通過作業(yè)設計培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

海南省西南大學臨高實驗中學 馬雪榮

思想政治以其學科特殊性和協(xié)同性，兼具立德樹人、政治理論學習、綜合實踐探究的主要功能，在整個高中課程體系中處于重要地位。關于如何推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，習近平總書記強調(diào)堅持“八個相統(tǒng)一”，其中特別強調(diào)要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，意在“注重啟發(fā)式教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論”?？傊褪且岣邔W生的思維品質(zhì)，以適應社會發(fā)展需要。

怎樣使思想政治課幫助學生在學習中發(fā)展思維，從多角度觀察和認識世界，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；怎樣引導學生逐步發(fā)展邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性是今后教師教學工作的重點研究方向。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。在教學事件中提升學生思維品質(zhì)的活動是多方面的，現(xiàn)在我從高中思想政治作業(yè)創(chuàng)新設計與評價研究方面淺談如何提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

一、 作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)多。教師在學科本位思想的指導下，從提高政治分數(shù)的角度出發(fā)，運用題海戰(zhàn)術，對學生進行“狂轟濫炸”，使得學生在“題?！敝锌嗫鄴暝?。長此以往，必然會造成學生反感政治作業(yè)，厭惡政治學科，疏遠政治教師。教師起好心，辦壞事，得不償失。

2.作業(yè)難。教師受應試教育的影響，為了在考試分數(shù)上早出成績，出好成績，他們在學生的始業(yè)階段就把往屆的高考模擬題和歷年的高考真題作為學生的常規(guī)練習題，實現(xiàn)了作業(yè)難度提前與高考接軌。這樣做能使一部分學生的成績迅速提高，但另一部分學生的水平還不能一下子就達到高考水準，使得他們在完成教師設計的這種作業(yè)時，錯誤率極高，這樣就會大大挫傷他們的興趣和信心，使得他們錯誤地進行“自我否定”。揠苗助長不利于學生的健康成長，同時也違背了教育應面向全體學生的理念。

3.作業(yè)“死”。高中政治課是一門融時政性、實踐性和開放性為一體的學科。教師的作業(yè)設計應該緊跟時代前進的步伐，緊扣學生思想的脈搏，但在教學實踐中，有的教師的作業(yè)設計卻脫離了學生的生活體驗，脫離了社會的熱點、難點，這樣就不利于調(diào)動學生自主探究的積極性。另外，有的教師在講評作業(yè)時，只重知識點的查找，而忽視知識運用的指導；只重答案的公布，而忽視解題方法的介紹。這樣也不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

二、 作業(yè)設計的方法

（一）巧用圖片引課，激活學生發(fā)散思維，提升學生思維的靈活性和開放性。巧用插圖，培養(yǎng)預測能力、想象能力，提升學生邏輯推理思維能力。巧妙設問，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性，提升學生思維品質(zhì)。教師的巧妙設問與學生思維品質(zhì)的發(fā)展有著密不可分的關系。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，將教學目標通過設計一系列優(yōu)質(zhì)的問題引導學生進行思維活動，提升學生的思維品質(zhì)。

（二）設計問題鏈，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指在思維過程中的反應速度。它反映了智力的敏銳程度。思維敏捷的學生能夠快速適應變化的情況來積極思考，深入考慮，迅速做出準確的判斷。教師根據(jù)教材內(nèi)容設計問題作為引發(fā)學生思維的切入點，提出需要學生通過認真思考才能回答與主題有關的問題，學生在問題的引領下理清與對話內(nèi)容相關的信息，明白語篇的內(nèi)容，使語言與思維同步發(fā)展。

（三）適時追問，培養(yǎng)思維的深刻性。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它包括思維的廣度和深度。思維的深刻性主要表現(xiàn)為能深入思考問題，并善于概括歸類，邏輯抽象性強，能抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預見事物的發(fā)展進程。在師生問答過程中，教師可以根據(jù)學生的反應追加問題，將學生的思維引向更高的層次。敏捷性對學生的學習和生活都有非常積極的影響。學生在老師的追問下能主動地輸出語言，表達清晰，有一定的邏輯性。教師的適時追問，會引發(fā)學生深層次的思維活動。學生在回答教師提出的問題時，就必須對所學內(nèi)容進行深入細致的思考，在理解課本內(nèi)容的基礎上把學過的詞匯重現(xiàn)，從而得出正確的答案，學生進行深入思考的過程能培養(yǎng)思維的深刻性。

三、 有效作業(yè)設計的重要意義

（一）符合馬克思主義基本原理中的認識論

馬克思在關于實踐與認識的辯證關系原理中指出：實踐是認識的基礎、來源及動力。擺脫灌輸論，擺脫對教師的完全依賴，堅持理論與實踐相結合的原則，讓學生懂得實踐出真知，真知指導實踐，對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！敝挥型ㄟ^實踐，學生對知識的認識才能由淺入深、對事物的把握才能從部分到整體、量變到質(zhì)變，才能促使深度、有效學習的發(fā)生。

（二）迎合新時代社會發(fā)展對人才需求的形勢

當今世界發(fā)展風云變幻，社會更加需要具有家國情懷、公民意識、人文素養(yǎng)、全球視野的國際化和復合型高級人才。新教材新課程改革后，現(xiàn)階段政治學科作業(yè)主要是配套練習冊和改錯本，實踐性作業(yè)僅限于在學校內(nèi)和班級同學小組合作的探究任務，并沒有真正走出校園與社會接軌，缺少實際意義的輔助性或拓展延伸性實踐作業(yè)。因此，通過實踐性作業(yè)設計可以改善學生“兩耳不聞窗外事”的處事態(tài)度，也可以顯著增強學生的政治敏感度、自我價值感、社會責任感、民族使命感。

（三）符合生本教育中的育人理念和規(guī)律

對于教育教學，千人千法。實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)換角色，突出學生的主體地位，以學生為主角進行教學設計和作業(yè)設計，給學生創(chuàng)造無限的空間，創(chuàng)建樂學、沉浸享受的學習。通過實踐性作業(yè)設計，可以幫助學生提升自我效能感、動手實踐能力等，幫助教師對教學內(nèi)容和學生的認知能力有更深入的了解，為教師更好地開展課堂教學，提升整體思想政治課的教學質(zhì)量提供有力保障。

注重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學風格有助于著重培養(yǎng)學生思維能力，提升思維品質(zhì)，構建思維課堂。教學風格通過教學設計以培養(yǎng)學生思維能力，提升思維品質(zhì)，構建適合學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的思維課堂為特點。結合思維品質(zhì)的六個方面：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。通過課堂教學風格注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預見性。作為新時代的思想政治教師應更加義不容辭地擔負立德樹人之重任。勇立潮頭，與時俱進，把握時代最強音，大膽進行教育教學改革，讓我們用赤誠之心、創(chuàng)新之舉、團結之力助力學生成長！