在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生思維能力的路徑探析

夏可天

摘? 要：寫作作為現(xiàn)代文明社會的一種基礎的精神生產(chǎn)勞動，不是簡單的“紙上談兵”，更不是隨意記流水賬。優(yōu)秀的文筆能打動人的心靈，注入情感的作品能喚醒人的良知，甚至拯救人的靈魂。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，作品能夠通過網(wǎng)絡“日行千里”，一部文學作品能夠迅速影響整個社會。所以，在小學語文習作教學中，教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成正確的思維方式是極其重要的。文章基于小學語文習作教學，探討如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，旨在研究出最為可行的培養(yǎng)路徑，提高學生的習作水平和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;語文教學;習作教學;思維能力

隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門也不斷針對當前教學工作中存在的問題進行調(diào)整與改革，其中就包括新課改方案對小學語文習作教學提出的全新教學要求。新課改對學生的詞句運用、文章結(jié)構(gòu)以及情感表達都提出了更高的要求，其中最重要的就是對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念較傳統(tǒng)，課堂教學較僵化

就當前的教育模式而言，小學語文習作教學通常以看圖說話、周記、日記等方式為主，很多教師并不注重習作教學板塊，更沒有樹立在習作教學過程中培養(yǎng)學生思維方式的意識。在授課過程中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，教學也僅圍繞課本上的知識點進行開展，讓學生背誦經(jīng)典段落或整個篇章，在習作板塊，教師也只是投入小部分精力。一味地背誦并不能提升學生的習作水平，更不能培養(yǎng)學生的思維能力，只會導致學生的思維形成定式、最終僵化，這樣的學習方式容易讓習作成為一種負擔。

因此，為了滿足素質(zhì)教育時代下社會對教育提出的全新要求，教師應及時意識到思維能力的培養(yǎng)對學生綜合能力發(fā)展的重要性，通過創(chuàng)新教學方式引導學生自主觀察生活現(xiàn)象、積累好詞好句、搜集寫作素材，既能顯著提高習作教學效率，又能達到培養(yǎng)學生思維能力的目標。

（二）教學資源被閑置，教學改革不徹底

隨著社會對教育的重視程度不斷提升，有關部門在教育資源上的投入也不斷增多。雖然教育設備得以更新，但是教師的教學觀念沒有隨之改變。操作現(xiàn)代化的多媒體設備對一些資歷較老、年紀較長的教師而言，也具有一定的難度。

所以，現(xiàn)代化教學資源難免出現(xiàn)被閑置的現(xiàn)象，即使部分教師運用了一些較新的教學方式，如多媒體授課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但還是無法完全擺脫傳統(tǒng)教學的模式化，教學效果也大打折扣。因此，就目前的師資團隊而言，教師的專業(yè)能力可以滿足學生的學習需求，但是其教學觀念較為傳統(tǒng)、教學方式也有待更新。只有充分利用現(xiàn)代化的教學資源，才能使習作教學課堂更加貼近生活，吸引學生的注意力，引導學生沉浸在習作課堂中，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

（一）推動教育發(fā)展

小學階段是學生認知能力形成的啟蒙階段，習作教學對學生認知能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越重視學生是否能夠接受良好的教育，有關部門也在不斷吸取經(jīng)驗，規(guī)避不足，積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。新課程改革更是對小學語文教學提出了更高的要求，指出整體教育觀念要由“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在教學過程中培養(yǎng)學生的思維方式，幫助學生形成正確的價值觀念，使學生在擁有一個快樂童年的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

（二）落實教育改革的具體措施

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作和閱讀相比起來，尤其是技術方面，凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！卑徒鹣壬苍磉_過同一意思，即“習作需要反復練習”。所以，從文學大家的經(jīng)驗可以得出，凡是優(yōu)秀的文學作品，無一不是要經(jīng)過大量的經(jīng)驗積累，然后反復推敲、仔細揣摩，才能在不斷的修改潤色中正視自己文章的不足，從而積累寫作經(jīng)驗、提高習作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文篇章。

隨著新課程改革的落實，小學習作教學也應做出相應的改變。在教學過程中培養(yǎng)的學生思維能力便是改革的關鍵，教師在習作過程中，應采取針對性教學手段培養(yǎng)學生的思維能力，如引導學生在閱讀經(jīng)典文章時，用心體會作者在作品中投入的真情實感，從而明白了作者的內(nèi)心所想，然后反省自身，懂得教師課堂上未提及的人生道理。前人留下的優(yōu)秀文學作品作為一個載體，突破了時空的界限，打破了地域的限制，跨越了語言種類的阻礙，使當代學生能夠站在前人的肩膀上看世界，并在此基礎上繼續(xù)創(chuàng)造出更加輝煌燦爛的文明。所以，教師應當及時意識到在習作過程中注重培養(yǎng)學生思維能力的重要性，為學生將來的發(fā)展夯實基礎。

三、在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

寫作是一項綜合性較強的學習活動，要想順利地完成寫作，學生必須具備較強的語言組織能力、想象能力、情感表達能力和邏輯思維能力。然而，小學階段的學生，其上述能力仍未發(fā)展至成熟階段，這也使他們對寫作抱有畏懼和抵觸的心理。在這種負面心理的影響下，學生很難寫出品質(zhì)較優(yōu)的作文內(nèi)容，這也在一定程度上增加了教師的教學難度。而興趣是促使學生學習的原動力，當學習有了趣味性后，學生便會全神貫注地投入學習。興趣是最好的老師。只有在興趣的基礎上，學生才會積極配合習作教學，并持之以恒地進行習作訓練。所以，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，成為當前小學語文習作教學工作應思考的問題。

為此，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，為學生打造輕松愉悅的學習環(huán)境，利用生活中常見的物品，為學生構(gòu)建生活化場景。例如，教師可以充分利用多媒體設備進行教學，直觀吸引學生的注意力，通過視頻、動畫等形式引導學生自主思考，有效鍛煉學生的思考能力。

具體而言，教師可以從我國古代經(jīng)典的寓言故事入手，挑選幾個具有留白空間的故事展開續(xù)寫。例如，《濫竽充數(shù)》這則故事講述了一個完全不會演奏的南郭先生，混在一眾樂師中為齊宣王演奏，通過弄虛作假實現(xiàn)不勞而獲，齊湣王即位后，因為無法繼續(xù)弄虛作假，南郭先生只好“夾著尾巴”逃跑了。教師以此創(chuàng)設出新的題目，如：“南郭先生因為無法繼續(xù)弄虛作假，只好連夜逃跑，那么往后他又該如何謀生呢？以此為題，續(xù)寫一下這個故事?！毙W階段的學生普遍有著旺盛的想象力和創(chuàng)造力，這種將主動權交由學生的教育方式，受到了熱烈的響應。課堂上，學生紛紛開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出了種種故事。有的學生這樣續(xù)寫：南郭先生在離開樂團后，仍然招搖撞騙，弄虛作假，最后搞得自己名聲全臭了，沒有人愿意雇傭他，他的生活過得一天不如一天。這時候，有一個智者指出了他的問題，弄虛作假永遠得不到他人的認可和信任，只有踏踏實實掌握一技之長，方能被世人認可和接納，成為德高望重的人。南郭先生恍然大悟，決心習得一技之長。他跟著智者潛心學習了數(shù)年后，終于成為一位飽學之士，真正得到了他人的認可和贊揚。

這樣的練習，既能激發(fā)學生寫作的興趣，又能幫助學生提高自身的思維能力，有效落實了新課程改革的教育目標，滿足了當代教育觀念下學生對教育的全新需求。

（二）提升學生的閱讀水平

習作能力的提高離不開大量的閱讀積累。小學生的認知能力較弱，習作水平自然也有待加強。通過大量的閱讀積累，學生能夠認識更多漢字，并在潛移默化中學習到更多的習作技巧;學生可以開闊自身的知識視野，還能在優(yōu)秀文學作品的引導下構(gòu)建正確的思維體系、養(yǎng)成良好的思維方式，滿足新課程改革的教育要求。所以，教師應在完成日常教學任務的基礎上，適當為學生安排閱讀任務，幫助學生積累習作經(jīng)驗。

例如，教師可以引導學生進行廣泛閱讀，并養(yǎng)成堅持閱讀，以及摘抄經(jīng)典詞句、素材和故事情節(jié)的良好習慣;在班上組織圖書分享會、讀后感交流會，引導學生進行交流，勇敢表達自己的看法;在班級設置小小圖書角，仔細選擇適合學生閱讀的繪本圖書;在生活中引導學生主動觀察、積累生活經(jīng)驗，以此增加學生的習作素材，提升學生的思維水平。

（三）注重仿寫練習

仿寫是閱讀寫作一體化教學中常用的教學技巧。所謂仿寫，實際上就是模仿寫作，指的是學生在閱讀他人作品時，遵循作品中的優(yōu)秀范例，寫出相似的句型文本，這也是閱讀聯(lián)系寫作的重要紐帶。無論是閱讀課還是寫作課，教師都可以在教學中靈活地運用仿寫教學。在閱讀課上開展仿寫教學，可以有效提升學生的審美鑒賞水平，使其充分領略文本蘊含的語言魅力，從而拓展了學生的閱讀深度;可以提升學生的語言建構(gòu)能力和書面表達能力。仿寫之所以有這般功能和作用，究其原因，在于仿寫本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種讀寫形式。因此教師在開展小學語文教學時，要深度挖掘教材中可用的示范句式展開仿寫教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，使其掌握作者的寫作技巧及方法，并將相關技法吸收、內(nèi)化為己用，為后續(xù)的閱讀寫作打下堅實的基礎。

例如，在部編版語文教材四年級上冊《觀潮》一文中，作者通過“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”等形象、生動的比喻，將錢塘江大潮的洶涌勢態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師便可以以此為仿寫范例，先引導學生鑒賞這一段范例內(nèi)容，然后讓他們說一說自己的體會和感受，并指導學生以“……猶如……如同……”展開仿寫。學生在鑒賞原文過后，紛紛拿起筆來，寫出了各種各樣巧妙生動的比喻句。如，有學生以“下雨”為題展開仿寫：夏季的雨總是說來就來，說去就去，有時候一眨眼的工夫，天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網(wǎng)，將整個天空都罩住了，不一會兒，雨點便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。

仿寫教學不僅能夠提升學生的書面表達能力和閱讀鑒賞能力，還能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，對學生讀寫能力和思維力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的促進意義。

（四）鍛煉學生的語言能力

優(yōu)秀的語言表達能力是創(chuàng)作優(yōu)秀文章的基礎，只有語言邏輯清晰、口頭表達有條理性，寫出來的文章才會邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明。小學生的性格各異，有的活潑大方，有的內(nèi)斂細膩，教師應尊重學生的個體差異性，一視同仁，針對學生不同的性格特點進行不一樣的習作指導。對勇敢大方的學生，教師應為其創(chuàng)造表達機會，對內(nèi)向羞澀的學生，教師就慢慢鼓勵，一點一點幫助其釋放天性?？傊處熞浞至私鈱W生的性格特點，對癥下藥，使每個學生都能實現(xiàn)自我的價值，提高綜合能力。

例如，在日常的習作教學中，教師可以組織不同的活動，為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，譬如組織主題演講、詩詞接龍、作文朗誦、小組討論等趣味活動，這樣不僅能使習作教學過程變得更加多元化，有效激發(fā)學生的學習熱情，還能在潛移默化中鍛煉學生的語言能力。教師幫助學生建立自信，則有效培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的綜合能力。

（五）寫作技巧訓練

教師還應加強對學生寫作技巧的訓練。做任何事，僅有一番熱情遠遠不夠，尤其是習作，優(yōu)秀作品的產(chǎn)出永遠不是一蹴而就的事情，令人產(chǎn)生共鳴的文章也不是一天就可以寫出來的，而是在立意、語句、文章結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)過謹慎思考，還要具有深厚的文化底蘊和豐富的寫作經(jīng)驗。只有具備以上條件，才能夠?qū)懗鲆黄巳朔Q贊的高質(zhì)量文章。所以，教師還應從審題立意、語句描寫、段落的過渡、文章結(jié)構(gòu)等方面訓練學生，讓學生能把一篇習作寫得更加出色，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

習作是小學教學任務中不可缺少的內(nèi)容，其不是簡簡單單的看圖說話或記流水賬，而是要在文章中注入情感，要讓讀者與自己共情，要讓讀者在讀完后產(chǎn)生一定的思考，這才是一篇優(yōu)秀文章的評判標準。所以，在小學語文習作教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力是十分重要的。

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（責任編輯：淳? 潔）