“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的“備、教、學(xué)、評一體化”運用原則

【摘 要】“備、教、學(xué)、評一體化”是在“教、學(xué)、評一體化”基礎(chǔ)上增加備課環(huán)節(jié)以統(tǒng)籌觀照、完整推進“備課—教學(xué)”全過程的教學(xué)理念。作為有效教學(xué)的專業(yè)理念，“備、教、學(xué)、評一體化”可以用來指導(dǎo)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的有效開展。在該理念視域下，“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的設(shè)計實施需要分別運用逆向設(shè)計原則、目標共享原則、評價前置原則分別進行備課階段的統(tǒng)籌構(gòu)思、設(shè)計階段的縱深考量和定型階段的任務(wù)嵌入三項階段活動，并在目標導(dǎo)向下創(chuàng)建“備”“教”“學(xué)”“評”一體共生的教學(xué)生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】備、教、學(xué)、評一體化 中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí) 運用原則

【中圖分類號】G633.3"【文獻標識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-44-05

《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提出“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過中國革命傳統(tǒng)作品閱讀教學(xué)讓學(xué)生“進一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力”，以理解革命文化、感受革命精神。作為一種聚焦目標達成且注重評價驅(qū)動的有效教學(xué)理念，“備、教、學(xué)、評一體化”（以下簡稱“一體化”）可以觀照中國革命傳統(tǒng)作品閱讀教學(xué)的全過程，因而“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施需要明確一些可供實際教學(xué)遵循的“一體化”運用原則。本文以經(jīng)典篇目《荷花淀》為例，探索“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的“一體化”運用原則。

一、備課階段的統(tǒng)籌構(gòu)思：逆向設(shè)計原則

1998年，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了逆向教學(xué)設(shè)計的教育理念，認為這是“一種設(shè)計課程或單元的過程，在設(shè)計開始時就已經(jīng)在腦海里清楚其結(jié)果，并且為了達到該結(jié)果而進行設(shè)計”［1］。由此可知，逆向教學(xué)設(shè)計生成了“從教學(xué)目標出發(fā)，反向思考教學(xué)內(nèi)容和方法，確保所有的教學(xué)活動都能夠支持學(xué)生達成目標”［2］的內(nèi)在運行機制。在逆向教學(xué)設(shè)計視域下，注重教學(xué)目標的制定、評價教學(xué)目標的達成是必須深入思考的首要問題?！耙惑w化”理念要求課堂教學(xué)重視教學(xué)目標的核心引領(lǐng)及目標達成的有效評價，這正好與前面的首要問題不謀而合，因此逆向教學(xué)設(shè)計即“一體化”理念的運用原則之一。

以逆向設(shè)計為運用原則，“一體化”的實施要求預(yù)先考慮教學(xué)目標及教學(xué)評價，所以教師在開展教學(xué)之前“要以終為始，將教學(xué)活動的首個環(huán)節(jié)備課抓實抓細”［3］。在備課過程中，教師需要深入思考三個重要問題：一是課堂上教什么，二是課堂上怎么教，三是怎么評價課堂教學(xué)?；谶@三個問題，如果教師備課時能預(yù)先厘清教學(xué)目標及制訂評價任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)活動便更具指向性和實效性。

一是斟酌準確的教學(xué)目標。準確的教學(xué)目標是實施“一體化”的前提，也是開展教學(xué)的核心。教師可以根據(jù)“依標·據(jù)本·看學(xué)情”的原則開展備課，以保證教學(xué)目標的清晰準確。“依標”指的是依照課程標準思考教學(xué)目標。課程標準是開展教學(xué)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，深入研讀課程標準關(guān)于學(xué)科教學(xué)的規(guī)定有利于教師把握教學(xué)目標的大方向。“據(jù)本”指的是根據(jù)教材文本制訂教學(xué)目標。文本是教學(xué)得以開展的重要載體，要求教師具備“量體裁衣”的備課能力，即根據(jù)文本內(nèi)容厘定教學(xué)目標?！翱磳W(xué)情”指的是分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以設(shè)定能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并讓學(xué)生達成的教學(xué)目標。學(xué)情是教學(xué)有效開展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，充分把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況可以提升教學(xué)目標的針對性、準確性。教師在對《荷花淀》進行備課時，既要認真理解課程標準對中國革命傳統(tǒng)作品所設(shè)的“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”“教學(xué)提示”，也要關(guān)注這篇小說作為詩化小說的篇性特征，還要把握學(xué)生對詩化小說的了解情況。

二是思考合理的評價任務(wù)。在制訂教學(xué)目標后，需要思考如何設(shè)計評價任務(wù)。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)該有意識地根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求關(guān)注評價任務(wù)是否具備評估“學(xué)生究竟能否到達目的地、到達的程度如何”［4］的關(guān)鍵作用。所以，備課時設(shè)計的評價任務(wù)必須指向教學(xué)目標，“沒有目標，就無所謂評價”［5］。除此之外，評價任務(wù)還應(yīng)該觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為。只有統(tǒng)籌觀照目標、過程、行為等教學(xué)要素，才能保證評價任務(wù)的合理性。在《荷花淀》備課過程中，教師需要根據(jù)已經(jīng)制訂的教學(xué)目標分別設(shè)計分析詩性語言、探究人物性格、鑒賞文本意境等不同內(nèi)容的評價任務(wù)，具體落實教學(xué)目標，進而充分發(fā)揮評價任務(wù)內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動作用。

三是構(gòu)想相應(yīng)的教學(xué)活動。教學(xué)目標和評價任務(wù)二者的終極價值，最終是在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的。只有開展教學(xué)活動，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標的引領(lǐng)作用和評價任務(wù)的驅(qū)動作用。在“一體化”視域下，教師可以按照“教學(xué)目標—評價任務(wù)—教學(xué)活動”的線路設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)這一線路，可以形成一個基本認識：教學(xué)活動首先要根植教學(xué)目標，其次要圍繞評價任務(wù)，在明確教學(xué)目標和評價任務(wù)之后再思考教學(xué)活動。需要特別指出的是，教學(xué)活動應(yīng)堅持“以思維為導(dǎo)向，以問題來引領(lǐng)”［6］的原則，不斷讓學(xué)生思考、讓學(xué)習(xí)生發(fā)。在《荷花淀》備課過程中，教師需針對教學(xué)目標、評價任務(wù)設(shè)計“閱讀文本中的景色描寫，分析其對人物性格的塑造作用”“選擇文本中的字詞、句式，鑒賞作品的詩性語言”等相應(yīng)的教學(xué)活動。

四是撰寫環(huán)節(jié)齊全的教案。教案是對課堂教學(xué)的深入準備，是對預(yù)期的課堂活動的重要設(shè)計。在撰寫“一體化”教案時，除了教案的常規(guī)要素，教師還需注意一項特別的要求，即整體關(guān)照。所謂的整體關(guān)照，是指從整體上體現(xiàn)對教學(xué)目標、評價任務(wù)和教學(xué)活動的一致性思考，以保證撰寫的教案能夠契合“一體化”的內(nèi)在機制。備課時，教師應(yīng)把教學(xué)目標、評價任務(wù)、教學(xué)活動三個環(huán)節(jié)齊全地呈現(xiàn)在教案中，讓教案直觀體現(xiàn)“一體化”。

總之，逆向設(shè)計原則要求教師在備課階段預(yù)先思考“一體化”的所有環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標、評價任務(wù)、教學(xué)活動的思維性構(gòu)想到教案的呈現(xiàn)，都是備課時需要關(guān)注的重要內(nèi)容。備課階段的預(yù)先思考，為后續(xù)階段的有效推進提供了方向。

二、設(shè)計階段的縱深考量：目標共享原則

設(shè)計階段是在備課階段預(yù)先思考的基礎(chǔ)上對“一體化”作出的縱深思考，其中重點考慮的是教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)有效設(shè)計的問題。所謂的有效設(shè)計，主要是針對目標的準確性和目標的共享性而言的。

（一）教學(xué)目標的準確性

從課程視角來說，教學(xué)目標是推進“一體化”教學(xué)實踐的靈魂，“既是出發(fā)點，又是歸宿”［7］。所以，教學(xué)目標是否清晰準確，直接影響到教學(xué)的方向及質(zhì)量。

第一，以課程標準為根本依據(jù)。教學(xué)目標在本質(zhì)上是“國家課程標準在某一門課的具體化”［8］，因此制訂準確的教學(xué)目標要求教師深入研究學(xué)科課程標準。對于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標準明確給出了“關(guān)注作品的思想深刻性和語言規(guī)范性”的教學(xué)提示，這一提示是教師制訂教學(xué)目標的重要方向?！逗苫ǖ怼肥且黄枷雴⒌稀⒄Z言審美為一體的經(jīng)典性革命作品，教師應(yīng)從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面制訂教學(xué)目標。

第二，以教材為重要來源。教材是落實課程標準的重要載體，“不同教材有不同的特點，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求”［9］。對于教學(xué)目標的制訂，教師需要深入研究教材，用課程標準的視角找到屬于“這一篇”“這一類”的特點，進而根據(jù)特點對目標進行準確定位。《荷花淀》是一篇詩化小說，主要通過夫妻話別、探夫遇敵、戰(zhàn)場重逢三段故事展現(xiàn)白洋淀人民的生活斗爭，進而歌頌抗日軍民的純美情感和斗爭精神。在這篇小說中，傳神的人物刻畫、唯美的景物描寫、精妙的細節(jié)運用都是可以深入涵泳的部分，尤其是對戰(zhàn)爭的詩化需要作出重點解讀。所以，在制訂教學(xué)目標時，除了要關(guān)注涉及人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素的基本內(nèi)容，教師還應(yīng)以戰(zhàn)爭與詩意的矛盾為突

破口，厘清這篇小說的詩化特征。

第三，以學(xué)情為關(guān)鍵參考。從課程的視角來說，制訂教學(xué)目標需要“兩頭挑”：一頭是課程標準及教材，“另一頭是具體兒童”［10］。這里的“具體兒童”具有兩層內(nèi)涵：一是指本班學(xué)生，這是從教學(xué)對象來說的；二是指本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這是從教學(xué)依據(jù)來說的。不管哪一種內(nèi)涵，都要求教師在深入把握本班學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上制訂合理準確的教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)《荷花淀》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過高中語文必修上冊中的《百合花》《哦，香雪》兩篇詩化小說，對于詩化小說閱讀生成了一定的語言體驗。因此，在制訂教學(xué)目標時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，從學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)可能兩個層面對教學(xué)目標做出定位。

對課程標準、教材、學(xué)情三個方面進行綜合分析之后，便可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度撰寫《荷花淀》的教學(xué)目標。①語言建構(gòu)與運用：揣摩文本的關(guān)鍵詞句，通過作者的遣詞造句品味文本清麗暢達的語言特色。②思維發(fā)展與提升：解讀文中夫妻話別、探夫遇敵、戰(zhàn)場重逢三個故事單元，從人物對話、景物烘托等角度理解文本刻畫人物性格的方法。③審美鑒賞與創(chuàng)造：分析文本對人物、環(huán)境、人性的詩化表達，領(lǐng)略文本作為詩化小說的獨特風(fēng)格。④文化傳承與理解：體會抗日軍民熱愛生活、熱愛祖國的崇高精神，理解文本中戰(zhàn)爭敘事詩意化的創(chuàng)作理念。

（二）教學(xué)目標的共享性

備、教、學(xué)、評可以形成一體，“是因為有共享的目標”［11］。四個環(huán)節(jié)的一體化，本質(zhì)上是一體化于目標。不管是對“一體化”做出理論性思考，還是對“一體化”進行實踐性操作，需要解決的重要問題便是目標的全程共享，共享目標在所有環(huán)節(jié)中處于核心地位。教師在制訂教學(xué)目標之后，應(yīng)使其貫穿后續(xù)的環(huán)節(jié)（教學(xué)評價和教學(xué)活動）。

1．教學(xué)評價匹配教學(xué)目標

落實“一體化”，需要教師關(guān)注學(xué)生能否達成學(xué)習(xí)目標及達成程度。為解決這一問題，最根本的方法就是評價?！耙惑w化”中的評價，不是“回答得很好”“回答得不錯”等簡單評語，而是一種“用于檢測學(xué)習(xí)目標達成的學(xué)習(xí)任務(wù)”［12］。從這一定義可以知道，教學(xué)評價是圍繞教學(xué)目標進行的，教學(xué)評價應(yīng)匹配教學(xué)目標。在明確教學(xué)評價和教學(xué)目標的關(guān)系后，教師需要著重關(guān)注以下兩個方面，以保證設(shè)計出的教學(xué)評價能夠有效匹配教學(xué)目標。

第一，審視教學(xué)目標的合理性。作為教學(xué)評價的設(shè)計起點，在制訂教學(xué)目標后需要反復(fù)審視目標的合理性。合理性關(guān)涉目標的可達成性和可評價性：可達成性是針對學(xué)生付出學(xué)習(xí)行動之后能否達成目標而言的，保證目標能夠達成才能實現(xiàn)評價的目的；可評價性是針對目標達成之后能否進行評估而言的，保證目標能夠評價才能產(chǎn)生評價的可能。因此，在設(shè)計教學(xué)評價時，教師需要認真審視教學(xué)目標，避免“泛目標”“虛目標”的出現(xiàn)，進而保證教學(xué)評價的合理性。

第二，考量教學(xué)評價的指向性。在“一體化”視域下，教學(xué)目標始終是課堂教學(xué)的根本導(dǎo)向，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)行動是否完成了教學(xué)目標的要求，最終需要教學(xué)評價來驗證。從本質(zhì)上來說，教學(xué)評價是對教學(xué)目標的具體落實。這就需要教師“貼著目標”設(shè)計評價，即在深入解讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計指向性明確的教學(xué)評價。

以《荷花淀》的語言建構(gòu)與運用目標為例，教師需從“關(guān)鍵詞句”“遣詞造句”“清麗暢達”三處關(guān)鍵表述審視目標的合理性?！瓣P(guān)鍵詞句”是指文本中的典型語句，之所以要把語句定位在典型性，是因為典型語句集中展現(xiàn)了文本的語言特色；“遣詞造句”是指字詞、句子的運用方法，關(guān)鍵詞句是作者遣詞造句方法的典型載體；“清麗暢達”是指文本的語言特色，借助關(guān)鍵詞句分析其中遣詞造句的方法，往往可以感受到作者的語言特色。該教學(xué)目標為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)方向，可達成，可評價，具備合理性。對該目標進行解構(gòu)之后，需要考慮如何設(shè)計指向目標的教學(xué)評價。針對三處關(guān)鍵表述，可以設(shè)計評價任務(wù)：學(xué)生能夠借助典型段落的語句組織分析作者的語言特色。分析這一評價可知，“典型段落的語句組織”涉及目標中的“關(guān)鍵詞句”“遣詞造句”，“作者的語言特色”關(guān)聯(lián)目標中的“清麗暢達”，因此該評價緊貼目標，具有明確的指向性。

2．教學(xué)活動聚焦教學(xué)目標

教學(xué)活動是課堂共生場域中教師的教和學(xué)生的學(xué)共同達成教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有教學(xué)目標，教學(xué)活動會失去根本方向；沒有教學(xué)評價，教學(xué)目標將成為空洞擺設(shè)。在這一理念下，教學(xué)活動可以實現(xiàn)“從低效煩瑣走向有序開放”［13］的狀態(tài)?！坝行颉保且驗榻虒W(xué)活動的所有環(huán)節(jié)都從目標來、到目標去，可以擺脫許多收效甚微的細節(jié)；“開放”，是因為教學(xué)活動在聚焦目標的前提下不用承受目標之外的繁雜負荷，具有更多的操作空間。為了實現(xiàn)有序開放的狀態(tài)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動。

針對《荷花淀》語言建構(gòu)與運用目標，教師也需聚焦“關(guān)鍵詞句”“遣詞造句”“清麗暢達”三處表述設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。從教的角度來說，可以設(shè)計“先厘定作者對夜下荷花淀的描寫，后指導(dǎo)學(xué)生通過其中的語句運用分析作者的語言風(fēng)格”。審視這個教的活動可知，“對夜下荷花淀的描寫”指向“關(guān)鍵詞句”，“其中的語句運用”指向“遣詞造句”，“作者的語言風(fēng)格”指向“清麗暢達”。從學(xué)的角度來說，可以設(shè)計“通過自主探究或合作探究分析夜下荷花淀的語句運用特點，鑒賞作者語言的清麗之風(fēng)”。在這個學(xué)的活動中，“夜下荷花淀的語句運用特點”關(guān)聯(lián)“關(guān)鍵詞句”“遣詞造句”，“作者語言的清麗之風(fēng)”關(guān)聯(lián)“清麗暢達”。

三、定型階段的任務(wù)嵌入：評價前置原則

“一體化”是專業(yè)的教學(xué)理論，更是專業(yè)的教學(xué)實踐。經(jīng)過備課階段、設(shè)計階段后，“一體化”要進入定型階段轉(zhuǎn)化成課堂實踐。要真正落實“一體化”，關(guān)鍵之處就是真正落實教學(xué)評價。

教師在備課階段設(shè)計教學(xué)活動時遵循的線路是“教學(xué)目標—教學(xué)評價—教學(xué)活動”。在這一線路中，教學(xué)評價所處的位置正好是勾連前后的關(guān)鍵節(jié)點：一方面，是教學(xué)目標的具體落實，可以監(jiān)控教學(xué)目標的達成；另一方面，是教學(xué)活動的重要驅(qū)動，能夠推進教學(xué)活動的開展。這一關(guān)鍵節(jié)點，讓教學(xué)評價的實施過程呈現(xiàn)為“隨著學(xué)習(xí)進程不斷檢測目標實現(xiàn)情況的過程”［14］。從這一意義來說，教學(xué)評價是嵌入教學(xué)活動之中的。

所謂嵌入，其實就是“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”［15］理念的實踐轉(zhuǎn)化。在設(shè)計教學(xué)活動之前，教師需要優(yōu)先設(shè)計教學(xué)評價。在進入教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)時，教師再以前置的方式將教學(xué)評價嵌入其中，進而“把評價任務(wù)作為教學(xué)活動的主要組成部分”［16］。之所以強調(diào)前置的方式，是為了從根本上區(qū)別以往的后置式教學(xué)評價。以往的教學(xué)設(shè)計，在確定教學(xué)目標之后緊接著便設(shè)計教學(xué)活動，而后才考慮如何設(shè)計教學(xué)評價的問題。在實際教學(xué)中，這種后置式教學(xué)評價看似有評，實則未評，與教學(xué)活動相脫離。前置式評價真正避免了現(xiàn)象，使教學(xué)評價和教學(xué)活動在實施教學(xué)的過程中生成了你中有我、我中有你的共生機制：教學(xué)活動的推進，同時也是教學(xué)評價的實施；教學(xué)活動的完成，同時也是教學(xué)評價的落實。

為了清晰表述實施階段的評價前置，也為了全面揭示“一體化”的內(nèi)在一致性，可以考慮采用張菊榮在《“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么？》一文中提出的“‘對應(yīng)式’備課的框架”［17］。綜合三個階段運用原則的闡釋，以《荷花淀》為例設(shè)計了一份能夠直觀體現(xiàn)“一體化”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計（見表1）。

當教學(xué)評價以前置的方式嵌入教學(xué)活動之后，“一體化”的實施框架基本定型。把“備”“教”“學(xué)”“評”四個要素融入教學(xué)設(shè)計，便于直觀呈現(xiàn)“一體化”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。需要指出的是，教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)實施前的預(yù)設(shè)性方案，無法取代教學(xué)實施中的實際性生成。在“一體化”視域下，應(yīng)允許教師根據(jù)實際需要對教學(xué)活動做出調(diào)整。如針對思維發(fā)展與提升目標，除了引導(dǎo)學(xué)生完成分析三個故事中人物刻畫方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多教師在實際教學(xué)中還會借助其中的一個故事順勢引入鑒賞小說語言風(fēng)格或詩化特征的另一任務(wù)，進一步引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)活動的靈活調(diào)整絕非意味著教學(xué)目標、教學(xué)評價的擱置，只要有開展教學(xué)活動，就必須指向教學(xué)目標、圍繞評價任務(wù)。

綜上所述，“一體化”視域下的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”設(shè)計需要綜合考慮逆向設(shè)計、目標共享和評價前置三項運用原則。備課階段運用逆向設(shè)計原則，是以統(tǒng)籌思維預(yù)先觀照教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)活動；設(shè)計階段運用目標共享原則，是以一體視野深入解構(gòu)教學(xué)評價、教學(xué)活動中的目標貫穿；定型階段運用評價前置原則，是以理性角度有效設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動的監(jiān)測評估。從“一體化”的內(nèi)在邏輯來看，教學(xué)目標是所有環(huán)節(jié)的根本導(dǎo)向。目標導(dǎo)向下的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”設(shè)計，可以在三項原則的指導(dǎo)下實現(xiàn)“備”“教”“學(xué)”“評”的耦合共振，避免四個要素沒有指向而“各自為戰(zhàn)”的游離狀態(tài)，進而構(gòu)建從備課到教學(xué)統(tǒng)籌觀照、完整推進的全過程有效教學(xué)生態(tài)。

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［11］同［5］64．

［12］同［5］．

［13］張菊榮．“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么？［J］．中小學(xué)管理，2013（1）：8．

［14］吳曉亮．課堂現(xiàn)場的“教-學(xué)-評一致性”：以“解決問題的策略——替換”一課的教學(xué)為例［J］．中小學(xué)管理，2013（1）：15．

［15］同［8］．

［16］同［8］．

［17］同［13］．