指向經(jīng)驗(yàn)積累的小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略

［摘要］ 為了落實(shí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，以自由閱讀獲得初步感受，以概括內(nèi)容獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，以深入研討獲得規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以前后勾連獲得完整性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過整本書閱讀真正形成自主閱讀能力，逐漸成為有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；整本書閱讀；經(jīng)驗(yàn)積累；指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀列為語文學(xué)科六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于整本書閱讀的內(nèi)容龐雜，且又以課外閱讀為主，一些教師往往在指導(dǎo)和督促上顯得力不從心，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)不及預(yù)期。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師需要?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的思路，讓學(xué)生在閱讀中真正形成自主閱讀能力。本文以六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《愛的教育》為例，探索指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書的有效策略。

一、以自由閱讀獲得初步感受

自由閱讀是讓學(xué)生拿到整本書后，在無壓力的狀態(tài)下自主閱讀文本的過程，閱讀初感則是學(xué)生大致讀完這本書后的直接感受。通常情況下，學(xué)生自由閱讀整本書的初感沒有經(jīng)過理性分析，多是一些淺顯、片面、零散的感受，但這些感受是學(xué)生后續(xù)形成閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，因而具有不可忽視的價(jià)值。

在《愛的教育》課前自由閱讀階段，教師需要提醒學(xué)生在閱讀速度和作品主題這兩個(gè)方面加以注意。首先要用較快的速度讀，這是初讀整本書時(shí)普遍采取的策略?！稅鄣慕逃穼儆谌沼涹w長(zhǎng)篇小說，其中的篇章可以拆分開來閱讀，這樣學(xué)生可以根據(jù)序言、目錄等內(nèi)容，確定快速瀏覽的篇目，以從整體上對(duì)全書內(nèi)容有初步的把握。學(xué)生也可以按照主要人物選擇篇目進(jìn)行集中瀏覽，避免在次要人物或細(xì)枝末節(jié)上糾纏，導(dǎo)致自由閱讀用時(shí)過多的情況。在開展自由閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所側(cè)重，可以讓學(xué)生關(guān)注書中人物的言行，說說對(duì)這本書主題“愛是什么”的理解。在這一主線問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的人物言行并進(jìn)行細(xì)讀，從而初步感受不同人物的特點(diǎn)，為后續(xù)的精讀做好鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的感受，即最喜愛的人物、最關(guān)注的情節(jié)、最喜歡的表達(dá)、最深刻的印象等。在學(xué)生交流閱讀初感時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽，不要輕易否定學(xué)生的想法，而要等到學(xué)生深入閱讀后再組織討論。課前的自由閱讀雖然是一種無目的閱讀，但教師通過了解學(xué)生初讀后的感受，同樣可以找到整本書閱讀的起點(diǎn)、重點(diǎn)、方向等。

二、以概括內(nèi)容獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于整本書閱讀來說，在自由閱讀獲得初感的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化梳理，旨在概括各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，這也是整本書閱讀活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，一方面，可以把厚書讀薄，讓整本書以簡(jiǎn)潔清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)出來；另一方面，可以為接下來的情節(jié)梳理、人物形象把握等深層次閱讀打好基礎(chǔ)?？紤]到整本書容量大，不像單篇課文只要在自然段處寫出概括的大意就容易看出整篇的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理章節(jié)的主要

內(nèi)容。

《愛的教育》作為日記體長(zhǎng)篇小說，其中的許多篇目都可以單獨(dú)閱讀。這樣，在概括章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以按照每月書信（從第一年的10月到第二年的7月）進(jìn)行大致劃分，再結(jié)合重點(diǎn)篇目進(jìn)行概括。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“篇目、主要內(nèi)容、主要任務(wù)和表達(dá)主題”四個(gè)欄目的《愛的教育》內(nèi)容梳理表，供學(xué)生填寫。這一閱讀環(huán)節(jié)與自由閱讀一樣，都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照表格設(shè)定的欄目，在具體章節(jié)中提取信息，并完成對(duì)內(nèi)容的概括。當(dāng)整本書的所有章節(jié)內(nèi)容都按照要求進(jìn)行概括后，學(xué)生也就知道書中的主要人物是誰、重點(diǎn)寫了哪些人物、人物之間的關(guān)系，以及故事的主要情節(jié)等。從這些角度把握整本書內(nèi)容，有助于學(xué)生形成閱讀整本書的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。

三、以深入研討獲得規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，不可能做到事無巨細(xì)，而要選擇其中的重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，在舉一反三中把其他內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。在整本書中稱得上重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵章節(jié)的部分，通常屬于人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、作者寫作意圖的集中體現(xiàn)點(diǎn)、人物情感的強(qiáng)烈呈現(xiàn)點(diǎn)等。教師抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生研讀、交流、探究，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解和領(lǐng)悟作品的核心內(nèi)容，形成整本書閱讀的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)。

《愛的教育》全書算上書信和每月故事有100篇之多，教師不可能對(duì)每篇閱讀都進(jìn)行指導(dǎo)，只能選擇其中的重點(diǎn)篇目，或者有代表性的篇目指導(dǎo)。最值得重點(diǎn)研讀的篇目有《吵架》《小抄寫員》《春》等，這些篇目也是全書中的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，《吵架》寫的是“我”與同桌克萊諦之間因本子弄臟發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，通過爸爸的教育，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，體現(xiàn)出朋友之間相處要相互寬容、相互理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事例，認(rèn)識(shí)到用這樣的方法處理和解決朋友之間矛盾的重要作用。再如，《小抄寫員》寫的是十二歲讀五年級(jí)的敘利奧提出幫助父親抄寫被拒絕后，晚上半夜偷偷起來幫助父親抄寫，時(shí)間久了影響休息也影響到學(xué)習(xí)，遭到父親的嚴(yán)厲批評(píng)責(zé)罵，這讓敘利奧真的很難過，但想到能夠幫助父親多掙一點(diǎn)錢養(yǎng)家，又堅(jiān)持半夜起來抄寫，直到有一天夜里父親發(fā)現(xiàn)了敘利奧的行為，明白了一切，父子之間前嫌盡釋，敘利奧的愛心獲得了父母的認(rèn)同。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，理解父親對(duì)兒子的愛是多么深沉。有了這樣的重點(diǎn)研讀與探究，學(xué)生懂得閱讀《愛的教育》就是探索不同故事中愛的表達(dá)，在學(xué)習(xí)生活中做一個(gè)有愛心的人。

四、以前后勾連獲得完整性經(jīng)驗(yàn)

在整本書閱讀中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全書的藝術(shù)架構(gòu)，可以在多角度、多層次的交流活動(dòng)中，讓學(xué)生以前后勾連的方法形成具有完整性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在《愛的教育》整本書閱讀中，學(xué)生的交流活動(dòng)可以從以下方面進(jìn)行。

一方面，要將書中人物個(gè)體之美融于群體之中?！稅鄣慕逃分谐恕拔摇保ò怖拢┦秦灤┤珪闹饕宋锿?，還寫了卡隆、“小石匠”、克萊諦等性格鮮明的主要人物。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要將這些人物放在安利柯學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，與自己和身邊的人形成比較，才能突出主要人物的形象特點(diǎn)。另一方面，要發(fā)現(xiàn)兒童題材作品共同的密碼。在《愛的教育》中寫了各種愛的表達(dá)，這些表達(dá)的載體往往是對(duì)貧窮、疾病、戰(zhàn)爭(zhēng)等苦難的描寫，構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境，而與同樣屬于兒童成長(zhǎng)小說的《小英雄雨來》《童年》《青銅葵花》等聯(lián)系起

來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生命成長(zhǎng)中，總是離不開苦難的伴隨，學(xué)生通過閱讀這些勵(lì)志故事，培養(yǎng)抗挫折能力，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］凌建英，何卓琳.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].人民教育，2023（08）.

梁海霞? ?山東省濱州市濱城區(qū)梁才街道辦事處中心學(xué)校。