小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

索延樂(lè)

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。自從教以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)、接受力好，在此階段有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)其作用明顯且時(shí)效性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)產(chǎn)生歷久彌新的影響。筆者認(rèn)為，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”的習(xí)慣

聽(tīng)，是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)講的好習(xí)慣，主要從培養(yǎng)“聽(tīng)老師”講和“聽(tīng)同學(xué)”說(shuō)兩個(gè)方面進(jìn)行。

“聽(tīng)老師”講是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂中教師的語(yǔ)言、表達(dá)方式、教學(xué)方法等直接刺激著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，也直接影響著學(xué)生的接收效果。很多學(xué)生課上好動(dòng)、愛(ài)走神、愛(ài)說(shuō)話，究其原因是學(xué)生自控能力差、好奇心強(qiáng)，這一階段的學(xué)生只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生積極的態(tài)度，因此教師在授課時(shí)可以從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境入手，用學(xué)生的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生的興趣，用語(yǔ)言去刺激學(xué)生。

“聽(tīng)同學(xué)說(shuō)”對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，還是一種尊重和理解的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中缺乏耐心傾聽(tīng)而做與之不相干的事，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生接受有效信息的效果，但如果授課教師提出明確的要求與引導(dǎo)，如“你能從他的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎”“你可以說(shuō)出和他不同的方法嗎”等，學(xué)生接收到教師的明確信息后在一定程度上會(huì)激發(fā)思考，這種明確的語(yǔ)言提示和心理暗示會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”的能力

“說(shuō)話”是門(mén)藝術(shù)，低年級(jí)學(xué)生由于未完全養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣且知識(shí)儲(chǔ)備少等原因，在表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候往往不盡如人意，課堂上低年級(jí)學(xué)生在“說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題上常會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。筆者認(rèn)為，想要樹(shù)立學(xué)生敢“說(shuō)”、能“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”的能力，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧積極的氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)想要表達(dá)和交流的外在壞境。

教師可以在數(shù)學(xué)課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，為學(xué)生提供一種活躍、積極和暢所欲言的空間。有些學(xué)生不是沒(méi)有話說(shuō)，而是不敢說(shuō)，這需要教師去激發(fā)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去適應(yīng)和準(zhǔn)備，通過(guò)教師激勵(lì)性語(yǔ)言及與生活相關(guān)的情境設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出“禁錮的小世界”。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同桌分享，再慢慢融入到班級(jí)這個(gè)大集體中去表達(dá)。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者會(huì)采取三種方法：一是筆者做示范引導(dǎo)，要學(xué)生如何說(shuō)、說(shuō)什么，讓學(xué)生的回答有方向有重點(diǎn)、完整不啰嗦;二是讓部分學(xué)生說(shuō)，表達(dá)清楚且流利的筆者會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生復(fù)述或創(chuàng)新;三是同桌或小組之間互相說(shuō)，選出相對(duì)完整和簡(jiǎn)潔的說(shuō)法再向全班展示，不僅小組內(nèi)加強(qiáng)了交流和學(xué)習(xí)，還增加了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生“說(shuō)”的積極性被激發(fā)出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“讀”的特性

低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣是打基礎(chǔ)，也是在鍛煉。俗話說(shuō)熟能生巧，讀得多了自然就會(huì)形成一種思維能力。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否會(huì)讀題目信息、是否能讀對(duì)數(shù)學(xué)信息，在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中特別重要。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以在情境或題目信息的獲取里培養(yǎng)學(xué)生“讀”這種特性。從接觸新知識(shí)到鞏固加深，都離不開(kāi)讀題。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到兩個(gè)字——粗心，為什么會(huì)粗心，就是讀題不認(rèn)真，題目中有信息有要求，學(xué)生不會(huì)讀就抓不到重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生有時(shí)候看到字多的數(shù)學(xué)題干脆蒙著做，或者根本不做。因此，在開(kāi)始接觸題目的時(shí)候，筆者會(huì)親自讀題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)哪些是信息、哪些字要注意并讓他們把關(guān)鍵信息圈出來(lái)，之后再碰到題目筆者讓全班學(xué)生齊讀題目，讓學(xué)生自己圈出數(shù)學(xué)信息和重點(diǎn)，再之后，找學(xué)生單獨(dú)讀題，讓他向全班學(xué)生展示題目中出現(xiàn)的信息和重點(diǎn)并完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，養(yǎng)成從一而終認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“寫(xiě)”的技能

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“寫(xiě)”的技能，筆者認(rèn)為主要從兩個(gè)方面著手：練習(xí)中的“寫(xiě)”和作業(yè)中的“寫(xiě)”?！皩?xiě)”不僅是一種習(xí)慣，還是一種態(tài)度，俗話說(shuō)字如其人，字里行間散發(fā)出的是這個(gè)人的氣質(zhì)和修為。所以習(xí)慣養(yǎng)成在“寫(xiě)”上要做到書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)要工整整潔、格式規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的好習(xí)慣要在情境中引入、在練習(xí)中鞏固。

練習(xí)數(shù)字的時(shí)候教師可以讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)要求和規(guī)范，在田字格中工整地寫(xiě)出并大加練習(xí)，及時(shí)給出指導(dǎo);在板書(shū)的時(shí)候筆者也特別注意以便給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，在學(xué)生離開(kāi)田字格的規(guī)范之后同樣能在演草本和試卷中寫(xiě)出規(guī)范漂亮的字。作業(yè)中的“寫(xiě)”是對(duì)練習(xí)中“寫(xiě)”的檢驗(yàn)，而練習(xí)中的“寫(xiě)”是對(duì)作業(yè)中“寫(xiě)”的積累，在作業(yè)中更能展現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和實(shí)力，因此無(wú)論何時(shí)，培養(yǎng)“寫(xiě)”的良好習(xí)慣都無(wú)可厚非。

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，體現(xiàn)出的不僅是教師的智慧，還有學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)的潛能。低年級(jí)學(xué)生是培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳人群、也處于培養(yǎng)好習(xí)慣的最佳階段，作為教師要本著一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，將培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提上日程并高度重視起來(lái)，“習(xí)慣”具有養(yǎng)成即影響的特質(zhì)，它將會(huì)跟隨學(xué)生的一生，并對(duì)其性格形成產(chǎn)生極大影響，因此，用心、用愛(ài)、用情感、用方法培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：冠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）