新課標理念下小學英語核心素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)*

□陳春怡 肖菊梅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：核心素養(yǎng)是課程育人的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！墩n程標準》的頒布標志著基礎(chǔ)教育英語改革全面邁入核心素養(yǎng)時代。當前，如何評價學生的英語核心素養(yǎng)，成為落實《課程標準》的必然要求。本研究嘗試厘清小學英語核心素養(yǎng)評價的內(nèi)涵與特征，梳理小學英語核心素養(yǎng)評價的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)與《課程標準》相適應的評價體系。

一、小學英語核心素養(yǎng)評價的內(nèi)涵與特征

（一）小學英語核心素養(yǎng)評價的內(nèi)涵

小學英語核心素養(yǎng)的提出是基礎(chǔ)教育課程改革深化的表現(xiàn)，其目的是將英語知識學習與英語素養(yǎng)發(fā)展進行聯(lián)動，實現(xiàn)英語學科獨特的育人價值。學生通過英語學習活動掌握知識與技能，同時接觸英語國家文化，逐漸形成跨文化交流意識、英語語言思維模式等。在教學前后，教師需要對學生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)情況進行考量，判斷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。小學英語核心素養(yǎng)的評價是指教師基于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在開展教學活動的過程中不斷收集體現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)，作出教學反饋并改進教學。

（二）小學英語核心素養(yǎng)評價的特征

1.聚焦問題解決能力

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為的是讓學生能在不同語境中進行閱讀理解和表達溝通，形成在不同情境中分析、解決問題的能力。小學英語核心素養(yǎng)評價應聚焦問題解決能力，引導學生將習得的英語知識和技能與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決問題。在此過程中，學生將不斷拓展思維的廣度和深度，將能力的提升轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的提升。需要注意的是，在評價英語核心素養(yǎng)時，必須基于真實的生活情境，以學生的直接經(jīng)驗為參考。

2.聚焦學生的動態(tài)發(fā)展

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、語言學習規(guī)律以及英語學科的教學規(guī)律，并設計合理的教學活動。對學生的核心素養(yǎng)進行評價時，要聚焦學生的動態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注學生在英語學習中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和遇到的困惑，了解學生在英語知識、技能、學習態(tài)度等方面的整體狀況。教師要基于收集到的有效信息，及時作出反饋，對教學內(nèi)容、教學方法等進行靈活的調(diào)整以適應學生的學習。

3.聚焦學生的綜合性發(fā)展

英語核心素養(yǎng)的多層次性決定了其評價要聚焦學生的綜合性發(fā)展。因此，可以從三個方面落實英語核心素養(yǎng)評價。第一，評價學生的語言能力，包括學生掌握的英語語言知識以及在不同的社會情境中用英語進行表達與溝通的能力。第二，評價學生在英語學習過程中產(chǎn)生的情感、形成的態(tài)度等。第三，評價學生英語思維品質(zhì)的生成情況，包括在學習語言的過程中形成的英語思維方式。

二、小學英語核心素養(yǎng)評價的理論基礎(chǔ)

（一）教育目標分類學理論

教育目標分類學理論將目標分為認知、情感、動作三大領(lǐng)域，并對每一領(lǐng)域的目標進行了細分。布魯姆對認知領(lǐng)域的目標進行了由低到高的劃分，是評價學生認知水平的重要指引?？死刮譅柕热税凑盏燃墝哟螌⑶楦心繕私M成一個“連續(xù)體”，各目標之間存在層層遞進的關(guān)系。這為英語核心素養(yǎng)評價提供了一個啟發(fā)性的概念框架，有助于對學生的英語核心素養(yǎng)進行分層，使評價更具操作性和精確性。但布魯姆教育目標分類學理論只描述了學習者的外在表現(xiàn)，不能刻畫學習者的內(nèi)在品質(zhì)；只指向?qū)W習的結(jié)果，沒有刻畫學習的過程，顯然難以體現(xiàn)學習的全部價值。學生通過學習獲得的情感、態(tài)度、價值觀等非認知因素被排除在評價體系之外。因此，在評價學生的英語核心素養(yǎng)達成情況時，教師既要關(guān)注學習結(jié)果，又要關(guān)注形成結(jié)果的過程，以此構(gòu)建完整的英語核心素養(yǎng)評價體系。

（二）SOLO分類理論

SOLO分類理論由比格斯團隊提出，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO 意為觀察到的學生學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)。它用學生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)和學習結(jié)果來判斷學生的認知水平。比格斯把學生對具體問題的學習結(jié)果由低到高劃分為五個層次，并闡釋了各層次的具體表現(xiàn)。同時根據(jù)學生的多方面特征，將學生的回答與各層次對應起來，反映了學生對于知識的掌握水平以及學生的思維水平。對于學生思維水平的判斷不僅反映學生掌握知識的數(shù)量，也反映學生內(nèi)化、聯(lián)系、組織知識的水平。因此，從SOLO分類理論的視角出發(fā)，小學英語核心素養(yǎng)的評價要設計進階的指標，體現(xiàn)學生對于知識的掌握水平，反映學生處理知識的能力。

三、小學英語核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

（一）小學英語核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建要點

構(gòu)建小學英語核心素養(yǎng)評價體系時，要深入領(lǐng)悟小學英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)及價值追求；多維細化并構(gòu)建操作性強、科學性強的評價指標體系；合理選用評價類型，開展多主體、多形式的評價；注重評價反饋，提高評價時效。

1.深入領(lǐng)悟小學英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)及價值追求

充分了解小學英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)和價值追求，是在教育實踐中有效落實基于核心素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)目標的首要前提。《課程標準》提供了小學英語核心素養(yǎng)評價的根本依據(jù)，即英語核心素養(yǎng)的四個本質(zhì)內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。小學英語核心素養(yǎng)的價值追求是引導學生通過英語語言的學習了解不同國家的文化差異，形成跨文化溝通的意識和能力，樹立文化自信。

2.多維細化并構(gòu)建操作性強、科學性強的評價指標體系

小學英語核心素養(yǎng)的評價指標是多維的，主要包含評價“雙基”層面的英語基礎(chǔ)知識和技能、能力層面的英語語言理解和表達能力、思維層面的穩(wěn)定的思維模式、學習過程中所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。在設計評價指標時，要盡可能多地采用簡單明晰的表述來檢驗教學效果，進一步提高評價的信度和效度。因此，多維細化并構(gòu)建操作性強、科學性強的評價指標體系在核心素養(yǎng)評價中的作用不言而喻。

3.合理選用評價類型，開展多主體、多形式的評價

小學英語核心素養(yǎng)的評價是多維度的，不能將評價目光局限于分數(shù)，而要關(guān)注人的發(fā)展。在評價類型上，要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將真實性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，讓評價結(jié)果體現(xiàn)學生學習的全部意義；在評價主體上，要充分調(diào)動學生、教師、家長等主體的積極性，用評價促進學生發(fā)展；在評價形式上，要根據(jù)學生的學習特點和英語學科特點選擇合適的評價形式，如書面測驗、活動報告、檔案記錄、項目化作品等。

4.注重評價反饋，提高評價時效

評價的目的不在證明，而在改進?！墩n程標準》要求教師提供針對性強的描述性評價結(jié)果和及時、準確的反饋。及時有效的評價反饋是進行英語核心素養(yǎng)評價的關(guān)鍵。評價結(jié)果的反饋不僅由教師提供，還由參與評價全過程的學生、家長、其他人員等評價主體提供，旨在對學生的學習過程和結(jié)果進行全面、客觀的反饋。對學生而言，教師要為學生提供個性化的評價報告，使學生了解自身的英語語言認知能力、表達能力等與核心素養(yǎng)目標之間的差距，及時調(diào)整學習計劃、學習策略并確定下一階段的學習目標。對教師而言，及時而有效的反饋能夠促進自身調(diào)整教學方法、教學進度、教學內(nèi)容等。

（二）小學英語核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建策略

1.選擇合理的核心素養(yǎng)評價方式

《課程標準》的立意由學科立場轉(zhuǎn)向了教育立場，教學關(guān)注點由內(nèi)容轉(zhuǎn)向了人的發(fā)展。核心素養(yǎng)滲透到了課程體系的方方面面，評價也在內(nèi)。筆者選取了三種評價方式用于小學英語核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建。第一，紙筆測驗。教師根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容編制標準化試題，學生按照題意完成測驗。常見的英語試題有選擇題、填空題、書面表達等。教師能快速直觀地了解學生的英語語言能力情況，如對單詞、句型等的掌握程度。第二，活動表現(xiàn)。教師通過觀察學生在各種主題的英語活動中的表現(xiàn)對學生進行評價，可以是教師組織的課堂活動，也可以是英語辯論賽、英語小劇場等課外活動。活動目的是對學生學習英語的深層結(jié)構(gòu)如學習策略、學習思想、科學探究能力等作出評價。第三，問卷調(diào)查。通過問卷搜集與學生英語學習情況相關(guān)的信息，如英語學習的興趣、動機、習慣等。

2.明確核心素養(yǎng)的評價指標及其內(nèi)容標準

《課程標準》對于英語學科目標的描述已由語言能力轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包含學生學習的情感、態(tài)度和價值觀，這些非認知因素應滲透到評價體系的每個指標中。教師可以依據(jù)《課程標準》對于總目標和各學段目標的劃分、教育目標分類學理論和SOLO分類理論，構(gòu)建小學英語核心素養(yǎng)評價量表。小學英語核心素養(yǎng)評價體系的總體指標包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四大一級指標，每個一級指標下劃分多項二級指標。語言能力指的是在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。文化意識指的是了解英語語言背后的文化和價值觀念，反觀本民族文化，形成文化自信。思維品質(zhì)指的是學生在英語學習中形成的思維個性特征。學習能力指的是積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道等的能力。根據(jù)《課程標準》對各學段目標要求構(gòu)建的小學英語核心素養(yǎng)評價體系如表1所示。

3.根據(jù)具體教學內(nèi)容進行核心素養(yǎng)的評價

進行英語核心素養(yǎng)評價時，應結(jié)合學習內(nèi)容和學生的學習狀況。學生的學習具有差異性。在對學生進行系統(tǒng)評價時，應基于學習內(nèi)容、學生的學習特點，采用不同的評價方式，設置分層教學目標，布置分層任務，激發(fā)學生的學習動機。教學內(nèi)容是評價體系中的關(guān)鍵一環(huán)，以PEP《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family！中的Part A 為例，學生英語核心素養(yǎng)評價如表2所示。

表2

總體而言，《課程標準》理念下的小學英語核心素養(yǎng)評價聚焦評價學生的問題解決能力以及學生動態(tài)、綜合的發(fā)展。教師應在了解英語核心素養(yǎng)評價的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學生的實際情況，建構(gòu)與《課程標準》相適應的評價體系，使評價高效落實。