核心素養(yǎng)下的自主閱讀實(shí)踐

朱衛(wèi)香

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。自主閱讀教學(xué)策略作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。教師應(yīng)廣泛應(yīng)用自主閱讀教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的主體地位，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的差異，選擇與其能力相匹配的閱讀材料。同時，教師要設(shè)計(jì)有趣且富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和熱愛。教師還應(yīng)運(yùn)用多樣化的閱讀策略，如預(yù)測、提問和概括等方法，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。

1.優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

教師可以選擇有趣、引人入勝的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時，教師還要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探索性的閱讀任務(wù)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

以《彩色的夢》一課的教學(xué)為例，教師可以先講述自己的夢境或者引導(dǎo)學(xué)生分享他們的夢境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對“夢”這個主題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化探索的欲望。接著，教師范讀詩歌，讓學(xué)生初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。學(xué)生會沉浸在教師營造的氛圍中，感受詩歌所傳遞的美感和意境。然后，教師鼓勵學(xué)生自由朗讀，同時要糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，以幫助他們更好地感受詩歌的美。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師還要鼓勵學(xué)生分享自己的夢境或畫出自己的夢境。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時，教師還要推薦一些與夢相關(guān)的閱讀材料，如《夢》《童年的夢》等，幫助學(xué)生拓寬視野，增加閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)。

教師通過優(yōu)選閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，同時鍛煉和拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.關(guān)注個體差異，促進(jìn)整體發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們的閱讀興趣、閱讀能力和需求各不相同。為了確保每個學(xué)生都能夠在閱讀中成長和進(jìn)步，教師應(yīng)關(guān)注他們的個性特點(diǎn)，提供個性化的閱讀教學(xué)方案。

以《揠苗助長》一課的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)開始時，通過講述生動的故事，把學(xué)生的目光聚焦在這個富有哲理的寓言故事中。在講述的過程中，教師要注重故事情節(jié)的展現(xiàn)，運(yùn)用提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求采用分層教學(xué)策略。對于理解能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們深入探討故事中的哲學(xué)思想和人生智慧；對于理解能力相對較弱的學(xué)生，教師則通過比喻和實(shí)例幫助他們理解和掌握故事內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的參與度和情感體驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

教師通過關(guān)注個體差異并采取相應(yīng)的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中強(qiáng)化知識和技能。教師采用靈活多樣的教學(xué)策略，能夠確保每個學(xué)生都能在課堂中取得進(jìn)步。分層教學(xué)的方式滿足了學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、多元評價，提供閱讀指導(dǎo)

在自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，評價學(xué)生的閱讀成果。除了傳統(tǒng)的書面評價，還可以采用口頭評價的方式。

1.及時提供反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時給予反饋。這有助于學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

以《秋天的雨》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟文本，體驗(yàn)秋雨的美和秋天的獨(dú)特韻味。在閱讀過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)和理解程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在理解文本上存在困難時，教師不要急于給出問題的答案，而是及時提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的核心所在。通過與學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法上可能存在問題，如閱讀速度過快、忽略細(xì)節(jié)等。針對這些問題，教師應(yīng)立即調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供針對性的閱讀指導(dǎo)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動，如閱讀理解、小組討論、角色扮演等。這些活動能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和理解程度，同時為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠提高表達(dá)和交流能力。

在上述教學(xué)案例中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求，并根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到終身學(xué)習(xí)的重要性。

2.個性化指導(dǎo)，提高閱讀效率

每個學(xué)生的閱讀能力和需求不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個性化的閱讀指導(dǎo)。這有助于學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師首先要了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和水平，并為學(xué)生制定個性化的閱讀計(jì)劃。對于閱讀速度相對較慢的學(xué)生，教師可以進(jìn)行略讀和掃讀等閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀速度；對于理解能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀和思考，挖掘文本中的深層含義。在個性化閱讀指導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過推薦適合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動閱讀、持續(xù)閱讀。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記、分享閱讀心得，培養(yǎng)他們的閱讀思考能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如電子書、在線閱讀平臺等，為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源。由此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高他們的閱讀效率。學(xué)生也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利用碎片時間增加閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用個性化閱讀指導(dǎo)和現(xiàn)代技術(shù)手段，提高了學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生不僅能夠按時完成閱讀任務(wù)，還能夠深入理解文本內(nèi)容，并提出自己的見解。

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力具有積極作用。教師將學(xué)生置于閱讀教學(xué)的核心地位，設(shè)計(jì)適合他們的閱讀教學(xué)方案，同時，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，采用多元化的評價方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。