產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

陳淑芳 貢曉軍 王 旭

①西安財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院 ②西安開(kāi)放大學(xué)財(cái)務(wù)處

產(chǎn)教融合的教育體制順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，能夠培育更多社會(huì)需要的新時(shí)代財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。本文以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題為基點(diǎn)，重點(diǎn)研究在產(chǎn)教融合的背景下應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。研究表明，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步改造提升雖然存在一些亟待解決的問(wèn)題，但具有良好的發(fā)展前景。本文主要從完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面入手，深入貫徹“產(chǎn)教融合”的理念，促進(jìn)協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)需要的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1 導(dǎo)論

當(dāng)今世界，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有不可忽視的重要性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法仍存在諸多問(wèn)題，如傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方式上與人才需求脫節(jié)，現(xiàn)有的教學(xué)模式太過(guò)單一缺乏創(chuàng)造性，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)過(guò)于細(xì)化等。所以，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)迫切需要在新的教育理念和視角的指導(dǎo)下進(jìn)行改造提升。習(xí)近平總書(shū)記在十九大會(huì)議上正式提出了要“深化產(chǎn)教融合”這一新的教育改革措施。本文以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題為基點(diǎn)，重點(diǎn)研究在產(chǎn)教融合的背景下應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。

2 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，歐陽(yáng)河和戴春桃（2019）認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，其基本標(biāo)志是產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體。產(chǎn)教融合因?yàn)槿诤系某潭炔煌?，可以分為完全融合、部分融合與虛假融合[1]。張虎等（2022）通過(guò)理論和案例分析，闡述了高層次產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)、學(xué)科及雙方融合的核心特征，總結(jié)出高層次產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑[2]。

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，Li Jiao（2021）認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建“互通、融合、推進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索校企共建之路，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[3]。陳婧（2022）認(rèn)為混合式教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有自身的先進(jìn)性和優(yōu)越性，混合式教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合能夠提高課堂效率，從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)[4]。

關(guān)于產(chǎn)教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)系的研究，覃川（2020）以1+X證書(shū)制度為基礎(chǔ)，將產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，旨在建立健全人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制[5]。Jing Yang等（2021）首先介紹了產(chǎn)教融合背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，然后分析了高校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀和原因，最后構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下高校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6]。

3 目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的不足與問(wèn)題

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制仍需完善

從目前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)的課程模式既不規(guī)范，也不合理，而且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后，與目前的教育模式不相適應(yīng)。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，由于與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)較少，加之沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，未能在短期內(nèi)建立起一個(gè)比較合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，距離創(chuàng)業(yè)的需求還有較大的差距。這可能會(huì)導(dǎo)致部分人才無(wú)法得到充分的培養(yǎng)，或無(wú)法發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，會(huì)造成創(chuàng)新人才的流失，不利于各高校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合式的合作與培養(yǎng)，也不利于我國(guó)新一代年輕人才的保護(hù)與培育。

3.2 專(zhuān)業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需加強(qiáng)

目前，我國(guó)高校的教師來(lái)源僅有40%左右來(lái)源于校外專(zhuān)家兼任與校外合作企業(yè)引進(jìn)，60%是從學(xué)校到學(xué)校，這部分教師由于與實(shí)踐聯(lián)系較少，存在對(duì)所學(xué)理論認(rèn)識(shí)不深入、對(duì)理論發(fā)展不很關(guān)注、實(shí)踐操作水平不夠高的問(wèn)題。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的實(shí)踐，對(duì)典型案例的認(rèn)識(shí)不足，而且在實(shí)踐中也不能給學(xué)生提供實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和技能，使他們不能獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在產(chǎn)業(yè)和教育融合的大環(huán)境下，這樣的教師是不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要的。

3.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍需培養(yǎng)

學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的原因有很多，從學(xué)校而言，一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、意義宣傳不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有形成激勵(lì)的氛圍；二是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)占比不大，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；三是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠，學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案不是不切實(shí)際，就是方案很好但未落到實(shí)處，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式適應(yīng)產(chǎn)教融合、應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐

4.1 完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

（1）進(jìn)一步明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題上，必須堅(jiān)持創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的通用性，即具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)人類(lèi)、社會(huì)、環(huán)境和國(guó)家的責(zé)任感；具有良好的品德和職業(yè)操守；具有國(guó)際視野、世界胸懷、國(guó)際適應(yīng)性；能夠自主發(fā)展，具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神。同時(shí)還必須堅(jiān)持符合產(chǎn)教融合要求的特性，即掌握“實(shí)驗(yàn)歸納”能力、“模型推演”能力、“仿真模擬”能力、“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)”能力；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；具有用融合的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物的思維方式；具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；掌握較多的信息化技術(shù)與手段方法。

（2）豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是與參加實(shí)踐活動(dòng)密不可分，實(shí)踐教學(xué)不僅需要參加企業(yè)、單位日常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加企業(yè)單位的科研活動(dòng)，以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，增加學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。參加企業(yè)科研項(xiàng)目既是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)參加企業(yè)科研活動(dòng)，學(xué)生能夠及時(shí)地掌握本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)和研究方向，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

（3）改革專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式。建立一套科學(xué)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既能反映出課程的教學(xué)效果，又能在一定程度上彌補(bǔ)課程實(shí)施與管理上的缺陷，從而促進(jìn)課程的教學(xué)和管理水平的提高。為了確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、有效，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化。此外，在課程教學(xué)中，要把量化、定性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確保課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，并根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)課程的教學(xué)。

4.2 建設(shè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要解決當(dāng)前創(chuàng)新教育中教師的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。一是制定適當(dāng)?shù)摹半p師雙能型”教師培養(yǎng)政策，通過(guò)資金支持、獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合，鼓勵(lì)單師型教師具備“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”+“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”、“教學(xué)能力”+“實(shí)踐能力”。二是制定政策，通過(guò)資金支持、獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合辦法，要求“雙師型”教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)、實(shí)習(xí)或調(diào)研、參加科研項(xiàng)目，提升其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。三是聘請(qǐng)專(zhuān)家教師和企業(yè)教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、講座、參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新綜合實(shí)踐訓(xùn)練。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校應(yīng)該從幾方面進(jìn)行：一是學(xué)校應(yīng)該真正提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)增強(qiáng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，有效解決就業(yè)問(wèn)題，保持學(xué)校健康發(fā)展的重大意義。二是學(xué)校要認(rèn)真制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方案，方案要具備科學(xué)性、先進(jìn)性、可操作性。三是學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方案，切實(shí)落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。只有認(rèn)真執(zhí)行方案，切實(shí)落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，才能切實(shí)發(fā)揮方案系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文以國(guó)內(nèi)外各個(gè)學(xué)者對(duì)“產(chǎn)教融合”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的闡釋為理論基礎(chǔ)，分析應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中存在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制仍需完善、專(zhuān)業(yè)性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需加強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍需培養(yǎng)等問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施：一是完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。要進(jìn)一步明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)；二是建設(shè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要制定適當(dāng)?shù)摹半p師雙能型”教師培養(yǎng)政策，培養(yǎng)“雙師型”教師；要聘請(qǐng)專(zhuān)家教師和企業(yè)教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、講座、參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；鼓勵(lì)、要求教師到企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)、參加科研項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐能力、科研能力；三是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要從幾方面進(jìn)行：首先要真正提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)識(shí)；其次要制定科學(xué)、先進(jìn)、可操作的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方案；最后要認(rèn)真執(zhí)行制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方案，切實(shí)落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。