案例教學(xué)法在高校刑法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用困境及對(duì)策研究

謝 雨

淮陰師范學(xué)院法學(xué)院，江蘇 淮安 223001

刑法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在整個(gè)法學(xué)體系中的地位極其重要。各高校組織法學(xué)專業(yè)授課時(shí)，結(jié)業(yè)考核基本是以筆試成績(jī)作為學(xué)生對(duì)刑法學(xué)課程知識(shí)的掌握程度是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是刑法學(xué)是一門強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，各部門法調(diào)整方方面面的社會(huì)關(guān)系，法律工作者參與到不計(jì)其數(shù)的司法實(shí)踐當(dāng)中?；诖爽F(xiàn)況，學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)體悟刑法學(xué)課程的理論知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)中將法學(xué)理論與司法實(shí)踐相互貫通，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的法律能力。這就要求刑法學(xué)課程教師授課時(shí)一方面要為學(xué)生詳細(xì)解說(shuō)理論知識(shí)，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。然而目前高校教學(xué)實(shí)踐中，教師往往陷于窠臼，采用單向灌輸式的教學(xué)方式，在授課時(shí)照本宣科，雖能做到全面系統(tǒng)的講解，但這一做法同時(shí)也放棄了實(shí)踐訓(xùn)練。面對(duì)以往的授課弊點(diǎn)，刑法教育工作者們開始深入探討刑法學(xué)課程教學(xué)改革問(wèn)題，旨在找到更有效、更科學(xué)的授課方式。

一、刑法案例教學(xué)法概要

哈佛大學(xué)蘭德爾教授于19 世紀(jì)70 年代首次提出案例教學(xué)法的概念及基本特征［1］。刑法案例教學(xué)法的本質(zhì)就是情境模擬：在刑法學(xué)課程教學(xué)中，以刑事案例為模板，將學(xué)生置于特定的刑事法律情境。使學(xué)生深入接觸案件，通過(guò)多樣化的案例呈現(xiàn)方式甚至可以讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)案例中的特定角色，并通過(guò)個(gè)人思考或者多人交流，尋求最有效的法律方案以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［2］?，F(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)能夠使學(xué)生深刻體會(huì)刑法在現(xiàn)實(shí)司法過(guò)程中的運(yùn)用，并培養(yǎng)其解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法具有以下特征：

（一）實(shí)踐性

運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生具體掌控案情發(fā)展。在此期間，需要他們分析案情，查閱資料，結(jié)合刑法學(xué)課程理論，找到最佳的解決辦法。用一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例帶動(dòng)學(xué)生對(duì)刑法學(xué)課程理論知識(shí)的深度探索，將知識(shí)從書本中立體呈現(xiàn)出來(lái)?？梢姡咐虒W(xué)法同時(shí)兼顧了學(xué)生的刑法學(xué)課程理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)務(wù)能力鍛煉。

（二）擬真性

刑法案例教學(xué)法要求學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受一個(gè)個(gè)具體的刑法案例，選擇的模擬案例應(yīng)當(dāng)包括很多課堂中需要掌握的刑法學(xué)課程理論和體系知識(shí)。案例教學(xué)法的作用就是將抽象的理論場(chǎng)景化呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加真切、具體和直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生在模擬案例時(shí)將晦澀的概念、理論與具體案情相聯(lián)系，有助于他們深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）啟發(fā)性

刑法案例教學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)與輔助者組織學(xué)生參與模擬案例。學(xué)生需要自主進(jìn)行分析案情、查閱資料，參與小組討論和制定解決方案，學(xué)生是課堂的主角，而教師的角色只是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解和引領(lǐng)程序發(fā)展。這種啟發(fā)式的案例教學(xué)蘊(yùn)含著較強(qiáng)的引導(dǎo)性，有益于學(xué)生法學(xué)邏輯的鍛造和發(fā)散性思維的形塑。

二、案例教學(xué)法在刑法學(xué)課程教學(xué)中的重要意義

高校組織刑法學(xué)課程授課的教育目標(biāo)不應(yīng)該局限在學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，更應(yīng)該考慮學(xué)生未來(lái)就業(yè)時(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，將案例教學(xué)植入課堂符合刑法學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性特征。

（一）深入理解刑法理論知識(shí)的重要手段

《中華人民共和國(guó)刑法》（以下簡(jiǎn)稱《刑法》）能夠調(diào)整和保護(hù)廣泛的社會(huì)關(guān)系，代表著國(guó)家法律的權(quán)威性，導(dǎo)致其條款成文較為深?yuàn)W，晦澀難懂，初學(xué)者往往難以理解，不知所以。而案例教學(xué)法的精髓就在于通過(guò)現(xiàn)實(shí)演繹的形式讓學(xué)生親身體會(huì)案例的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)實(shí)操進(jìn)行對(duì)案例的分析，進(jìn)而討論、辯論，最后由老師進(jìn)行糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)［3］。一次“程序”的完成意味著一次學(xué)生對(duì)我國(guó)《刑法》中的基本理論知識(shí)形象、生動(dòng)、深刻梳理的“既遂”，如此融會(huì)貫通、持之以恒中，學(xué)生能體系化理解掌握刑法學(xué)課程理論知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

以往的法學(xué)授課模式弊端明顯，課堂上“重理論，輕實(shí)踐；重講授，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”。教師教授的知識(shí)猶如空中樓閣，學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)之間壁壘高筑，這與法學(xué)專業(yè)特性背道而馳，十分不利于法律職業(yè)新人培養(yǎng)。大多數(shù)法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入法律相關(guān)職業(yè)時(shí)需要通過(guò)司法考試，法考為法學(xué)教育和法律職業(yè)教育明確了目標(biāo)方向。案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課形式的不足，滿足了學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力訓(xùn)練這一需求。使學(xué)生得到教師提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)案例的多維訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，更培養(yǎng)了他們將來(lái)執(zhí)業(yè)所需的清晰思維邏輯。高校如果追求訓(xùn)練學(xué)生擁有“像律師一樣思維”“像法官一樣思考”或“像檢察官一樣思索”的教學(xué)目標(biāo)，那么最直接的授課模式就是案例教學(xué)法，它能夠持之以恒地為學(xué)生提供場(chǎng)景模擬練習(xí)和教師及時(shí)的糾正反饋［4］。

（三）實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試考核目標(biāo)的關(guān)鍵措施

法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生普遍面臨法考的考核，各大法學(xué)院也將法考通過(guò)率作為吸引生源的招生特色。高校法學(xué)教育應(yīng)該以司法考試考核范圍作為授課指導(dǎo)。司法考試尤以刑法學(xué)課程為“難以逾越的高峰”，考生們苦惱其內(nèi)容繁雜、法條晦澀、案情多變。案例教學(xué)法契合司法考試的提問(wèn)模式，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀、分析、提問(wèn)、討論、總結(jié)案例的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)對(duì)陌生案例的專業(yè)能力，使學(xué)生能在法考中游刃有余。

三、刑法案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

經(jīng)過(guò)法律學(xué)界人士的不懈努力和探索，案例教學(xué)法變得越來(lái)越全面且多樣化：它不局限于美國(guó)的主要大學(xué)中使用，也在全球范圍內(nèi)的其他高等院校的法學(xué)教育過(guò)程中得到了普及與推廣；而相較之下，中國(guó)的刑事案件課堂研討還停留在理念引入及實(shí)際操作嘗試的過(guò)程中，伴隨著教育的深入發(fā)展，越來(lái)越多的刑法案例教學(xué)實(shí)踐難題開始浮現(xiàn)出來(lái)并引起關(guān)注。

（一）案例教學(xué)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，僅有少數(shù)的國(guó)內(nèi)大學(xué)能夠把刑事法律案例分析當(dāng)作獨(dú)立學(xué)科來(lái)教授，大多數(shù)學(xué)校并未給這門課賦予清晰的定位。總攬全局，傳統(tǒng)的教育方式——報(bào)告式的單純講解依然是主流，雖然案例研究被鼓勵(lì)為補(bǔ)充手段，但實(shí)際上并沒能充分發(fā)揮其實(shí)效。部分教授刑法學(xué)課程的老師們并沒有準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的核心意義，他們錯(cuò)誤地以為只要為學(xué)生提供足夠多的案例就能解釋清楚概念和理論。然而事實(shí)并非如此，這種僅用案例導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式仍未脫離老師單向灌輸知識(shí)的狀態(tài)，仍在沿襲舊有的教育體系。

（二）教師們難以適應(yīng)案例教學(xué)

由于案例教學(xué)具有實(shí)際操作的特點(diǎn)，因此它對(duì)教育者的實(shí)戰(zhàn)技能有一定需求，這對(duì)一貫重視理論研究的教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。部分專家曾經(jīng)指出，許多高校的法學(xué)教授沒有豐富的司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，他們無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生去觀察并理解法律工作的具體流程，也無(wú)法以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新［5］。這就好像如果學(xué)生對(duì)基本的《刑法》知識(shí)了解不足，那么他們?cè)谶M(jìn)行犯罪行為判定分析時(shí)就會(huì)感到困難，同樣的情況也會(huì)出現(xiàn)在那些沒有足夠刑事辯護(hù)或者刑事審判工作經(jīng)驗(yàn)的教員身上，因?yàn)樗麄儫o(wú)法成功執(zhí)行刑法案例教學(xué)任務(wù)。實(shí)施案例教學(xué)，則意味著授課教師必須投入大量時(shí)間與精力搜集案例、梳理證據(jù)鏈、深入挖掘案件細(xì)節(jié)，思考學(xué)生的推理路徑。但實(shí)際上，很多教師出于各種原因，更傾向于把時(shí)間用在積累科學(xué)研究和學(xué)術(shù)成就方面，這樣的話，他們?cè)诮虒W(xué)方面的進(jìn)步空間將會(huì)受到限制。

（三）案例教學(xué)的本土化難題

在我國(guó)，案例教學(xué)法被視為一種舶來(lái)的教導(dǎo)方式。這種教學(xué)模式起源于英國(guó)和美國(guó)等實(shí)行判例法的國(guó)家，是基于這些國(guó)家的法律實(shí)踐而出現(xiàn)。然而，我國(guó)是一個(gè)主要借鑒采用大陸法系的國(guó)家，缺乏產(chǎn)生判決先例的環(huán)境條件，只有成文法才是合法性的主要來(lái)源。根據(jù)刑事責(zé)任的基本準(zhǔn)則，法院不能使用判決先例來(lái)確定罪或刑。所以，如果我們將其完全應(yīng)用于我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際中，可能會(huì)出現(xiàn)水土不服的情形。此外，盡管德國(guó)式的案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)學(xué)者的理解中有一定的熟悉度，但由于需要將其融入我們的教育系統(tǒng)及資源中去，這仍然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們也必須考慮如何調(diào)整過(guò)分重視知識(shí)傳授的教育觀念，如何改掉學(xué)生的考試型學(xué)習(xí)習(xí)慣，并確保案例教學(xué)能夠符合我國(guó)的刑法學(xué)理論體系及其犯罪理論框架等問(wèn)題?？傊咐虒W(xué)的本土化進(jìn)程依然任重道遠(yuǎn)。

四、改善刑法案例教學(xué)的有效措施

（一）豐富案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法依托案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)剖析，案例必須融合本課程知識(shí)點(diǎn)，選擇何種案例植入課堂大有文章。首先，注意知識(shí)點(diǎn)融合的同時(shí)可以兼顧篩選有趣味的案件，以便活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)強(qiáng)奸罪認(rèn)定的時(shí)候，可以提供著名影視明星吳某凡強(qiáng)奸罪的案例作為參考；其次，選擇具有明顯指向性的案例，通過(guò)典型案例來(lái)分析理解判決中蘊(yùn)含的刑法知識(shí)。例如平頂山“9·8”礦難案的煤礦負(fù)責(zé)人一反常態(tài)被認(rèn)定為故意犯罪，判處以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的案件，該案件判決對(duì)今后分清企業(yè)重大傷亡事故的犯罪性質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義；再次，案例選擇要注意案情復(fù)雜程度的適度，培養(yǎng)學(xué)生分析思考案件的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)于困難的案情容易使學(xué)生鉆牛角尖，也不適合短期的課堂討論；最后，案例篩選尤其要注意案例體現(xiàn)出來(lái)的原則性，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)論將來(lái)選擇何種職業(yè)都更要注重樹立正確的人生價(jià)值觀。

（二）充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)法要求教師引導(dǎo)式傳播知識(shí)，在知識(shí)傳播的過(guò)程中作為輔助位，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。首先，開展刑法案例教學(xué)的目標(biāo)是在教授刑法學(xué)課程基本理論知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析案件、處理法律實(shí)務(wù)的能力，做到理論與實(shí)踐相接軌?；诖耍谭ò咐虒W(xué)課堂中，教師與學(xué)生需要配合得當(dāng)，學(xué)生需要積極參與教師所提供的案情模擬并自主進(jìn)行探討，對(duì)刑法學(xué)課程知識(shí)了解不足之處先行查閱分析；其次，教師在授課時(shí)需要居于輔助位，評(píng)判、總結(jié)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和案情分析處理程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力不到位等問(wèn)題時(shí)及時(shí)糾正并講解。綜上，案例教學(xué)法需要充分動(dòng)員學(xué)生積極性，只有親身體會(huì)案件處理的方方面面，學(xué)生才會(huì)真切、具體、直觀地感受到所學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）多種教學(xué)模式融合適用

刑法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式并非一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同的階段采用不同的案例教學(xué)方法。不同的案例呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的案件觀察視野。情境式案例教學(xué)法提供給學(xué)生俯瞰全局的環(huán)境，要求師生角色互換，學(xué)生需要為臺(tái)下的同學(xué)們講解分析案情并做出知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。教師則點(diǎn)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和案情分析程度，糾正錯(cuò)誤。也可以分小組要求學(xué)生現(xiàn)實(shí)模擬案情發(fā)展，扮演案例中的人物角色，模擬庭審場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。此教學(xué)模式契合未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景，可用以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

綜上所述，案例教學(xué)法能夠有效化解以往授課模式中重理論輕實(shí)踐、紙上談兵的弊端。重視學(xué)生的主體地位，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和體系思維的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)能力。案例教學(xué)在刑法學(xué)課程教學(xué)中的作用不容小覷，只有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的舊觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才會(huì)達(dá)到文中描述的理想教學(xué)效果。