創(chuàng)新非連續(xù)性文本試題編制優(yōu)化小學語文學業(yè)評價

［摘要］ 學業(yè)評價是檢測學生學習成果，為教師提供教學有效性數(shù)據(jù)支持的重要環(huán)節(jié)。探索小學語文學業(yè)評價的新路徑，是小學語文教學改革的重要內(nèi)容。非連續(xù)性文本的應用，可以作為學業(yè)評價探討過程中的一個重要部分去考慮和實踐。本文以非連續(xù)性文本試題編制為例，在實踐中總結(jié)出轉(zhuǎn)變學業(yè)評價的出題思路、豐富非連續(xù)性文本題目、注重非連續(xù)性文本閱讀訓練等策略，以期為小學語文學業(yè)評價的改進提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 新課標；小學語文；非連續(xù)文本；試題編制

學業(yè)評價是評價各學科教學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是改進教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)。試題答卷測試是延續(xù)至今的學業(yè)評價測試模式。傳統(tǒng)的試題多以連續(xù)性文本試題作為測試的主體，而對非連續(xù)性文本則涉及較少。非連續(xù)性文本的內(nèi)容更加生動，主體更加醒目，往往以表格及圖片等形式呈現(xiàn)，能夠更好地訓練學生的非連續(xù)性思維能力，激發(fā)學生的想象力，因而符合當前教學改革的理念。因此，在小學語文學業(yè)評價的試題編制中，教師要充分利用好非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，編制優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本試題，提升小學語文學業(yè)評價測試水平。非連續(xù)性文本的特點是零散、不成整體，其語言相對凝練，給人很大的想象空間。采用非連續(xù)性的文本來進行試題的編制，能夠有效測試學生語文綜合能力，助力學生培養(yǎng)自身的想象力及概括能力等語文能力，為新課標指導下的語文學業(yè)評價提供更加合理的測試指標，并培育學生的語文學科素養(yǎng)。

一、小學語文學業(yè)評價的現(xiàn)實意義

1.提升教師的語文教學水平

語文是學生理解其他學科的基礎，也是學生文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，還是提升學生文化自信的重要抓手。教師積極開展小學語文學業(yè)評價模式的探索，能夠有效促進自身教學水平的提升。作為語文教學評價的重要組成部分，學業(yè)評價能夠檢測出學生掌握語文知識的情況，同時為教師進一步完善語文教學，提升自身教學水平提供可量化的參考依據(jù)。

2.提高學生的語文綜合能力

語文能力是其他學科學習能力的前提，是學生綜合能力的基礎。新課標對語文綜合能力的要求相較過去有所提高，在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中，綜合能力處處都有所體現(xiàn)。作為語文成績呈現(xiàn)的重要方式，語文學業(yè)評價為教師后續(xù)的語文教學和學生綜合能力的提高提供了重要的參考依據(jù)，因此需要教師加以重視。

3.助力新課標的全面推廣

教師通過充分研究新課標的規(guī)定，按照新課標的指導思想來完成小學語文教學的設計工作，正是當前小學語文教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵。作為語文學科教學的重要環(huán)節(jié)，語文學業(yè)評價自然也要與新課標的推廣緊密結(jié)合，這樣才能促進小學語文教學質(zhì)量不斷提升。

二、非連續(xù)性文本試題編制存在的問題

其一，思維觀念停留在連續(xù)性的文本方面。當下，一些教師在小學語文學業(yè)試題編制中依然以連續(xù)性文本作為學業(yè)評價的主要試題類型，缺少對非連續(xù)性文本的涉及。這樣的觀念如果不能有效轉(zhuǎn)變，那么在今后的小學語文學業(yè)評價中就不利于學生語文綜合能力的提高，也不利于小學語文新課標的推廣實施。

其二，非連續(xù)性文本試題形式相對單一。一些學校雖然在非連續(xù)性的文本試題設計上有所涉及，但形式相對單一，內(nèi)容過于簡單，考查不夠全面，不能準確地呈現(xiàn)學生語文整體掌握情況。同時，試題的內(nèi)容不夠新穎，不能有效地激發(fā)學生的思考，長此以往，不利于小學語文教學提質(zhì)增效。

其三，缺少非連續(xù)性文本的閱讀訓練。非連續(xù)性文本在學生的學習生活中很常見，在統(tǒng)編教材的不同單元中均有所涉及。例如，五年級下冊第八單元的習作，根據(jù)漫畫寫啟示就是一種非連續(xù)性文本的訓練。但教師開展這種訓練較少，學生在學業(yè)評價中遇到非連續(xù)性文本的題目時會感覺很陌生、很困難，不知道如何作答，導致成績不如意，自信心受到打擊。久而久之，挫傷了學生的學習積極性。

三、基于非連續(xù)性文本試題的小學語文學業(yè)評價實施策略

1.轉(zhuǎn)變學業(yè)評價的出題思路

教師應該轉(zhuǎn)變學業(yè)評價的出題思路，適當?shù)赜谜嬲姆沁B續(xù)性文本試題來代替連續(xù)性文本試題。例如，小學語文五年級下冊第四單元古詩《送元二使安西》雖然屬于連續(xù)性文本，但可以嘗試改變，出一些非連續(xù)性文本的題目。問題一：這首詩比較適合用什么樣的感情來讀，是高興的、憂愁的、平淡的，還是慷慨的？問題二：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。請你運用想象，說說你在生活中是否遇到過這樣的畫面。以上兩道題目基于課本中的連續(xù)性文本，將其適當加工，轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，能夠進一步增進學生對詩歌的理解，促進學生語文綜合能力的提高。

2.豐富非連續(xù)性文本題目

教師可以針對日常生活中的一些場景，如把疾病防控宣傳的海報、廣告宣傳語等非連續(xù)性文本引入試題之中，作為非連續(xù)性文本試題的命題素材，結(jié)合生活場景，讓學生更好地領(lǐng)會語文學科在生活中的重要性。例如，以流感防控宣傳欄的一段非連續(xù)性文本作為考試閱讀理解的試題。判斷題：（1）流感的致病原因是細菌；（2）新冠疫苗接種能夠有效預防肺炎；（3）勤洗手、勤通風、戴好口罩就能夠完全預防流感。這些題目都是根據(jù)非連續(xù)性文本設計的，既能通過題目來考查學生的文字理解能力，還能起到一定的科普宣傳作用，可以說是一種創(chuàng)新的學業(yè)評價測試。

3.注重非連續(xù)性文本閱讀訓練

在平時的教學之中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當拓展，有意識地訓練學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，提高學生綜合運用文字的能力。這樣，一方面，可以應對今后的非連續(xù)性文本試題考試；另一方面，可以逐漸積累語言素材，提升語文綜合水平，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

新課標的頒布是教育變革的有效嘗試，是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。學生學業(yè)水平測試，是檢驗新課標實施效果的關(guān)鍵步驟。教師要重視小學語文學業(yè)評價的科學性與有效性，從形式和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，從而保證學業(yè)評價的準確性、客觀性。

[本文系福建省廈門市市級課題“小學語文第三學段非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實踐研究”（項目編號：10200202201023）研究成果]

［參考文獻］

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［2］任文.小學語文核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測解析[J].甘肅教育，2021（13）.

曾曉婕? ?福建省廈門市集美區(qū)新源小學。