數(shù)字經(jīng)濟時代中職會計教學模式改革分析

張耀軍 陜西省自強中等專業(yè)學校

引言

在數(shù)字化時代的浪潮中，信息技術已成為教育變革的關鍵驅動力。中職會計教育作為培養(yǎng)實用技能人才的重要領域，正迎來轉型升級的關鍵時期。教育信息化不僅重新定義了知識的傳遞方式，也為學校教學提供了新的思維路徑和實踐手段。然而，轉型過程中的困境亦日益凸顯，如何有效整合信息技術與會計教學，成為擺在教育工作者面前的緊迫課題。教師的信息化教學能力、學生對于新興教育技術的適應性，以及學校在教育信息化建設上的投入，共同構成了影響當前中職會計教育發(fā)展的關鍵因素。本文旨在通過實證分析和理論研究，探討在數(shù)字化時代背景下中職會計教育模式的改革路徑，尋找提高教育質量、優(yōu)化教育結構的有效策略，以促進中職會計人才培養(yǎng)與時俱進，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代背景下中職會計教學模式所面臨的發(fā)展問題

（一）信息技術應用與教學實踐脫節(jié)

數(shù)字化時代背景下，中職會計教學模式面臨的首要問題是信息技術應用與教學實踐之間的脫節(jié)。盡管教育信息化已被廣泛推廣，但是教學實踐中的信息技術應用與預期效果之間仍存在顯著差距。

教學實踐中，教師普遍缺乏將信息技術有機融入課程教學的經(jīng)驗和方法。雖然多數(shù)課堂已經(jīng)配備了電子白板、多媒體投影等現(xiàn)代教學設施，但是在實際應用中，往往還是以傳統(tǒng)的授課方式為主，信息技術更多地被用作輔助工具，而不是教學的主體。此外，課程內(nèi)容很少能與信息技術相結合，導致學生很難在課堂上體驗到信息技術與會計實務的深度融合。學校在引進信息化教育資源時，也未能實現(xiàn)與教育教學的深度對接。常常是在硬件設施上投入巨大，卻忽視了與之配套的軟件資源和內(nèi)容更新，這直接影響了信息技術在會計教學中的應用效果。教師和學生很難獲得最新的行業(yè)信息和軟件工具，這使得教學內(nèi)容與行業(yè)實際需要脫節(jié)，減弱了教育的針對性和實用性。

此外，教師對信息技術的掌握程度參差不齊，影響了信息技術在教學中的推廣和應用。少數(shù)教師能夠將信息技術靈活運用于會計教學之中，但更多的教師還停留在基本的技術使用層面，無法深入挖掘信息技術在教學中的潛在價值。這不僅限制了課堂教學的創(chuàng)新性和互動性，也減少了學生通過技術進行探索和實踐的機會。

（二）學生信息化學習適應性差異

信息化教學環(huán)境中，學生的信息化學習適應性差異構成了教育實踐的一大挑戰(zhàn)。學生作為教育活動的核心參與者，其接受和利用信息技術的能力直接關系到教學模式改革的效果。面對日新月異的信息技術，學生表現(xiàn)出不同程度的適應能力。一些學生能夠迅速掌握并運用新的技術工具來輔助學習，而另一些學生則在技術操作和學習應用方面遇到了困難。這種差異不僅來源于個體的學習習慣和能力，還受到家庭背景、學前教育以及個人對技術的接觸和熟悉程度的影響。

教師在實施信息化教學時，往往以技術熟練的學生為教學設計的標準，而對于那些對信息技術不夠敏感或者不太熟悉的學生，卻缺乏相應的輔導和支持。這導致信息化教學很難達到預期的教學效果，學生之間的差異反而可能會因此加劇。學校在制定教學計劃和課程設置時，也應充分考慮到學生的信息化學習適應性。應該提供多樣化的學習路徑和支持，以滿足不同學生的需求。然而，現(xiàn)行的教學模式往往還是“一刀切”，忽視了學生個體差異的處理，這無疑增加了部分學生在信息化學習過程中的障礙。因此，為了縮小學生之間的信息化學習適應性差異，教師和學校需要深入了解學生的個體差異，為他們量身定做更適合的學習方案。同時，提供足夠的資源和支持，幫助所有學生都能在信息化教育環(huán)境中找到適合自己的學習方式，從而提高整體的教學效果。

（三）教學資源與設施投入不足

教學資源與設施的不足，是制約中職會計教育在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下發(fā)展的一個重要因素。教育資源和設施是開展高效教學活動的物質基礎，尤其在當前信息技術日益重要的教育環(huán)境中，其重要性更是日益凸顯。

現(xiàn)實中，許多中職學校在教學資源和設施的投入上存在著明顯短板。學校的硬件設施，如計算機、互動智能黑板和網(wǎng)絡設備，往往無法滿足信息化教學的需要。一些設備老化、維護不到位或者數(shù)量不足，使得教師無法充分利用信息技術來進行教學。此外，專業(yè)的會計教學軟件、在線資源和數(shù)據(jù)庫等軟件資源的缺乏，也嚴重制約了教師教學內(nèi)容的豐富性和學生學習的深度。教學資源的不足，不僅影響了教師的教學設計和實施，也限制了學生的學習體驗。學生在學習會計專業(yè)知識的同時，缺乏足夠的機會來學習和運用現(xiàn)代信息技術，這與市場對會計人才的實際需求存在較大差距。

此外，學校在信息化教育的整體規(guī)劃中往往缺乏長遠的視角和投資。雖然對信息化教學的重要性認識日益加深，但在實際操作層面，包括資金投入和管理支持在內(nèi)的資源配置，往往難以跟上教育發(fā)展的步伐。因此，要促進中職會計教育在數(shù)字化時代背景下的發(fā)展，學校必須加大對教學資源和設施的投入。這包括購置和更新教學硬件設施，引進先進的教學軟件及資源，同時還需要完善維護機制，確保設施的正常運轉。只有通過這些措施，才能為教師和學生創(chuàng)造一個充分利用信息技術的良好教學和學習環(huán)境。

二、數(shù)字化時代背景下中職會計教學模式改革的有效途徑

（一）健全信息化課程體系

在信息化迅猛發(fā)展的今天，中職會計教育的課程體系亟需與時俱進。健全的信息化課程體系不僅包含傳統(tǒng)會計知識的教授，還需融入現(xiàn)代信息技術，以提高學生的實務操作能力和就業(yè)競爭力[1]。

信息化課程體系的構建首要關注的是課程內(nèi)容的更新。學校需要將最新的會計信息化知識和技能納入教學大綱，確保學生能夠學習到與時代發(fā)展相適應的內(nèi)容。這涉及對會計軟件操作、網(wǎng)絡會計及電子財務管理等領域的全面涵蓋。課程內(nèi)容的設計應著重于實用性和前瞻性，使學生在掌握傳統(tǒng)會計技能的同時，也能熟練運用現(xiàn)代信息技術來處理會計問題。同時，課程體系的完善還要求教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式需要與現(xiàn)代信息技術相結合，形成互動式和體驗式的教學模式。比如，采用案例分析法、模擬實訓法以及項目驅動法等，使學生在實際操作中學習和理解會計知識，提升其解決實際問題的能力。此外，教師在課程體系構建中發(fā)揮著關鍵作用。學校應為教師提供專業(yè)培訓和發(fā)展的機會，使其能夠不斷提升自身的信息技術應用能力，以更好地引導和支持學生的學習。教師的信息化教學能力直接關系到信息化課程體系能否得到有效執(zhí)行。

為了更好地實施信息化課程體系，學校還需要提供相應的硬件和軟件支持。這包括投資購置現(xiàn)代化的教學設施，如智能教室、計算機實驗室等，以及引進各種會計實務操作軟件，建立在線教學平臺和資源數(shù)據(jù)庫，以支持課程體系的順利實施。同時，學校應與企業(yè)緊密合作，了解最新的行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，及時調整和優(yōu)化課程設置，保證教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求相吻合。通過實習、實訓等環(huán)節(jié)，學生能將所學知識與企業(yè)實際操作相結合，加深理解，并提高其職業(yè)技能和就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化學生個性化和差異化的學習支持

信息化教學環(huán)境下，學生個性化和差異化的學習支持是提高教育質量的重要策略。學生在知識掌握、學習風格和進度上的差異要求教育者提供更為精細和多樣化的教學服務。優(yōu)化這一過程，需要學校和教師深入理解學生的獨特需求，并運用先進的信息技術為不同學生量身定制教學策略。在這個過程中，教師應通過信息化工具進行學生學習情況的實時監(jiān)測與分析，利用教學管理系統(tǒng)收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)成績、在線學習行為和課堂反饋等。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以對學生的學習進度、理解深度和技能掌握程度有一個全面的了解，從而為每位學生制定個性化的學習計劃[2]。

學校需要構建多元化的教學資源庫，包含不同難度和形式的教學內(nèi)容，以適應不同學習水平的學生。這些資源可以是視頻教程、模擬軟件、互動式練習題和案例研究等。通過智能推薦系統(tǒng)，學生可以根據(jù)自己的學習情況和興趣，選擇最合適的學習材料，從而實現(xiàn)自主學習。同時，教師需要設計包容性強的課程和活動，確保所有學生都能參與進來，并根據(jù)他們的能力和速度取得進步。小組合作學習可以鼓勵學生之間的互助和交流，不僅能幫助學習成績較差的學生不斷得到提高，也能激發(fā)成績較好的學生的潛能和創(chuàng)造力。另外，教師可以采用翻轉課堂等教學模式，學生在課前通過在線學習平臺自學新知識，課堂上則更多進行討論、實操練習和問題解決。這種模式有利于學生在教師的引導下，根據(jù)自己的學習節(jié)奏和風格，進行深入學習。信息技術還能夠幫助教師進行個性化的學習引導和反饋。利用在線測試和即時反饋系統(tǒng)，教師可以迅速掌握學生的學習狀況，并提供針對性的指導。此外，教師應鼓勵學生通過電子學習日志、個人博客等形式，反思學習過程和成果，以增強自我監(jiān)控和調整能力。

（三）創(chuàng)新線上線下混合教學新模式

在信息化浪潮下，中職會計教育正面臨著轉型的挑戰(zhàn)與機遇，其中創(chuàng)新線上線下混合教學模式已成為教學改革的關鍵方向。該模式通過高效整合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡技術，促進了教育資源的最優(yōu)配置與使用，進而實現(xiàn)教學效果的最大化?；旌辖虒W模式對教師而言，意味著教學方式的根本轉變。教師需要充分利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)布課程資料、視頻講座、在線討論和測試等，讓學生能夠在課下自主學習。線上資源的靈活性和可訪問性極大地提高了學生學習的時空自由度，滿足了他們多樣化的學習需求。

在課堂上，教師通過實際操作、案例分析、小組討論等互動教學方法，來加深學生對線上學習內(nèi)容的理解和應用。此外，信息化工具如實時反饋系統(tǒng)和智能教學輔助工具，可以在課堂教學中發(fā)揮重要作用，輔助教師及時調整教學計劃，個性化地指導每位學生。學校在推廣混合教學模式時，需對教學設施進行改進和升級，保障硬件支持能跟上教學模式的變化。同時，為了保障混合教學的有效實施，學校應提供必要的培訓和支持，幫助教師掌握線上教學平臺的操作和線上線下教學內(nèi)容的設計。在混合教學模式下，學生的自主性被極大強調。學生需學會如何管理自己的學習時間，如何在線上資源和線下指導中找到平衡，如何通過網(wǎng)絡平臺與教師和同學進行有效溝通。教師則要通過跟蹤學生的線上行為數(shù)據(jù)，了解其學習進度，及時提供針對性的指導和幫助。為了充分發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，教師和學生都需要對教學內(nèi)容和學習方法進行創(chuàng)新。例如，教師可以設計一些模擬真實工作環(huán)境的項目任務，讓學生在虛擬平臺上協(xié)作完成，這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，還能增進他們的團隊合作精神[3]。

（四）實施動態(tài)的課程內(nèi)容更新機制

在信息化時代背景下，會計行業(yè)的變革步伐不斷加快，要求中職會計教育必須具備及時響應行業(yè)發(fā)展變化的能力，故實施動態(tài)的課程內(nèi)容更新機制成為教育改革的重要內(nèi)容。該機制的核心在于確保課程內(nèi)容能夠與時俱進，反映最新的行業(yè)實踐、法規(guī)變化及技術進步。

學校需建立一個多元化的課程內(nèi)容審查團隊，包括教師、行業(yè)專家以及定期邀請的校外評審員，以監(jiān)督和指導課程內(nèi)容的更新。此團隊負責識別行業(yè)趨勢，審查現(xiàn)有課程，并提出必要的更新建議。在這個過程中，教育者不僅要考慮理論知識的更新，還要重視實際操作技能的培養(yǎng)，確保學生能夠在實踐中應用所學。課程更新不應僅限于教材的更換，更應包括教學方法和工具的革新。隨著新技術的應用，如云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等在會計領域的普及，教師需要將這些技術融入教學中，幫助學生掌握現(xiàn)代會計的必備技能[4]。

此外，學校應確保課程更新機制的持續(xù)性和系統(tǒng)性。通過定期的課程評估，將反饋納入課程發(fā)展的各個階段，使課程更新成為教學管理的一個持續(xù)過程，而非一次性事件。學校也應鼓勵教師自主學習和研究，支持他們參加行業(yè)會議、研討會以及進行企業(yè)實踐，以保證他們能夠及時了解和掌握前沿知識。實施動態(tài)的課程內(nèi)容更新機制，同時意味著教育者必須關注學生的反饋。通過課程反饋機制，可以收集學生對課程內(nèi)容、教學方法和學習資源的看法，為課程的改進提供指導。學生應被鼓勵積極參與課程內(nèi)容的設計和評價，這不僅能增強課程的針對性和實效性，也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習能力。為確保課程更新的質量，學校需為教師提供足夠的資源和支持。這包括提供專業(yè)發(fā)展培訓、技術支持和時間管理上的支持，確保教師有能力和時間進行課程內(nèi)容的更新與研發(fā)。

結語

在信息化浪潮推進的當代，中職會計教育模式改革是教育發(fā)展的必然要求。通過引入先進的信息技術，不斷優(yōu)化教育方法和課程內(nèi)容，中職會計教育將更加契合時代的脈搏。展望未來，隨著信息化教學資源的豐富和教學手段的革新，學校和教師將更有效地激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)出更多符合時代需求的會計專業(yè)人才。教學模式改革的深化將進一步提升教育質量，促進學生的全面發(fā)展，同時為會計行業(yè)輸送具有實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維的高素質人才。中職會計教育將繼續(xù)在改革的道路上深耕細作，不斷追求卓越，以適應不斷變化的社會和經(jīng)濟發(fā)展需求。