基于群文閱讀依托下的小學語文教學策略研究

王友三

由于群文閱讀出現(xiàn)的時間較短，在理論和實踐層面還存在許多不完善的地方。很多教師對群文閱讀的了解和認識不夠深入，導致在教學實踐中存在不同程度的應用偏差。本文重點研究群文閱讀在語文教學應用中存在的問題并提出相關解決對策，確保實際問題得到解決，為一線教師的教學活動提供正確指導。

在新一輪基礎教育改革過程中，語文學科的改革越來越引起廣泛關注。而改革的新標準也對語文學科的閱讀教學提出了更高要求，因此群文閱讀應運而生。群文閱讀應用在小學語文教學中，有重要的理論意義和實踐意義。第一，其理論意義在于，近幾年群文閱讀在語文教學中應用廣泛，在短時間內產生了很大的影響，隨之而來與其相關的研究也不斷增多?？傮w上看，當前群文閱讀仍然處于理論研究及實踐狀態(tài)。第二，其實踐意義在于，開展關于群文閱讀的研究，可以在不同程度上增強一線語文教師對群文閱讀的正確認識。由于群文閱讀的時間較短，很多教師在實踐中對其存在不同程度的認知偏差，這些認知偏差表明一些教師對群文閱讀的了解深度不夠，理性認識不夠，同時群文閱讀在理論和實踐層面也存在許多不完善之處。群文閱讀有課堂容量大、閱讀數(shù)量多等特點，很多學者開展了相關的理論與實踐研究，證明了群文閱讀在一定程度上確實有效，但其同時存在不同程度的無效教學，導致運用者對其褒貶不一。本文著重分析了在小學語文教學中群文閱讀存在的一系列問題以及相應的對策，旨在完善現(xiàn)有的相關理論，也為小學語文教學活動的開展提供理論指導。

一、群文閱讀在小學語文教學應用中存在的問題分析

1.實際教學階段存在的問題

課堂討論的問題可以提前設定，也可以在課堂上根據(jù)教學進度進行調整。在課堂上，教師與學生的交流主要是提問，提問可以促進教學目標的實現(xiàn)，把新舊知識銜接起來。而在教學實踐中，存在教師的課堂提問缺少針對性的問題，教師的一些提問實際上并沒有討論價值，有些問題可以直接從課文中找到答案，考查的僅是學生提取信息的能力。這不僅關系到課堂上的互動效率，也會影響教學目標的有效實現(xiàn)。而且在進行群文閱讀教學時，絕大多數(shù)課堂都存在不同程度的超時問題。

2.應用后期的評價問題

在新時期新課程改革階段，教學理念及教學目標對學生的要求也發(fā)生了變化，不能再用所謂的標準答案來束縛學生的想象力。在傳統(tǒng)的語文教學中，評價教學效果的指標一般都是學生的回答是否與標準答案一致。作為新的教學形式，群文閱讀出現(xiàn)的時間短，普及程度低，尚未形成全面合理的評價體系。因此，單篇閱讀教學采用的評價指標，必然不能應用在群文閱讀教學中。

3.教師設計階段存在的問題

由于教師自身教學理念受到不同因素的影響，雖然極力倡導素質教育，但學習成績依然是衡量學生學習水平和教師教學水平的主要指標之一。而傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，反映在群文閱讀的具體教學中主要表現(xiàn)為：文本和議題選擇隨意、內容和目標虛化、教材和群文相互割裂等。

二、小學語文教學中的群文閱讀教學策略

科學的群文閱讀教學不僅要對閱讀材料進行研究，對閱讀的主體和教學過程也要進行研究。在實際教學過程中，教師應讓學生掌握更多的閱讀方法，為后期的應用奠定堅實基礎。在以往的閱讀教學中，教師注重的是閱讀方法的傳授，而不是培養(yǎng)學生的認知能力。要讓群文閱讀這種教學方式得到更加長遠的發(fā)展，就必須針對當前存在的問題，提出有改進的方案。

1.改進教學設計

第一，在議題的選擇上要遵循以下標準：首先，結合學生實際。學生在群文閱讀教學中處于主導地位，合適的閱讀主題能激發(fā)學生的學習興趣并調動學生參與的積極性，為課堂教學的順利進行提供有效保障。其次，結合教材中設定的單元主題?？梢詤⒖冀滩闹械膯卧黝}選擇閱讀的文章，讓語文閱讀教學目標和群文閱讀教學目標相吻合，在某種程度上幫助教師提高備課效率。此外，群文主題的選擇還要遵循價值和空間、語用特點、結合學生學情的原則。第二，使教學目標更加明確：首先，探索群文閱讀主題提出的原則、方法以及相關標準等;其次，構建以主題研究促進群文閱讀活動開展的新目標和新模式;再次，引導學生在閱讀過程中找到適合自己的閱讀點，為閱讀活動的開展提供更多途徑和方法。

2.改進教學過程

第一，提高問題設計的有效性。課堂問題設計是為了促進教學目標的實現(xiàn)。教師不僅可以在閱讀前設計問題，也可以根據(jù)實際課堂教學進度對問題進行調整。這能增強師生間的互動，也能直接指向教學目標。此外，設計的問題能讓學生應用閱讀方法，是開展群文閱讀教學的重要價值之一，所以教師提出的問題應該讓學生運用群文閱讀方法來回答。

第二，對群文閱讀課堂結構進行優(yōu)化。群文閱讀一般需要在特定的時間內完成文本閱讀，然后進行交流和討論，最終完成教學目標。教師要充分調動學生學習的自主性，讓學生積極參與到教學活動中。可以采用合作小組學習的模式，因為小組討論能大大調動學生參與的積極性，促進教學目標的高效完成。

3.應用后期的評價優(yōu)化

第一，對文本的選擇及整合的評價標準。在評價文本時，必須考慮文本是否與閱讀主題相吻合，還要結合學生的實際認知水平和認知特點。即使是小學階段，也要根據(jù)高低中段對文本選擇進行相應的調整。

第二，應用效果的評價標準。由于群文閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學存在差異，當前仍然缺少行之有效的群文應用評價標準，也不能直接使用傳統(tǒng)閱讀教學的評價指標。因此，教師要結合群文閱讀的特點，制定出更加完善的評價指標，如從學生總結問題、分析問題的能力出發(fā)等。在評價過程中，要更加注重過程性評價，而不能只關注結果。

總而言之，群文閱讀在形式上表現(xiàn)為文章數(shù)量的從一到多，核心問題是閱讀主題的選擇。本文對群文閱讀教學在小學語文教學中存在的問題進行了相關研究，并提出了相應對策。比如，教師應當對群文閱讀教學形成正確的認知理念，需要做好課前的準備工作，應當注意學生的個體差異及不同年級的認知差異，并采取不同的群文閱讀教學策略。