區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的思與行

【摘要】區(qū)域游戲具有自主性、開放性、靈活性等特點(diǎn)。教師可借助區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)意識。文章基于區(qū)域游戲的特點(diǎn)對幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑展開分析，結(jié)合區(qū)域游戲教學(xué)實(shí)例，圍繞興趣、發(fā)展和介入三個維度展開詳細(xì)論述，探討在區(qū)域游戲中助推幼兒開展深度學(xué)習(xí)的行動策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域游戲；深度學(xué)習(xí)；路徑思考；行動策略

作者簡介：張鴿（1996—），女，江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得大多來源于游戲。在深度學(xué)習(xí)模式中，幼兒要對問題、現(xiàn)象、知識展開深層探究，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)活動以區(qū)域游戲?yàn)橹鳎螒蚱陂g，幼兒所提出的問題、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、講述的話題，皆可成為深度學(xué)習(xí)的開展契機(jī)?；诖耍變航處熞盐蘸妹恳粋€教育契機(jī)，借助區(qū)域游戲助推幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

一、區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑思考

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分。要想通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒游戲行為、游戲興趣、所提問題等的重視，找到開展深度學(xué)習(xí)的教育契機(jī)。

（一）對比前后表現(xiàn)，確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)綜合分析幼兒近期在游戲中的表現(xiàn)，以制訂針對性教育策略，確定階段性深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可分階段觀察幼兒的表現(xiàn)，將幼兒本階段與上一階段的游戲表現(xiàn)進(jìn)行對比，了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)，明確幼兒下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）觀察活動過程，捕捉深度學(xué)習(xí)契機(jī)

在幼兒開展區(qū)域游戲之時，教師要注意觀察游戲過程，分析幼兒的言行舉止，留心觀察幼兒的一舉一動，根據(jù)幼兒所提的問題、講述的內(nèi)容捕捉可推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)［1］，尋找合適的時機(jī)介入幼兒的游戲中。比如，幼兒在游戲中遇到難題；幼兒向同伴、教師提問；幼兒與同伴發(fā)生矛盾沖突；幼兒發(fā)現(xiàn)某一新現(xiàn)象等，此類情況皆可成為深度學(xué)習(xí)發(fā)生契機(jī)。此時，教師應(yīng)把握住教育契機(jī)，適時介入幼兒的游戲中，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、在區(qū)域游戲中助推幼兒開展深度學(xué)習(xí)的行動策略

區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，既可由幼兒主動探究、教師輔助引導(dǎo)，也可由教師主動引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)之路。教師應(yīng)根據(jù)不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，達(dá)成助推幼兒開展深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）追隨興趣—關(guān)注幼兒活動需求，立足興趣拓展經(jīng)驗(yàn)

盧梭曾言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！苯處熜桕P(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的狀態(tài)及想法，準(zhǔn)確捕捉幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的興趣及需求，并以此為基礎(chǔ)拓展游戲活動，做出恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動幼兒的主觀能動性，促使幼兒萌生深度學(xué)習(xí)意識，在玩樂之中積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［2］。

在區(qū)域游戲中，隨著游戲的深入，部分能力較強(qiáng)的幼兒會在游戲中融入自己的想法，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)或習(xí)得的知識技能遷移到區(qū)域游戲中。教師可仔細(xì)觀察幼兒的言行舉止，從中挖掘深度學(xué)習(xí)開展契機(jī)，延伸教學(xué)活動，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，在角色表演類區(qū)域游戲中，幼兒挑選了戲曲繪本《不一樣的哇呀呀》開展角色表演活動。該繪本以我國傳統(tǒng)戲曲文化為主題，講述了梨園娃和4個卡通小伙伴小獅子哇呀呀（凈）、小兔子烏（旦）、小恐龍么呵呵（生）、小猴子啊哈（丑）的故事，介紹了臉譜的基本特點(diǎn)。

在角色表演游戲開始前，幾名幼兒選擇了自己喜歡的角色。一名幼兒基于平日里與爺爺一起看戲的生活經(jīng)驗(yàn)，提出建議：“我在和爺爺看戲時發(fā)現(xiàn)，每一個角色都有自己的臉譜，我們也一起畫一些臉譜吧！”其他幼兒聽聞后覺得十分新鮮，積極響應(yīng)同伴的建議：“好的，我們一起畫臉譜?！?/p>

基于幼兒的這一自發(fā)活動，教師適時地提供了一些指導(dǎo)和建議。如引導(dǎo)幼兒從“臉譜怎么做？要用到什么材料？需要用哪些顏色？要做幾個臉譜？”等問題出發(fā)，明確“畫臉譜”活動的具體步驟，進(jìn)一步了解畫臉譜需要準(zhǔn)備的材料及臉譜的繪制方法等。

上述活動中，教師在幼兒自發(fā)行為的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，既能豐富幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，又能助推幼兒深入了解我國傳統(tǒng)戲曲文化。

（二）有效引導(dǎo)—確定幼兒發(fā)展階段，適度拓展學(xué)習(xí)深度

著名教育學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教師要觀察幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，并預(yù)測幼兒距離下一發(fā)展階段的差距，適時為幼兒提供幫助，助其快速到達(dá)下一發(fā)展階段［3］?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒區(qū)域游戲行為的觀察和分析，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，靈活調(diào)整游戲難度，使幼兒循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)。

例如，在建構(gòu)類區(qū)域游戲中，幾名幼兒利用積木塊開展“疊高塔”游戲。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只是盲目地將積木塊摞起來，而忽略了積木塊大小、重量、擺放位置等因素。經(jīng)歷頻繁的失敗后，幾名幼兒發(fā)現(xiàn)高塔始終無法達(dá)到理想中的高度。幾名幼兒通過仔細(xì)分析后提出了兩個解決方法，分別為“將較沉的積木放在中間，用重量‘壓住下面的積木”與“按照從大到小的順序摞積木”。

幼兒自主分析問題并提出解決方案，足以可見幼兒已具備一定的深度學(xué)習(xí)意識。教師適時介入幼兒的游戲中，提出合理建議，助推幼兒探索活動的不斷深入。比如，在幼兒嘗試“按照從大到小的順序摞積木”時，教師指出：“將新積木擺在搭好的‘高塔正中央，‘高塔會不會更穩(wěn)固？”從而引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向探索，助其掌握正確的游戲技巧。

又如，在一次戶外體育類區(qū)域游戲中，經(jīng)過練習(xí)，幾名平衡能力較強(qiáng)的幼兒已熟練掌握平衡木游戲的訣竅，能雙腳交替前行，平穩(wěn)、快速地走過橋面，因而喪失了對該游戲的挑戰(zhàn)欲，活動興致大幅下降。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒尚未形成主動開發(fā)新游戲的意識，深度學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展。

基于此，教師在區(qū)域中投放了新的游戲道具，如兒童沙袋、背簍、小竹籃等，用新材料激發(fā)幼兒的游戲興趣，“這幾種游戲道具有什么用處？應(yīng)該怎樣運(yùn)用到游戲中？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒借助這些游戲道具開發(fā)出綁沙袋、挎籃子、背背簍等動作。隨著新游戲道具的引入，幼兒的身體重量發(fā)生了變化，平衡木游戲的難度也隨之加大，幼兒的挑戰(zhàn)欲被再度激活，重新投入平衡木游戲中，進(jìn)一步發(fā)展平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力等。

（三）適時介入—發(fā)揮多重角色作用，科學(xué)介入促進(jìn)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生少不了教師的積極引導(dǎo)與正面鼓勵。在區(qū)域游戲活動中，教師既是幼兒游戲的合作者，又是游戲材料的投放者，還是對幼兒施以援手的幫助者［4］。為達(dá)成深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，教師一要在區(qū)域游戲中扮演好不同的角色，二要把握好教育契機(jī)，科學(xué)選擇介入游戲的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒展開深層次探究，全面發(fā)展幼兒的語言能力、思維能力等綜合能力。

1.當(dāng)幼兒主動尋求幫助

幼兒常常會在游戲中遇到難以自主解決的問題，從而主動地向教師求助。幼兒主動尋求幫助，便是深度學(xué)習(xí)活動的開端。教師應(yīng)避免直接給予經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，而要以問題引導(dǎo)、語言引導(dǎo)的方式打開幼兒的游戲思路，以充分發(fā)揮幫助者角色的作用。

例如，在一次美工類區(qū)域游戲中，一名幼兒在開展黏土游戲的過程中發(fā)現(xiàn)綠色黏土的數(shù)量不足，于是請求教師添加相關(guān)材料。基于幼兒的這一游戲請求，教師把握住這一教育契機(jī)，向幼兒傳授混色技巧，為幼兒提供游戲思路，“用水粉顏料畫畫時，我們發(fā)現(xiàn)黃色和藍(lán)色的顏料可以調(diào)制出綠色顏料，黏土?xí)粫退垲伭弦粯幽兀俊?/p>

教師用引導(dǎo)性語言喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新游戲中，幫助幼兒解決游戲問題，并引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐行動增強(qiáng)知識應(yīng)用意識，有效助推幼兒深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。

2.當(dāng)幼兒重復(fù)游戲行為

幼兒的深度學(xué)習(xí)行為會隨著游戲活動的深入而發(fā)展，幼兒的各項(xiàng)能力也會在實(shí)踐操作中逐步發(fā)展。在區(qū)域游戲中，部分幼兒常常會出現(xiàn)重復(fù)相同游戲行為的現(xiàn)象，不僅深度學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，游戲進(jìn)度也得不到推進(jìn)［5］。針對這一游戲問題，教師有必要采取介入措施，助推游戲的發(fā)展。

例如，在區(qū)域游戲“蛋糕房”中，幾名幼兒一直制作不同風(fēng)格的蛋糕，并未開發(fā)新的游戲情節(jié)，產(chǎn)生新的游戲探索行為，游戲活動呈現(xiàn)重復(fù)、單一的特點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)這一游戲問題后，及時介入幼兒的游戲中，以全新角色形象助推游戲活動的發(fā)展?！暗案夥康睦习逶趩?？我想買幾塊小蛋糕，可以向我推薦幾款嗎？”教師化身為顧客，通過購物行為助推活動發(fā)展，由此增添了服務(wù)生、老板、蛋糕師等不同游戲角色，并開啟了商品買賣游戲活動，從而使游戲得以繼續(xù)開展，同時使幼兒積累新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾

區(qū)域游戲具有集體游戲特點(diǎn)，通常需要幼兒合作開展游戲，因此出現(xiàn)矛盾沖突是極為常見的現(xiàn)象。教師可將幼兒之間產(chǎn)生的矛盾視為教育契機(jī)，科學(xué)介入，立足問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在一次科學(xué)區(qū)域游戲中，幾名幼兒針對“小球在軌道上的滾動速度”展開討論，圍繞軌道角度、球體重量、外界輔助、軌道寬度等因素展開分析，各執(zhí)己見，產(chǎn)生了較為激烈的探討。此時，教師介入幼兒的游戲中，為幼兒提供秒表、表格等工具，鼓勵幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比得出正確答案。

教師的介入，既解決了幼兒間的矛盾，又通過科學(xué)引導(dǎo)，促使幼兒通過觀察、分析、記錄來解決問題、得出答案，促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)行為的深入發(fā)展。

4.調(diào)整材料加大游戲深度

材料是推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的要素之一。教師應(yīng)學(xué)會通過調(diào)整游戲材料來提高游戲難度，發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，使幼兒既能熟練掌握不同游戲材料的玩法，又能對不同游戲材料進(jìn)行科學(xué)開發(fā)與改造。

例如，在大部分區(qū)域游戲中，教師投放的游戲材料以半成品素材為主，幼兒對材料進(jìn)行簡單加工即可。為發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)能力，教師可加大對生活材料、自然材料、低結(jié)構(gòu)性材料的投放，引導(dǎo)幼兒對各種材料展開深度加工，從而發(fā)展幼兒的動腦思考、動手操作能力，讓其在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)自主探索與學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在區(qū)域游戲中，幼兒教師需分析幼兒的言行舉止，關(guān)注幼兒的活動需求，立足幼兒的發(fā)展規(guī)律，把握住每一個可運(yùn)用的教育契機(jī)，發(fā)揮多重角色作用，科學(xué)調(diào)整游戲難度，讓幼兒在動手實(shí)踐與動腦思考中逐步產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。

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