聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)
——以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》為例

□陳 瑤

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外……圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”，本單元屬于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，如何在單元整體視域下，基于單篇課文設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)呢？下面以本單元《紙的發(fā)明》一課為例展開探索。

一、探尋“跨點(diǎn)”，明晰任務(wù)目標(biāo)

立足語文本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)致力于提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在探尋學(xué)科“跨點(diǎn)”、確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮語文學(xué)科知識(shí)、語文關(guān)鍵能力、語文思維方法等方面的內(nèi)容。

（一）厘清要素，明確學(xué)科知識(shí)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的語文要素都清晰地指向了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及基本的學(xué)習(xí)方法，是各單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體體現(xiàn)。教師在制訂任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要先聚焦語文要素，明確學(xué)科知識(shí)。比如，《紙的發(fā)明》所在單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。第一條語文要素指向閱讀教學(xué)。教師可結(jié)合本課的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生借助圖表，提取關(guān)鍵信息，了解課文每個(gè)自然段都是圍繞一個(gè)意思來寫的。第二條語文要素指向綜合性學(xué)習(xí)，提出了收集資料、交流分享的要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地收集與紙的發(fā)明相關(guān)的資料，并能圍繞一個(gè)意思來介紹。

（二）對(duì)照課標(biāo)，指向關(guān)鍵能力

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不僅要對(duì)接語文學(xué)科知識(shí)，還要指向語文關(guān)鍵能力。觀照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，進(jìn)行逐句分析，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力（如表1）。

表1 第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力梳理表

基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過圈畫難讀的詞語，實(shí)現(xiàn)集中識(shí)字；借助圖片，結(jié)合課文內(nèi)容，理解“篾席”等詞語的意思。（2）借助圖表，提取關(guān)鍵信息，了解并介紹紙的發(fā)明過程。（3）閱讀第四自然段，通過給圖片排序、填寫關(guān)鍵詞，梳理改進(jìn)造紙術(shù)的過程，了解這一自然段是怎么圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這個(gè)意思寫清楚的；制作名片，借助名片把改進(jìn)的過程說清楚，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（4）在嘗試制作再生紙的過程中，進(jìn)一步了解紙的制作流程，并能將制作的過程用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄并與他人分享。

（三）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列任務(wù)

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)以落實(shí)單元語文要素為著力點(diǎn)，以提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵點(diǎn)，融通“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)生知識(shí)、能力、思維、情感，逐步進(jìn)階的系列學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。

圖1 《紙的發(fā)明》系列學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

二、把握“跨度”，驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)最大的不同在于“跨”，即從學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的資源等多方面著手，改變?cè)械膯慰茖W(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、資源整合。對(duì)此，教師應(yīng)把握好“跨度”，聯(lián)結(jié)多方資源，驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)踐。

（一）聯(lián)結(jié)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指在兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域建立新的連接，以其中一種學(xué)科的研究方法、語言及觀點(diǎn)來探究、描述及解釋連接的學(xué)科，并賦予所連接的學(xué)科以此種學(xué)科的中心精神及知識(shí)形態(tài)。也就是說，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)除了要立足語文本位，還要致力于探尋不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把分散在各個(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，在學(xué)科融合的過程中建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，應(yīng)立足語文學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)整合。以《紙的發(fā)明》為例，課文介紹的是千年前的造紙術(shù)的發(fā)展過程，跟學(xué)生的生活有一定距離。為此，教師可以邀請(qǐng)信息科技教師制作微課，向?qū)W生展示博物館中各個(gè)時(shí)期造紙的材料，增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知；可以勾連美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)教材中的《活字印刷》，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)閱讀，將美術(shù)知識(shí)嵌入語文課堂，讓學(xué)生在梳理蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的步驟后，體驗(yàn)“制作再生紙”的樂趣……融合相關(guān)學(xué)科，運(yùn)用多學(xué)科思維，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。

（二）聯(lián)結(jié)情境，凸顯真實(shí)體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。由此可見，“設(shè)置情境”是推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，提升學(xué)生語文實(shí)踐能力的有效途徑。

教師應(yīng)觀照單元整體，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)?！都埖陌l(fā)明》所在單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，除了《紙的發(fā)明》，還編排了《古詩三首》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》三篇課文。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“三年級(jí)將舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)，請(qǐng)你擔(dān)任小小講解員，從課文中收集信息，制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片，并向低年級(jí)的弟弟妹妹進(jìn)行介紹”這一情境，將四篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)地完成任務(wù)的過程中，發(fā)展語文能力，提升核心素養(yǎng)。

落實(shí)到課堂教學(xué)中，還要基于文本進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。以《紙的發(fā)明》第四自然段的教學(xué)為例，在開展“如何圍繞‘蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)’把本段意思寫清楚”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀句子—排列圖片—講解過程”逐步理解文段內(nèi)容。例如，在學(xué)生介紹“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境：“小小講解員，請(qǐng)你們把自己設(shè)計(jì)制作的名片，張貼在移動(dòng)展板上，并向各位同學(xué)和聽課的老師介紹蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程?！闭鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生分享和表達(dá)的欲望：“我是講解員××。蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，先把原料剪碎或切斷；接著，把原料浸在水里，搗爛成漿；最后，將漿撈出來曬干。這樣就制成了一種既輕便又好用的紙?！?/p>

（三）聯(lián)結(jié)支架，加強(qiáng)語文實(shí)踐

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師需要為學(xué)生搭建支架，以便學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)主題搜集資料，并通過多種形式進(jìn)行展示交流。

圖式支架可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，快速地搜集、整理信息和資料。本課以課后第一題作為教學(xué)的著力點(diǎn)（如圖2）。教師可創(chuàng)造性地使用圖式，細(xì)化教學(xué)步驟，幫助學(xué)生讀懂圖式，搜集信息。

圖2 《紙的發(fā)明》圖式支架

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解紙的發(fā)明經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)期，接著閱讀第二自然段，了解造紙術(shù)發(fā)明以前，文字依次記錄在龜甲和獸骨、青銅器、竹片和木片以及帛上。學(xué)生進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容都是圍繞“文字記錄在不同的材料上”這個(gè)意思來寫的。這一例子不僅提示了梳理的內(nèi)容，還示范了如何從長(zhǎng)長(zhǎng)的段落中提煉關(guān)鍵信息、整理信息。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合圖式進(jìn)行梳理探究，通過“觀察學(xué)習(xí)—遷移運(yùn)用—習(xí)得方法”，完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片中相關(guān)內(nèi)容的填寫。同時(shí)，也讓學(xué)生明白搜集信息時(shí)，有時(shí)可以直接摘錄文中的詞句，有時(shí)則需要進(jìn)行提煉概括。

借助圖式支架，學(xué)生搜集、整理了相關(guān)資料，但是要進(jìn)行交流與分享，還是存在一定難度。因此，教師可搭建語言表達(dá)支架，降低學(xué)生分享交流的難度，幫助學(xué)生圍繞一個(gè)意思說清楚。

在教學(xué)“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語段，讀一讀相關(guān)語句后，遷移運(yùn)用之前搜集、整理信息的方法，梳理蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的步驟。實(shí)踐過程中，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如圖3），引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同的梳理思路：第①種以蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的步驟為線索，第②種聯(lián)系了語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，以蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動(dòng)作為線索。

圖3 造紙步驟

教師指導(dǎo)學(xué)生先循著線索，借助自己提煉的語言表達(dá)支架，說清蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程，再結(jié)合作業(yè)本中的練習(xí)，找一找蔡倫改進(jìn)的造紙方法能傳承下來的原因，進(jìn)行分點(diǎn)闡述。學(xué)生很快能夠梳理出原因：一是原料易得；二是可以大量制造；三是價(jià)格便宜。

如此一來，學(xué)生在交流分享時(shí)，便能自然而然地將“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程”和“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因”兩部分內(nèi)容串聯(lián)起來，并將其說清楚。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片，融入表格、圖片、文字等，展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供相關(guān)圖片，供學(xué)生排列順序，美化名片；引導(dǎo)學(xué)生用照片、視頻、文字等方式記錄自己造紙的全過程。

三、打通場(chǎng)域，助推任務(wù)拓展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”?？梢姡_展跨學(xué)科學(xué)習(xí)要打通學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，全方位連接學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活的世界。

（一）貫通課堂內(nèi)外

跨學(xué)科學(xué)習(xí)傾向于學(xué)科外部的整合，要求語文學(xué)習(xí)從內(nèi)部走向外部。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要從課內(nèi)走向校外，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打通場(chǎng)域，提供更廣闊的實(shí)踐場(chǎng)。

實(shí)踐中，教師基于“閱讀課文第四自然段，了解如何圍繞‘蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)’這個(gè)意思把課文寫清楚”這一重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了貫通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)：課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的句子；再組織學(xué)生合作探究，給圖片排序，填寫關(guān)鍵詞；最后，在學(xué)生交流蔡倫如何改進(jìn)造紙術(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解課文就是抓住“剪碎或切斷”“浸在水里”“搗爛成漿”“撈出來”“曬干”五個(gè)步驟，把改進(jìn)的過程寫清楚的。課后，還帶領(lǐng)學(xué)生走訪了寧波非遺文化活動(dòng)場(chǎng)所“紙說非遺”館，實(shí)地制作再生紙；舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)，向低年級(jí)弟弟妹妹介紹紙的發(fā)明；等等。這一過程中，學(xué)生從文本閱讀走向了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究，產(chǎn)生了熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。

（二）鏈接線上線下

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往與跨媒介閱讀和交流融為一體。教師在推進(jìn)任務(wù)的過程中，可以聯(lián)結(jié)線上、線下，為學(xué)生打造混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)域?；诖?，針對(duì)“造紙術(shù)發(fā)明以前人們記錄文字的材料”這部分內(nèi)容，可通過線上博物館，讓學(xué)生走進(jìn)“紙載千年——中國古代紙文化展”，引導(dǎo)學(xué)生將紙媒閱讀與電子閱讀進(jìn)行鏈接，加深對(duì)造紙術(shù)發(fā)展過程的了解，深化學(xué)生對(duì)紙文化的認(rèn)知。

綜上，對(duì)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以素養(yǎng)為導(dǎo)向，明晰任務(wù)目標(biāo)，并聯(lián)結(jié)內(nèi)容、情境、支架，驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)施，通過打通場(chǎng)域助推任務(wù)內(nèi)容得到拓展，從而提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。