寄望未來

王一凡

“希望教育”是給每一個學(xué)生都帶來希望的學(xué)校教育，源于武漢市糧道街中學(xué)，是時任校長黃萬胄先生于1990年10月提出的一種教育思想與教育模式，旨在著力培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的希望心理，激勵學(xué)生向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的一種素質(zhì)教育?！跋Ｍ逃北蛔u(yù)為20世紀(jì)90年代全國基礎(chǔ)教育三大改革流派（希望教育、愉快教育、成功教育）之一。黃萬胄先生在1978年進(jìn)入剛組建的糧道街中學(xué)，先后在教師、班主任、教導(dǎo)主任、副校長、校長的崗位上，踐行“希望教育”20余年。2000年秋天退休后，黃萬胄先生又先后被聘為廣東省中山市小欖鎮(zhèn)第一中學(xué)校長、東莞市新世紀(jì)英才學(xué)?？傂ｉL，持續(xù)探索實(shí)踐“希望教育”至2003年，俟后，移居四川，仍在當(dāng)?shù)厣眢w力行推廣“希望教育”。2021年5月，武漢市武昌區(qū)教育局專門組織全區(qū)中小學(xué)校長及相關(guān)專家為黃萬胄先生召開了其《寄望未來》的新書發(fā)布會。

武漢市糧道街中學(xué)一直堅(jiān)持實(shí)施“希望教育”，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，在楊勤祖、王朝文、向進(jìn)等校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校不斷與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)“希望教育”基礎(chǔ)上逐漸形成了“希望教育新模式”。原創(chuàng)于武漢市糧道街中學(xué)的“希望教育”持續(xù)30余年，歷久彌新，正如郭振有先生所言：“希望教育扎根在中國的土地上，生長于改革開放的時代環(huán)境中。它的理念和模式，在今天仍然有著強(qiáng)大的生命力?！弊匪萜涮剿鳉v程，剖析其內(nèi)在機(jī)理，闡釋其教育意蘊(yùn)，無疑對當(dāng)下的教育實(shí)踐具有重要的價值與意義。

“希望教育”的改革背景

1979年至2000年，是我國本土教育流派的實(shí)驗(yàn)再興、模式生成期。很多流派傳承了之前的實(shí)驗(yàn)淵源，直至后來形成了風(fēng)格各異的教學(xué)模式及數(shù)量眾多的教育改革成果與典型經(jīng)驗(yàn)，加上大量引入和移植的國外教育教學(xué)流派的理論主張和實(shí)驗(yàn)成果，為教育實(shí)踐界各種本土教育流派的形成鋪平了道路。20世紀(jì)90年代，“素質(zhì)教育”開始進(jìn)入地方教育改革實(shí)踐，各地結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H開展了系列教育變革探索與實(shí)踐。

武漢市糧道街中學(xué)基于當(dāng)時的辦學(xué)實(shí)際提出了“希望教育”。“希望教育”是著眼于人與社會可持續(xù)發(fā)展、全面提高未來公民素質(zhì)和全民族素質(zhì)的素質(zhì)教育實(shí)踐。武漢市糧道街中學(xué)位于武昌蛇山北麓小東門附近，是1978年由一所小學(xué)改建成的單設(shè)初中，地勢低洼，猶如一塊“盆地”。每逢暴雨，周圍的積水一起涌向?qū)W校，這種自然現(xiàn)象與另一種社會現(xiàn)象在這里形成巧合：周圍八所省、市重點(diǎn)和老校完中，層層篩選后剩下的學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)落入武漢市糧道街中學(xué)這個教育“盆地”。

正好學(xué)校對面有一個廢品回收站，一句順口溜就在社會上不脛而走： “兩個‘廢品門對門，一個收廢鐵，一個收‘廢人?！睂W(xué)生不安心，家長不放心，教師無信心。教師有“三氣”：對重點(diǎn)中學(xué)不服氣，對招生辦有怨氣，對學(xué)生慪氣。

教學(xué)設(shè)施差，師資差，生源尤差。面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全校教職員工，不斷革新教育理念，讓大家認(rèn)識到，“進(jìn)入糧道街中學(xué)的學(xué)生都是爸爸媽媽的寶貝，是國家未來建設(shè)的生力軍，我們要愛他們，轉(zhuǎn)化他們，轉(zhuǎn)化一個‘學(xué)困生與培養(yǎng)一個學(xué)優(yōu)生同樣光榮”。同時，學(xué)校努力調(diào)動每一個教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)奮斗，努力向上。

經(jīng)過八年的艱苦奮斗，這樣一所“廢品學(xué)?！北辉u為“全國教育先進(jìn)集體”。

“希望教育”聚焦的問題

“希望教育”是武漢市糧道街中學(xué)基于多年轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生缺乏自信心和上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動力不足以及個人對未來不抱希望這一不良心理現(xiàn)狀而提出來的。其主要聚焦以下幾個方面的問題。

聚焦培養(yǎng)學(xué)生“希望心理”?！跋Ｍ逃敝ε囵B(yǎng)學(xué)生自尊、自信、積極進(jìn)取的個性心理品質(zhì)，即“希望心理”。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展包含人格因素和認(rèn)知因素的發(fā)展，人格因素中又有協(xié)調(diào)性品質(zhì)（謙虛、忍讓等）和進(jìn)取性品質(zhì)（自信、進(jìn)取等）之分，而進(jìn)取性品質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的動因。教育工作者往往忽視學(xué)生進(jìn)取性品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的發(fā)展處于被動狀態(tài)。糧道街中學(xué)在“轉(zhuǎn)差”中厘析，“學(xué)困生”之根源在于缺乏自尊、自信的進(jìn)取性品質(zhì)。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，就必須重視學(xué)生進(jìn)取性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

聚焦教育目標(biāo)主體化。教師必須將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)?！跋Ｍ逃敝铝τ趯⑸鐣W(xué)生提出的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的發(fā)展需要，遵循“讓學(xué)生看到自己的發(fā)展前途”的原則，在學(xué)校里逐步將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個體目標(biāo)，即校長辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師育人目標(biāo)，教師育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程便是學(xué)生認(rèn)識前途、追求進(jìn)步的過程，也是寄托“希望”的過程。

聚焦分層、分類施教。教育工作要從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，分類推進(jìn)，讓每個學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。希望是一種尚未實(shí)現(xiàn)的期待，要使每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的期待，就必須從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸達(dá)到理想的目標(biāo)。否則，希望便會成為幻想。許多學(xué)生對自己失望，正是由于希望多次不能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?；诖?，糧道街中學(xué)教師總結(jié)出了根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)分層要求、分類推進(jìn)的操作準(zhǔn)則，為實(shí)現(xiàn)“希望教育”提供了系列適切的活動策略。

聚焦學(xué)生發(fā)展性評價。“希望教育”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價。過去的評價強(qiáng)調(diào)檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平，注重測評學(xué)生擁有了什么，而沒有預(yù)測學(xué)生將來達(dá)到什么水平或追求什么目標(biāo)。這種評價容易導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿或悲觀失望?！跋Ｍ逃睂τ诮逃Ч脑u價不同于傳統(tǒng)的評價，強(qiáng)調(diào)著眼于未來，為促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而評價，即以激勵學(xué)生進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，揚(yáng)長抑短，促優(yōu)策劣，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，面向未來求發(fā)展。

“希望教育”的內(nèi)涵解讀

“希望教育”作為一種教育理念與教育行為，在糧道街中學(xué)幾代人的不懈探索與執(zhí)著堅(jiān)守中，在數(shù)十年的努力進(jìn)取與不斷豐厚中，逐漸形成鮮明的價值取向，其核心是“兩都兩滿”，即“撒向?qū)W生都是愛，奉獻(xiàn)社會都是才”“對自己充滿信心，對明天充滿希望”，倡導(dǎo)“熱愛學(xué)生，點(diǎn)燃內(nèi)在希望之火，奔向未來”。

“希望教育”的內(nèi)涵。“希望教育”是在科學(xué)的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，通過有效的教育途徑和方法，點(diǎn)燃每個學(xué)生內(nèi)在的希望之火，培養(yǎng)他們健康穩(wěn)定的希望心理，以及向積極目標(biāo)努力進(jìn)取的精神和品質(zhì)的教育。

“希望教育”的目標(biāo)體系?！跋Ｍ逃被诩Z道街中學(xué)實(shí)際，因校制宜，其培養(yǎng)目標(biāo)是以鄧小平同志的“三個面向”為導(dǎo)向，以黨的教育方針為指針，以未來社會對人才素質(zhì)的基本要求為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的潛能為基礎(chǔ)而制定的。其目標(biāo)體系分為4大板塊20項(xiàng)，具體如下。總體目標(biāo)：德育、智育、體育、美育、勞動教育共五項(xiàng)；主體目標(biāo)：自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任心和自控力共五項(xiàng)；情意目標(biāo)：動機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣、情感、性格共六項(xiàng)；能力目標(biāo)：生活能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、科學(xué)方法和創(chuàng)新能力共五項(xiàng)。

每個目標(biāo)分別分成 A、B、C、D 四等。學(xué)生進(jìn)校后的第一年，在教師和家長的指導(dǎo)下，從4大板塊20項(xiàng)中確立自己的起點(diǎn)坐標(biāo)，制定出一年、兩年、三年之后分別要實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)，并制定出終身希望、理想的目標(biāo)，將終身理想、奮斗目標(biāo)與國家發(fā)展聯(lián)系起來，將個人發(fā)展的需求和社會發(fā)展的需求連接起來。

“希望教育”的操作體系。“希望教育”的操作體系提煉為：熱愛、希望、促進(jìn)、評估。

熱愛：即熱愛學(xué)生，愛是教育的前提，“沒有愛就沒有教育”。只有熱愛學(xué)生，才能親近他們，了解他們，指導(dǎo)和幫助他們，確立起點(diǎn)坐標(biāo)，并制定出分期分類（項(xiàng)）達(dá)到的近期、中期目標(biāo)。

希望：希望即目標(biāo)，是在4大板塊20項(xiàng)共80類中，確立各自的20個起點(diǎn)坐標(biāo)，再制定一年、兩年、三年期目標(biāo)，以及終生奮斗所希望達(dá)到的理想目標(biāo)。

促進(jìn)：即通過學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合，智力因素、非智力因素一起抓，分類推進(jìn)、分層激勵等多種途徑、方法，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。以分類推進(jìn)為例，就是在班主任引領(lǐng)下，各科教師根據(jù)全班學(xué)生的目標(biāo)分項(xiàng)推進(jìn)表，將學(xué)生大體分為四類，共同制定分類推進(jìn)的措施，逐類向前推進(jìn)。同時，學(xué)生個人在自己的20項(xiàng)目標(biāo)中不斷努力、反省、推進(jìn)。

評估：分為自評和他評。通過分類推進(jìn)，讓目標(biāo)活起來。以他評為例，包含小組評、全班評、家長評，最后由班主任匯總，形成素質(zhì)教育報(bào)告單。評估的目的在于激勵，這是“希望教育”中最普遍的方法。激勵，有目標(biāo)激勵、情感激勵、表揚(yáng)激勵、批評激勵，等等。激勵，讓學(xué)生動起來。

在“希望教育”操作的四個環(huán)節(jié)中，熱愛學(xué)生，看到學(xué)生的希望，把希望轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)；然后通過家校社的結(jié)合、智力因素和非智力因素一起抓、分類推進(jìn)等多種途徑和方法，激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；再通過評估、調(diào)節(jié)、激勵，讓學(xué)生不斷看到新的希望，并將希望具體化為新的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的潛能不斷被發(fā)掘， 積極性、主動性、內(nèi)驅(qū)力被充分調(diào)動，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。

新希望教育模式。“激活希望，引導(dǎo)成功”的德育模式。該德育模式即通過引導(dǎo)學(xué)生“明希望之理，啟希望之心，定希望之標(biāo)，導(dǎo)希望之行，彰希望之功”，以尊重、熱愛為基礎(chǔ)，以激活希望為動力，以自我教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生成人、成才、成功為目標(biāo)的德育模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異，肯定學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，主張通過教師的情感感化，不斷激勵、幫助學(xué)生樹立積極的目標(biāo)，使其得到成功的體驗(yàn)。注重讓學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感和自控力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其操作程序如圖所示。

關(guān)心學(xué)生，即沒有差生，只有差異；教師應(yīng)對每個學(xué)生傾注愛心，對學(xué)生未來充滿信心和期待；激活希望，即幫助學(xué)生樹立成功的信心，每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽灰c(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在希望之火，都能把學(xué)生的可能性發(fā)展變成現(xiàn)實(shí)性發(fā)展；確定目標(biāo)，即必須將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)，做到教師清楚、學(xué)生明確；導(dǎo)向?qū)嵺`，即從全體學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，分類指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“四心一力”，激勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，達(dá)到終極目標(biāo)；體驗(yàn)成功，即教師和學(xué)生分享成功的喜悅，在希望中評價調(diào)節(jié)，確立新的目標(biāo)。

“喚起希望，激勵個性”的課堂教學(xué)模式。該模式即熱愛學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在希望之火（在希望中啟動），激勵學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)（在激勵中互動），通過分層訓(xùn)練（在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)），讓不同層次的學(xué)生不斷體驗(yàn)成功（在成功中創(chuàng)新），不斷確定新的希望目標(biāo)。

該模式的操作程序?yàn)椋簡酒鹣Ｍ顚W(xué)習(xí)—分層指導(dǎo)—體驗(yàn)成功。喚起希望是前提，激勵學(xué)習(xí)是方法，分層指導(dǎo)是策略，體驗(yàn)成功是目的。以學(xué)生希望心理活動為依據(jù)，構(gòu)建“在希望中啟動、在激勵中互動、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、在成功中創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。

喚起希望，即通過希望轉(zhuǎn)化為主體需要的滿足，教師面向全體學(xué)生，確立不同層次的希望目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)希望目標(biāo)的信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)；激勵學(xué)習(xí)，即通過激勵轉(zhuǎn)化為主體學(xué)習(xí)的動力，教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激活學(xué)生思維，導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進(jìn)學(xué)生多向交流與合作，通過質(zhì)疑答疑獲取新知識；分層指導(dǎo)，即通過分層轉(zhuǎn)化為主體訓(xùn)練的選擇，教師根據(jù)希望目標(biāo)的層次性及各層次的特點(diǎn)，針對不同層面學(xué)生的個性差異，實(shí)行自主探究、啟發(fā)探究和幫助探究三個不同層次的訓(xùn)練；體驗(yàn)成功，即通過體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為主體成功的自信，確定希望目標(biāo)、學(xué)習(xí)鞏固、歸納小結(jié)、應(yīng)用遷移的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，進(jìn)而不斷確立新的希望目標(biāo)。

“培養(yǎng)希望，體驗(yàn)成功”的校本課程?！跋Ｍ逃背掷m(xù)30余年的探索與實(shí)踐，歷經(jīng)幾任校長的薪火相傳，立足希望心理培養(yǎng)，開發(fā)了《希望心理培養(yǎng)》《自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》《可持續(xù)發(fā)展教育》《安全教育》等系列校本課程。

“希望教育”校本課程實(shí)施形成了突出“四個環(huán)節(jié)”，倡導(dǎo)“八給”的操作策略?！八膫€環(huán)節(jié)”即目標(biāo)引導(dǎo)、不斷激勵、分層指導(dǎo)、評估調(diào)節(jié)?！鞍私o”即多給學(xué)生希望，讓他們自己去成長；多給學(xué)生空間，讓他們自己去實(shí)踐；多給學(xué)生時間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生舞臺，讓他們自己去展示；多給學(xué)生問題，讓他們自己去探索；多給學(xué)生磨煉，讓他們自己去感悟；多給學(xué)生機(jī)會，讓他們自己去發(fā)展。

責(zé)任編輯/鄢志勇

編者按：作為基礎(chǔ)教育大省、高等教育強(qiáng)省，自1978年以來，湖北在基礎(chǔ)教育變革中沉淀了不少寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)校立足校情，敏銳地把握時代變革的需求，積極探索、嘗試、提煉、總結(jié)了自己的教育模式，形成了不少遵循教育規(guī)律，因地制宜、因校不同、因時有別，充滿思想魅力與精神活力的教育理論，有的甚至在全國產(chǎn)生了影響。追溯湖北基礎(chǔ)教育自1978年以來的重要變革，一是在回眸湖北基礎(chǔ)教育的重要變革中，對變革歷史進(jìn)行梳理，描繪湖北基礎(chǔ)教育改革譜系，以期形成湖北基礎(chǔ)教育改革話語體系；二是在教育變革的歷史積淀中提煉湖北經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)下及未來的教育變革提供觀照，在教育強(qiáng)省建設(shè)新征程中聚焦問題、因地制宜、據(jù)時變革。