)估,并在此基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的個(gè)性化引導(dǎo)和激勵(lì),充分彰顯學(xué)生的主體地位,繼而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,使其在被培育的過程中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。
市級(jí)融媒體中心與地方高校應(yīng)合力打造“教”“育”兩條主線并將這兩條主線堅(jiān)定不移地貫穿協(xié)同育人的全過程??偟膩?lái)說,“教”側(cè)重指向?qū)W(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐技能的具體傳授,而“育”則側(cè)重指向?qū)θ瞬诺暮暧^培育。
從“教”的方面看,融媒體技術(shù)及理念高速更新迭代,高校新聞傳播相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置體系相對(duì)滯后,仍舊以教授新聞傳播類傳統(tǒng)課程為主,適應(yīng)融媒體時(shí)代發(fā)展要求的新型課程奇缺。另外,在傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式下,高校教師在開展理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往以單一課程為依托,僅單獨(dú)涉及新聞傳播眾多環(huán)節(jié)之中的某一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,將在現(xiàn)實(shí)情況中已經(jīng)逐漸模糊了邊界的信息采集、生產(chǎn)、傳播及媒介運(yùn)營(yíng)等板塊完全割裂開來(lái)授予學(xué)生,一定程度上也與社會(huì)實(shí)際需求不相適應(yīng)。因此,地方高校應(yīng)在深入了解、分析市級(jí)融媒體中心的實(shí)際工作流程及工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上延展出一條基于“信息采集-生產(chǎn)-傳播-媒介運(yùn)營(yíng)”的教學(xué)主線,并將其貫徹落實(shí)到人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)改革與日常教學(xué)之中。
從“育”的方面看,市級(jí)融媒體中心應(yīng)著力打造“引人-育人-用人”這條主線,將對(duì)人才的吸引、培育和任用工作有機(jī)結(jié)合,使得三者互相促進(jìn),構(gòu)成良性循環(huán)。在以往開展的協(xié)同育人活動(dòng)中,“育人”環(huán)節(jié)相對(duì)孤立,與“引人”和“用人”等其他環(huán)節(jié)并未產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)。誠(chéng)然,“育人”環(huán)節(jié)的確應(yīng)是這條主線的中心:市級(jí)融媒體中心與地方高校一起將人才共育工作做實(shí)做優(yōu),才能使自身進(jìn)一步做大做強(qiáng),從而吸引和留住更多優(yōu)秀人才。但在“育人”的實(shí)際過程中,融媒體中心要敢于和善于給予大學(xué)生們充分的新聞傳播實(shí)踐機(jī)會(huì),只有如此才能促使廣大學(xué)生通過工作同時(shí)完成業(yè)務(wù)認(rèn)知與技能水平的持續(xù)提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合創(chuàng)造了前所未有的新聞傳播行業(yè)形態(tài),新技術(shù)瞬息萬(wàn)變,新崗位層出不窮,只對(duì)某單一領(lǐng)域擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)新聞傳播人才將逐漸被媒體淘汰。為了順應(yīng)時(shí)代要求,市級(jí)融媒體中心和地方高校在協(xié)同育人時(shí)必須勇于打破課程之間、學(xué)科之間、平臺(tái)之間的固有壁壘,持續(xù)拓寬三者覆蓋面,積極幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按照融媒體發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組,從思維定式中跳脫出來(lái),學(xué)會(huì)利用不同的學(xué)科特性取長(zhǎng)補(bǔ)短,能夠做到在不同的平臺(tái)之間自如切換。
“一點(diǎn)、兩線、三面”的市級(jí)融媒體中心與地方高校協(xié)同育人創(chuàng)新模式不是空中樓閣,它是建立在已有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)之上,充分考慮社會(huì)對(duì)新型人才的實(shí)際需要對(duì)已存在的主要問題交出的一份答卷。要將答卷化為美好現(xiàn)實(shí),需要從組織到個(gè)人層層解放思想、大膽實(shí)踐,這個(gè)過程必將漫長(zhǎng)又艱辛。然而,以不變應(yīng)萬(wàn)變的時(shí)代早已遠(yuǎn)去,我們唯一能做的只有改變。