跨學科教學，讓課堂“熠熠生輝”

張媛

小學語文教師在授課時不僅要關(guān)注課程內(nèi)容，還要延伸課程主題，將其他學科知識融入其中，以實現(xiàn)跨學科教學。在實際的教學過程中，教師可以分析語文學科與其他學科之間的關(guān)系，豐富小學語文教學內(nèi)容。

一、巧妙創(chuàng)建情境，實現(xiàn)跨學科教學

在教學過程中，教師應(yīng)采用新穎的跨學科教學模式，將語文課堂中的知識點與其他學科的知識相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，幫助學生更好地理解語文知識，豐富學習內(nèi)容?？鐚W科教學并不需要教師對所有知識點進行逐一分析，而是引領(lǐng)學生在具體的情境中探究和實踐。這種方式可以提高學生的學習積極性，增強他們的學習興趣。同時，在情境中學習還可以提高教學效果，有助于學生記憶語文學科的知識點，同時拓展其他學科的知識。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學為例，在備課階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集抗戰(zhàn)時期的影視作品以及開國大典的視頻。在課堂上，教師首先進行情境創(chuàng)設(shè)，為學生講解背景知識：中國共產(chǎn)黨成立的背景，中國人民經(jīng)歷了怎樣的艱苦奮斗，最終成立了中華人民共和國。緊接著，讓學生觀看兩段視頻。視頻觀看完畢后，教師請學生自由發(fā)言，可以談?wù)動^看視頻的感受，也可以分享自己對中國近代史的了解。學生們踴躍發(fā)言，其中一位同學說：“通過觀看視頻，我了解到了戰(zhàn)爭的殘酷，并被英雄們無私奉獻的精神所感動。”教師繼續(xù)詢問學生是否了解“狼牙山五壯士”的事跡，在這個過程中，教師要對學生的發(fā)言給予肯定。之后，教師帶領(lǐng)學生深入學習本節(jié)課的內(nèi)容，并對相關(guān)問題進行相應(yīng)的延伸和講解。

教師可以融合歷史知識創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生沉浸在濃厚的愛國氛圍中，更好地領(lǐng)悟課文所傳達的舍生取義的偉大精神。由此，學生在學習語文知識的過程中也豐富了自己的歷史知識，這樣的跨學科學習效果會更加顯著。

二、拓寬知識視野，促進學生的綜合探究

在跨學科教學過程中，教師應(yīng)以語文為主體對教材進行深入挖掘，進而延伸至其他學科的知識點。如果將語文課堂比作一棵大樹，那么語文教學就是樹干，其他學科的知識則是枝葉。教師可以通過語文教學，重新組合與串聯(lián)各學科的知識點，在豐富語文課堂教學內(nèi)容的同時，鞏固與復習其他學科的知識。綜合探究的方法也可以激發(fā)學生對其他學科的興趣，有利于他們的全面發(fā)展。在這一過程中，教師需要合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容。

例如，在學習一年級下冊《四個太陽》一課時，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文。閱讀完畢后，教師提問：“誰能簡單描述一下太陽呢？”一位同學回答：“太陽離我們很遠，大約有一億五千萬千米，它是一個發(fā)光和發(fā)熱的巨大火球。沒有太陽，地球上就沒有生命，人類也無法生存。”教師要肯定學生的回答，同時，引導其他學生分享關(guān)于宇宙的知識：“我們所生活的地球位于太陽系中，太陽系是銀河系的一部分。宇宙是無垠而充滿未知的，還有誰了解更多關(guān)于宇宙的知識呢？”另一位同學說：“太陽系中最熱的行星是金星。很多人可能會以為是水星，因為它離太陽最近。但實際上，金星的大氣層中含有大量氣體，形成了‘溫室效應(yīng)，使金星表面的溫度高達462℃?！蓖瑢W們都認真地傾聽著。

通過深入挖掘教材內(nèi)容，可以提升學生的知識儲備。天文學是一門受到許多學生喜愛的學科，跨學科的語文教學為學生提供了展示自我才華的機會。同時，它也使學生在學習語文的過程中感受到天文學的魅力，進而激發(fā)了學生對科學的濃厚興趣，這種綜合的教學方式對學生的全面發(fā)展非常有益。

三、注重學科融合，豐富語文教學課堂

在跨學科教學模式下，教師應(yīng)該將多種學科融合，使語文課堂更加有趣。如，美術(shù)、音樂、勞動等都是學生喜愛的學科，將這些學科與語文教學相互融合，不僅可以幫助學生學習語文知識，也能接觸跨學科知識點，從而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更好地參與課堂，積極跟隨教師的思路學習，多學科融合對提升小學語文教學效果有著明顯的作用。

例如，在學習四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以要求學生進行課前準備，并布置任務(wù)：“下節(jié)課將要學習與植物有關(guān)的課文。養(yǎng)過植物的同學可以將自己的植物帶到課堂上，也可以通過觀察將自己家種的植物或常見的植物畫出來，與其他同學分享體會?！庇械膶W生帶來了小仙人球：“它需要適當?shù)年柟庹丈?，不需要頻繁澆水，喜歡溫暖的生長環(huán)境?！边€有學生展示了自己的繪畫作品：“這是我觀察路邊的小草后畫下來的，我發(fā)現(xiàn)小草的生命力特別頑強，即使被冬雪覆蓋，春風一吹又冒出頭來?！苯處煂W生的分享表示肯定，隨后進行課文的學習。

通過多學科的融合，語文課堂變得更加生動。學生紛紛分享自己創(chuàng)作的與植物有關(guān)的作品，同時也提高了他們的繪畫創(chuàng)作水平。在分享過程中，學生還學到了很多植物的養(yǎng)殖方法。這種課堂氛圍讓學生的學習積極性有了顯著提高。

四、強化合作交流，加強跨學科教研

在小學語文教學過程中，為了更好地實現(xiàn)跨學科教學，就需要加強教師之間的交流與合作。各個學科的教師應(yīng)進行聯(lián)合教研，以提升跨學科教學的實用性。教師可以分析本單元學習內(nèi)容的特點，優(yōu)化傳統(tǒng)的備課方式，與其他學科教師共享教學資源。語文教師可以邀請其他學科教師一同備課，這樣可以更全面地解讀教材，明確教學目標，有效梳理教學內(nèi)容，并形成綜合性強的教學活動，使學生能夠?qū)W以致用，真正提升學習能力。

以三年級下冊《蜜蜂》一課的教學為例，語文教師可以課前與數(shù)學教師進行教研。課文中提到了蜜蜂的飛行路線與飛行距離，語文教師計劃在課堂上講解與時間、路程和速度相關(guān)的數(shù)學知識。但在與數(shù)學教師的教研中發(fā)現(xiàn)，三年級的學生還未系統(tǒng)地學習過這方面的知識。過早地在語文課堂上提到，很容易使學生混淆知識。因此，語文教師與數(shù)學教師溝通后，制定了新的教學計劃。課堂中，語文教師首先帶領(lǐng)學生閱讀《蜜蜂》，并請學生找出文中多次提到的數(shù)字和單位。然后，根據(jù)課文回答蜜蜂采蜜所用的時間。學生成功找到了“四公里”“一刻鐘”等數(shù)字和單位。一位學生回答：“放蜜蜂的時間是兩點鐘，蜜蜂是兩點四十分回來的，所以蜜蜂采蜜的時間是四十分鐘?！彪S后語文教師問一刻鐘等于多少分鐘，學生也很快回答出十五分鐘的答案。

通過語文教師與數(shù)學教師的共同教研，使得語文課堂更好地融入了數(shù)學知識，學生在進行數(shù)學計算的同時也更了解蜜蜂的生活習性。這樣一來，不僅提高了語文教學效果，還復習了學生之前學過的數(shù)學知識，實現(xiàn)了雙贏教學。

總而言之，將跨學科教學應(yīng)用于語文課堂，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生學習語文的積極性，使他們在快樂學習中掌握更多知識與技能，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。