學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)實(shí)踐
——以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My School 中的Story time為例

□周麗嬌

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。教育戲劇包括戲劇游戲、戲劇范式等，是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要載體。課堂中，使用教育戲劇能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力、自我管理能力及問(wèn)題解決能力。教學(xué)中，教師要先對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)的研讀，梳理語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，語(yǔ)篇傳遞的意義，語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探索主題意義。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，并嘗試運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升。本文以PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My School 中的Story time為例，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探索。

一、以學(xué)促思，加深學(xué)習(xí)與理解

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、演的方式獲取并梳理與主題相關(guān)的信息，構(gòu)建信息間的聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。敘述性戲劇范式中的“建構(gòu)空間”“定格畫(huà)面”等，常被用于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

（一）了解故事結(jié)構(gòu)，分析故事情節(jié)

本課教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示了Mr.Hippo、Zoom 和小伙伴在校門口的圖片，然后提出問(wèn)題：“How many characters are there? Who are they?When and where does the story happen?”學(xué)生通過(guò)讀圖，找出本文的人物和場(chǎng)景等信息。教師在大屏幕上呈現(xiàn)故事的插圖，一邊講解一邊翻頁(yè)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“What will Mr. Hippo and the animals say?”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，感知學(xué)校的環(huán)境，進(jìn)行思考、討論并代入角色，提出自己感興趣的問(wèn)題。學(xué)生的提問(wèn)如下：“Do you have a music room? Where is the art room? Is this the computer room?Is that the gym?”在這個(gè)過(guò)程中，教師作為一名旁觀者、引導(dǎo)者，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)。最后，教師設(shè)置懸念：“Where will the animals visit?”學(xué)生進(jìn)行合理猜測(cè)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）借助“建構(gòu)空間”，解析場(chǎng)景設(shè)置

“建構(gòu)空間”指的是教師利用板書(shū)、道具、投影等工具輔助口頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生想象故事情境，便于學(xué)生入戲。本課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明晰故事情節(jié)，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Where will the animals visit?”聽(tīng)故事錄音。學(xué)生選出五個(gè)場(chǎng)景后，教師引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀，檢驗(yàn)聽(tīng)力結(jié)果。接著，學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出每個(gè)地點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。之后，學(xué)生再次閱讀文本，選出正確的參觀路徑，并梳理文本中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換信息，明晰故事的邏輯順序，初步形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師利用教具、背景圖等在教室內(nèi)設(shè)置故事中的各個(gè)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

（三）借助“定格畫(huà)面”，剖析人物個(gè)性

“定格畫(huà)面”指的是讓學(xué)生在特定情境中表演人物，再中斷表演，靜止于某一動(dòng)作。這樣，學(xué)生可以在靜止的狀態(tài)中感知自己扮演的角色的情緒，從而更加深入透徹地理解角色。

本課的主角Zoom 是最具戲劇性的角色。因此，教師先呈現(xiàn)了Zoom的三句臺(tái)詞：“Oh，I’m hungry.”“Is that the lunch room?”“I’m full.”學(xué)生小組合作搭建了其中一個(gè)場(chǎng)景，從表情、語(yǔ)氣、臺(tái)詞等入手，根據(jù)自己的理解進(jìn)行演繹，體會(huì)Zoom 的人物特點(diǎn)和心理活動(dòng)。最后，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，概括Zoom的性格特征，梳理故事的主要情節(jié)。

參與“定格畫(huà)面”的學(xué)生無(wú)須背臺(tái)詞，只要根據(jù)自己對(duì)角色的理解用肢體語(yǔ)言加以表現(xiàn)即可。這也降低了語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生參與活動(dòng)的難度，提升了他們的積極性和自信心?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步挖掘、分析角色的特征，為后續(xù)更好地塑造角色打下了基礎(chǔ)。

二、以用促學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用與實(shí)踐

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深入語(yǔ)篇，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以將信息點(diǎn)有意義地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體。戲劇范式中的“教師入戲”“思路追蹤”“坐針氈”等常被用于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

（一）借助“教師入戲”，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

“教師入戲”是指教師扮演故事中的角色，以角色的視角與學(xué)生討論故事中的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并從角色的角度透露故事中的關(guān)鍵信息。本課中，教師扮演Mr.Hippo，帶著學(xué)生參觀學(xué)校。教師設(shè)置了不同的場(chǎng)景，并以Mr.Hippo 的視角與學(xué)生交談，交談內(nèi)容如下。

T:Look!This is the library.

S1:Wow!So many books.I like storybooks.

S2:Can I do homework here?

T:Of course.

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基于對(duì)劇本人物內(nèi)心世界的理解進(jìn)行即興表演。他們自由想象，自己創(chuàng)作臺(tái)詞、創(chuàng)編動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。

（二）借助“思路追蹤”，合理補(bǔ)白情境

“思路追蹤”是指在入戲、扮演或定格時(shí)向角色提問(wèn)，了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及思想，使學(xué)習(xí)更深入。本課教材沒(méi)有呈現(xiàn)完整的參觀過(guò)程，教師請(qǐng)三個(gè)學(xué)生（S1、S2、S3）分別扮演Mr.Hippo，展開(kāi)合理的想象，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀學(xué)校的其他功能室，對(duì)話如下。

S4:Do you have a computer room?

S1(Mr.Hippo):Yes,we do.This way,please.

S5:How many computers do you have?

S1(Mr.Hippo):Forty.

S6:I can use a computer.

S7:Where is the art room?

S2(Mr.Hippo):It’s on the second floor.

S8:Oh!It’s next to the library.

S9:I can draw nice pictures.

S10:Is that a classroom?

S3(Mr.Hippo):No,it isn’t.It’s the nurse’s office.

S11:Oh,it’s big and clean.

學(xué)生的課堂生成填補(bǔ)了原劇本的空白，使故事更完整、連貫。編寫劇本和討論劇情使學(xué)生間的合作和交流更加貼近現(xiàn)實(shí)。學(xué)生基于理解嘗試改編動(dòng)作、臺(tái)詞甚至情節(jié)，進(jìn)一步提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）借助“坐針氈”，挖掘劇本內(nèi)涵

“坐針氈”是指學(xué)生以角色的身份回答現(xiàn)場(chǎng)其他人的提問(wèn)，由此充分感受角色的個(gè)性、處境、體會(huì)，并通過(guò)問(wèn)與答提升思辨能力。

本課故事中，Zoom在參觀時(shí)中途離開(kāi)了，再次出現(xiàn)時(shí)，口中說(shuō)著“I’m full.”。教師請(qǐng)二至三名學(xué)生扮演Zoom，其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)扮演Zoom 的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。關(guān)于Zoom的動(dòng)機(jī)和情感的提問(wèn)有助于學(xué)生提煉本課的主題意義。

三、以學(xué)促創(chuàng)，助力遷移與創(chuàng)新

語(yǔ)言是溝通的工具，是思想的體現(xiàn)，是文化的載體。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)秉持以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。戲劇范式中的“角色扮演”“良心巷”“即興創(chuàng)作”常被用于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

（一）借助“角色扮演”，增強(qiáng)共情能力

教師帶領(lǐng)學(xué)生以讀者劇場(chǎng)的形式整體演繹故事。學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)音、磨臺(tái)詞、仿語(yǔ)調(diào)、練動(dòng)作，為后續(xù)的表演打下了基礎(chǔ)。在小組合作的過(guò)程中，教師組織學(xué)生自由組合，有效落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生理解劇中人物的處境和意圖，盡可能使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，使角色更具立體感和感染力。戲劇活動(dòng)中，學(xué)生參與的所有語(yǔ)言活動(dòng)（包括記誦、排練、交流和演出）都植根于獨(dú)特的語(yǔ)境。通過(guò)扮演、探索、體驗(yàn)，語(yǔ)言知識(shí)被“鎖定”在特定的語(yǔ)境中，得到了真正的內(nèi)化。

（二）借助“良心巷”，培養(yǎng)批判性思維

戲劇教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生基于故事主題進(jìn)行深刻的反思。在“良心巷”中，學(xué)生分立兩列，在某個(gè)角色通過(guò)巷子時(shí)表達(dá)自己的看法或建議。

當(dāng)Zoom 通過(guò)胡同時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法。

S1:Zoom,you should have lunch on time.

S2:Zoom,you should obey school rules.

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷不同的生活環(huán)境，扮演不同的社會(huì)角色，重新認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)不同觀點(diǎn)和價(jià)值觀，形成接納和尊重他人的意識(shí)。這種情感體驗(yàn)有助于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）借助“即興創(chuàng)作”，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

隨著參觀活動(dòng)進(jìn)入尾聲，Mr. Hippo 布置了“Draw and show our school to your parents.”的家庭任務(wù)。Zoom 由于貪吃錯(cuò)過(guò)三個(gè)功能室，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這個(gè)小插曲反映到了父母面前。學(xué)生扮演Zoom的父母，向Zoom提出問(wèn)題，再次回顧本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言，并思考故事帶來(lái)的教育意義。同時(shí)，教師讓學(xué)生思考第二天的Zoom 會(huì)遇到什么，給學(xué)生提供開(kāi)放的語(yǔ)言空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生的思維廣度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。將情境延續(xù)到課后作業(yè)，體現(xiàn)了語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的合理性、連貫性與完整性，完善了課文的背景。

教育戲劇是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要手段和有效載體之一。教師基于語(yǔ)篇制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)篇主題意義為引領(lǐng)，融入合理有效的戲劇范式，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度。小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)作與表演的過(guò)程中不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升核心素養(yǎng)。