實現(xiàn)有意義的語文實踐
——三年級下冊第三單元跨學科學習探究

□凌 虹 沈晨蕓 沃彭飛

“跨學科學習”旨在引導(dǎo)學生在各類學習和生活情境中學語文、用語文，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步形成跨學科學習思維與能力。為探究小學語文跨學科學習的實踐路徑，我們圍繞統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元進行項目式教學研討，設(shè)計與實施跨學科學習。陳瑤、沈靜、沃彭飛三位教師分別執(zhí)教《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，提供了非常好的研究課例。本文將回溯這一教研歷程，重點聚焦跨學科學習“用什么學”“怎么學”“學得怎么樣”這幾個關(guān)鍵問題，探討基于教材資源的跨學科學習邏輯與實施要點。

一、解讀教材單元，厘定學習目標

本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題選編學習材料，以單元內(nèi)嵌入的形式，分階段安排綜合性學習，并提示具體的活動內(nèi)容、活動途徑、成果交流方式等，充分體現(xiàn)綜合性、開放性。

立足單元整體，如何實施跨學科學習？解讀、梳理教材后，首先需要尋找教材與跨學科學習之間的黏合點。根據(jù)單元的編排特點，我們通過研討，確定以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演”為主題組織語文實踐活動，引導(dǎo)學生完成閱讀、梳理、探究、交流等任務(wù)，實現(xiàn)學科的育人價值。

通過梳理、整合，我們厘定單元學習目標，主要指向以下幾個方面：（1）閱讀課文，能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，通過多種方式梳理內(nèi)容，落實單元語文要素。（2）在閱讀過程中，能邊讀邊記錄了解到的信息，多形式展示學習成果，能選擇其中感興趣的內(nèi)容向同伴或參觀者進行介紹。（3）根據(jù)單元活動提示，開展跨學科學習活動，嘗試通過多種途徑了解感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，并能借助評價量規(guī)對學習伙伴（小組）的成果展示作出評價，提出建議；初步掌握問題探究的基本步驟和方法。（4）通過單元學習，進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強責任意識。

二、聚焦關(guān)鍵問題，探究學習要義

教學研討中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計、實施跨學科學習方案時，對跨學科學習“用什么學”“怎么學”“學得怎么樣”等實操性問題，缺少解決的方法。

（一）探究“用什么學”：跨學科學習資源的開發(fā)與建設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，跨學科學習旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。基于此，設(shè)計本單元跨學科學習方案時，應(yīng)在用好、用足教材的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)學科知識、融合地域資源等方法進一步開發(fā)、利用學習資源。比如，結(jié)合校園中的傳統(tǒng)文化活動，選用互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)圖文、音像素材，融合當?shù)夭┪镳^、圖書館等文化場館的活動，增強跨學科學習的綜合性和開放性，引導(dǎo)學生通過實地參觀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片、展示分享學習成果等主題活動，獲得多樣的文化體驗（見表1）。

表1 跨學科學習資源示例

以《紙的發(fā)明》一課為例，教師引導(dǎo)學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，關(guān)聯(lián)相關(guān)學習經(jīng)驗，交流在生活中還見過哪些書寫材料。比如，學生談到在美術(shù)課、書法課上欣賞過竹簡，從書籍和影視作品中看到過帛書，在博物館里參觀過甲骨文文化展。教師結(jié)合信息科技學科的相關(guān)知識，向?qū)W生展示從線上博物館獲取的有關(guān)古代不同書寫材料的圖片、文字資訊，幫助學生進一步了解紙的發(fā)明過程。課后，教師帶領(lǐng)學生通過訪學活動，走訪非遺文化活動場所，實地制作再生紙。就這樣，融通課堂內(nèi)外，融合相關(guān)學科知識，在閱讀、視聽、參訪、實踐等一系列活動中充分利用學習資源。

在開發(fā)與運用跨學科學習資源時，還需注意將其與日常教學中的“提供資料”等形式進行區(qū)分，引導(dǎo)學生逐步形成學習資源自建意識與能力?！墩n程標準》在第二學段“學業(yè)質(zhì)量描述”中對跨學科學習能力作如下描述：“樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作；能根據(jù)不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題?！睆闹锌梢灾溃诳鐚W科學習中，活動的策劃組織、資料的搜集整理等能力，應(yīng)是學生通過實踐需要形成的關(guān)鍵能力。因此，可引導(dǎo)學生共同參與資源建設(shè)，根據(jù)活動內(nèi)容思考需要哪些學習資源，嘗試請教父母、相關(guān)學科的任教教師和專業(yè)人士，聽聽他們的建議。比如，本單元學習中，學生在“親歷中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一板塊的實踐活動中，圍繞活動主題，逐步了解如何開展調(diào)查活動，如何收集、整理信息，如何在生活中體驗傳統(tǒng)節(jié)日習俗，等等。通過這一板塊的學習，學生初步形成跨學科學習的意識與經(jīng)驗，并將其遷移運用到后續(xù)幾大板塊的學習、實踐中。

借助課例，我們梳理了基于教材進一步開發(fā)利用學習資源的具體方法和路徑。需要注意的是，在特定的學習場域構(gòu)建中，要突出學生的學習主體地位，使生成的資源真正能為學生解決問題所用，使其初步形成跨學科學習思維。

（二）探究“怎么學”：立足語文學科的多學科知識綜合運用

跨學科學習重在引導(dǎo)學生“綜合運用多學科知識”，經(jīng)歷完整的語文實踐活動。如何立足語文學科，運用多學科知識來提高語言文字運用能力？教研過程中，教師結(jié)合具體課例，緊扣“跨學科學習”的“跨”，分享自己的教學經(jīng)驗。

教師1：跨學科學習鼓勵學生積極探索不同學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，整合分散在相關(guān)學科中的知識點。教學《紙的發(fā)明》時，在開展“制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”這一實踐活動時，通過邀請其他學科教師制作微課資源、開展跨學科聯(lián)讀活動等方式，將相關(guān)學科知識嵌入語文課。比如，聯(lián)結(jié)信息科技、美術(shù)等學科，向?qū)W生展現(xiàn)古代不同時期的書寫材料，幫助學生了解紙的發(fā)明過程。學生在梳理蔡倫改進造紙術(shù)的步驟后，體驗“制作再生紙”的樂趣，再向伙伴介紹自己的制作步驟和感受。就這樣，從語文問題出發(fā)，“跨出去”，融匯相關(guān)學科知識，再回到語文實踐運用，達成“收回來”的目標。

教師2：“跨出去”是為了構(gòu)建更廣闊的語文實踐空間，提供更加豐富的學習資源?！笆栈貋怼笔菫榱嘶貧w語文學科的學習，回歸學生語文核心素養(yǎng)的提升。在《趙州橋》一課的教學中，制作完成的趙州橋的名片應(yīng)作為學習支架，助力學生把趙州橋介紹清楚。如果過于關(guān)注名片的美觀、精致，將大量精力用在修改完善名片上，會影響“把趙州橋介紹清楚”這一重點目標的達成。教師要重點關(guān)注學生語言文字運用能力的提升，以真正發(fā)揮跨學科學習的價值。

教師3：語文學科的跨學科學習具有鮮明的語文特性。在實施跨學科學習活動的過程中，我們立足整體，探索從語文學科“跨出去”，融合多學科知識，再回到語文學科中來。比如，在“經(jīng)典名畫”活動中，引導(dǎo)學生全景式運用多學科知識，用好“四結(jié)合”：結(jié)合信息科技學科，線上欣賞書畫展，豐富對古代文化成果的感性認知，產(chǎn)生強烈的學習期待；結(jié)合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”這一學習支架，梳理《一幅名揚中外的畫》中的關(guān)鍵信息；結(jié)合《清明上河圖》仿真畫卷，建構(gòu)真實場景，開展講解活動；結(jié)合美術(shù)、音樂學科，欣賞中國十大傳世名畫，繼續(xù)完善名片。待形成、積累更多成果后，帶領(lǐng)學生一起布展，展出名片，講解經(jīng)典名畫。在整個學習過程中，學生提高了語用能力、綜合運用多學科知識能力和溝通協(xié)作能力，提升了文化自信。

通過具體課例研討，可以明確跨學科學習要從語文學科本位“跨出去”，更要“收回來”，回到語言文字運用上。對多學科知識，可采用“嵌入式”“支架式”“全景式”等方法進行運用。

（三）探究“學得怎么樣”：跨學科學習過程中的有效評價

本單元的跨學科學習周期較長。如何針對主要學習環(huán)節(jié)和關(guān)鍵能力來開展表現(xiàn)性評價，以此指導(dǎo)學生學習？

《課程標準》指出，跨學科學習評價要關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。因此，探究“學得怎么樣”，首先應(yīng)確定需要評價的關(guān)鍵能力。統(tǒng)編教材在本單元中首次編排了綜合性學習板塊，收集整理資料、小組合作交流、呈現(xiàn)活動成果等至關(guān)重要，為學習經(jīng)驗的遷移奠定了基礎(chǔ)。因此，可以確定收集資料能力、整理資料能力、小組合作能力、成果展評能力等是本單元跨學科學習的關(guān)鍵能力。

如何實施有效評價？學生在實踐活動中形成的各種學習成果，是師生開展評價的真實依據(jù)。借助這些依據(jù)，學生可以針對關(guān)鍵能力作自我診斷，教師可以據(jù)此評估學生的階段性學業(yè)水平。在本次跨學科學習過程中，我們嘗試開展表現(xiàn)性評價，提前制訂指向跨學科學習關(guān)鍵能力的評價量規(guī)。鑒于《課程標準》對成果展評能力有具體的描述，在制訂量規(guī)時要緊扣《課程標準》和教材內(nèi)容，嘗試從兩個方面確定能力水平：一是成果形式，如表格、名片、手抄報、微型研究報告、海報、微視頻等；二是展示形式，如朗誦、講述、解說、表演等。量規(guī)中的評價描述融入了“能結(jié)合其他學科的知識技能形成作品進行展示”的跨學科元素。

具體實施評價時，建議在學習活動之初就讓學生熟知評價量規(guī)。在活動實踐中，量規(guī)既可成為學生形成和展示成果的方法、支架，起到導(dǎo)引的作用，又是學生診斷、評價自身關(guān)鍵能力水平的工具。學生依據(jù)評價量規(guī)中的“優(yōu)秀”標準，完善成果，豐富形式，或規(guī)劃下一步的學習活動，從而形成學習閉環(huán)。

教師要探索表現(xiàn)性評價在跨學習學習中的使用策略，通過對跨學科學習關(guān)鍵能力的診斷，引導(dǎo)學生反思、提升，不斷提高跨學科學習能力。

三、開展項目反思，推動持續(xù)探究

本次跨學科學習引導(dǎo)學生經(jīng)歷了有意義的語文實踐活動，同時也引導(dǎo)教師經(jīng)歷了有意義的教研活動。在此基礎(chǔ)上，我們從“學”和“教”兩方面進行反思，梳理后續(xù)研究的要點與路徑。

（一）基于學生學習的反思

通過實踐研討，我們認為后續(xù)在推進跨學科學習研究時，還需更加關(guān)注跨學科學習的“情境性”“實踐性”與學生學習的“差異性”。

本次學習內(nèi)容——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生活關(guān)聯(lián)緊密，但離小學生的實際生活仍有一定距離。比如，《清明上河圖》反映了北宋都城汴京的風貌和當時百姓的生活情景，學生完成“結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》”這一項任務(wù)時感覺難度較大。因此，落實跨學科學習的“情境性”“實踐性”，須“減少距離感，增強體驗感”，努力用好、用足校本資源、地域資源，引導(dǎo)學生在真實情境中參與實踐，獲得多樣的文化體驗。

跨學科學習中最關(guān)鍵的問題是如何使不同層次的學生都能通過學習提升能力。尤其是學習能力較弱的學生，在跨學科學習時將會面臨更多的挑戰(zhàn)。教師需要特別關(guān)注這些學生的學習進程，適時提供有效支架，降低學習難度。教師還需要分層設(shè)計，使學生能根據(jù)自己的實際能力及興趣自主選擇不同難度的任務(wù)進行挑戰(zhàn)，增強自我效能感。評價時，要注意評價標準的擬定，應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣。本次學習為這些學生量身定制評價量規(guī)，把水平等級劃分得較細，讓評價描述更具象，引導(dǎo)他們一小步一小步地獲得提升。比如，量規(guī)中有“主動找到一個學習伙伴，組成了小組；和學習伙伴一起合作完成了一項作品；去圖書館閱讀，收集了相關(guān)資料；和學習伙伴記錄了一次活動的過程”這樣的評價描述，引導(dǎo)學生邊實踐邊根據(jù)描述規(guī)劃自己的學習行為。實踐證明，學生在一步步自我肯定中，樹立自信，產(chǎn)生參與學習活動的正向情緒。

（二）基于教師教學的反思

小學語文跨學科學習對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。教師需具備系統(tǒng)思維，綜合考量任務(wù)驅(qū)動下的學習實踐活動，實現(xiàn)“主題（目標）→驅(qū)動性任務(wù)（情境問題）→子任務(wù)→學習活動”的閉環(huán)設(shè)計，凸顯內(nèi)隱的學習邏輯。

本次長周期的教學實踐、研討結(jié)束時，教師應(yīng)有意識地以項目化思維進行反思。

◎?qū)φ諉卧獙W習目標，進行自我評價，對目標達成度以“五級記分法”進行評定，并記錄評定的要點。

◎記錄本次教學實踐中形成的教學成果。

本次跨學科學習中，我們努力用好、用足教材資源，積極探索《課程標準》理念下跨學科學習路徑，將閱讀、梳理、探究、交流、展示等多樣態(tài)學習活動有機結(jié)合在一起，引導(dǎo)學生綜合運用多學科知識來完成跨學科學習任務(wù)。通過教學研討，我們在學習內(nèi)容的選擇、學習過程的展開、學習評價的實施等方面積累了不少具有可操作性的方法、策略。下一階段，我們還將積極回應(yīng)實踐難點，圍繞跨學科學習情境的建構(gòu)、學生的差異化發(fā)展、評價工具的有效使用等關(guān)鍵問題，持續(xù)實踐、研討，以提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科的育人價值。