GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

李雪冬,顧 萌,張 梅,王若熙,許慧敏

(長(zhǎng)春師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032)

多學(xué)科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢(shì)是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要特征。構(gòu)建多學(xué)科集成交叉的培養(yǎng)機(jī)制,培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才,已經(jīng)成為高校培養(yǎng)模式改革的重要課題之一[1]。黨的二十大報(bào)告指出,新時(shí)代迫切需要引領(lǐng)未來的創(chuàng)新型人才。地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System,GIS)是隨著地球信息科學(xué)發(fā)展而產(chǎn)生的,具有綜合性強(qiáng)、交叉性明顯、理論與技術(shù)并重等特點(diǎn)的一門學(xué)科[2]。作為國(guó)家大力支持的新興學(xué)科,我國(guó)GIS高等教育在成立至今的三十年間飛速發(fā)展,針對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)方案至少經(jīng)歷了10次修訂和優(yōu)化。在首屆GIS專業(yè)教育研討會(huì)上,地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)提到了“低年級(jí)寬口徑、高年級(jí)分類培養(yǎng)”的基本培養(yǎng)模式,提出了GIS專業(yè)課程體系的設(shè)置方案,但關(guān)于農(nóng)業(yè)方向的GIS人才培養(yǎng)則沒有具體的規(guī)劃,而GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用是當(dāng)代發(fā)展的一個(gè)主流方向,若要促進(jìn)其范圍不斷拓展、層次不斷深入,需要加快地理信息系統(tǒng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的融合發(fā)展[3]。

吉林省是國(guó)家糧食主產(chǎn)區(qū),更是我國(guó)黑土地的主要分布區(qū)之一,多年來糧食人均占有量、糧食調(diào)出量和玉米出口量均居全國(guó)第一位。要立足吉林省農(nóng)業(yè)區(qū)位的天然優(yōu)勢(shì),從GIS的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),構(gòu)建GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的全新立體化培養(yǎng)模式,厚積學(xué)科交叉潛力,充分發(fā)揮區(qū)域辦學(xué)特色,力求培養(yǎng)GIS理論扎實(shí)、技術(shù)過硬,并且適用于農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)性人才。

1 GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的必要性和優(yōu)勢(shì)

1.1 農(nóng)業(yè)與GIS交叉學(xué)科設(shè)置的必要性

在機(jī)械化、半機(jī)械化設(shè)備的支持下,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力有了大幅度提升。如今我國(guó)仍舊面臨嚴(yán)峻的糧食問題,亟需農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力進(jìn)一步提高,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式加快了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升[4]。目前,限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的外部因子凸顯,其影響程度甚至超過了土地本身的適應(yīng)能力和承受能力,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不能有效解決其自身面臨的問題。因此,需要借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合,以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高級(jí)階段,集新興的互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體,利用空間信息、遙感等高新技術(shù)手段來研究土地資源變動(dòng)、作物生長(zhǎng)及生態(tài)環(huán)境響應(yīng)等問題。通過智慧農(nóng)業(yè)的推動(dòng),不僅開創(chuàng)了新的交叉學(xué)科領(lǐng)域,同時(shí)也為我國(guó)糧食安全提供了技術(shù)保障[5-6]。因此,開展農(nóng)業(yè)遙感、農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)、GIS 技術(shù)和基于3S的農(nóng)情速報(bào)等多學(xué)科交叉的應(yīng)用基礎(chǔ)研究,可幫助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在作物育種、長(zhǎng)勢(shì)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)以及糧食估產(chǎn)等關(guān)鍵技術(shù)問題上實(shí)現(xiàn)突破,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技支撐及人才保障。

1.2 農(nóng)業(yè)與GIS交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外GIS專業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)體系建設(shè)以及課程設(shè)置基礎(chǔ)上,結(jié)合長(zhǎng)春師范大學(xué)發(fā)展特點(diǎn)、地域特征以及辦學(xué)特色,本研究提出了“抓住區(qū)域優(yōu)勢(shì),挖掘智能化潛力,服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程體系調(diào)整,充分發(fā)掘GIS專業(yè)的強(qiáng)交叉性,發(fā)揮其邊緣性、技術(shù)性、綜合性等優(yōu)勢(shì),優(yōu)化農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)體系,構(gòu)建適合長(zhǎng)春師范大學(xué)發(fā)展的具備農(nóng)業(yè)科學(xué)背景的特色人才培養(yǎng)模式(圖1)。從重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點(diǎn)、尊重特色四個(gè)方面入手,搭建交叉學(xué)科農(nóng)業(yè)人才發(fā)展平臺(tái),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,完善課程體系建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,致力打造立體化人才培養(yǎng)模式,開拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新思路。

圖1 GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)框架體系

2 基于神經(jīng)元重構(gòu)的課程體系構(gòu)建與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

2.1 GIS與農(nóng)業(yè)的學(xué)科神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

神經(jīng)元被視為GIS與農(nóng)業(yè)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的最小結(jié)構(gòu)單元。一門課程是由緊密聯(lián)系的一些概念、定理、方法和原理等獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的,而神經(jīng)元就可以作為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。一門完備的課程是由眾多學(xué)科的相關(guān)神經(jīng)元組合形成的[7]。在GIS學(xué)科領(lǐng)域的神經(jīng)元,如地球體、地圖投影、空間坐標(biāo)系、大地水準(zhǔn)面等;在農(nóng)業(yè)學(xué)科的神經(jīng)元,如育種、作物栽培、灌溉、節(jié)水、植物保護(hù)技術(shù)等。GIS與農(nóng)業(yè)的神經(jīng)元融合不單純地指代兩門專業(yè)或者行業(yè)的硬性結(jié)合,而是將兩個(gè)學(xué)科分解為獨(dú)立的神經(jīng)元,再將神經(jīng)元進(jìn)行有機(jī)組合,讓GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科形成一個(gè)新的學(xué)科體系。將神經(jīng)元之間的組合作為基本動(dòng)力,進(jìn)而表達(dá)和推演學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)演化。將神經(jīng)元作為評(píng)價(jià)單元,不僅可以將GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科體系進(jìn)行有機(jī)分解,也可以從神經(jīng)元層面對(duì)GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科的交叉運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行形象化解釋。

2.2 基于學(xué)科基礎(chǔ)的神經(jīng)元離散

基于神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系優(yōu)化分為神經(jīng)元離散與神經(jīng)元聚合兩個(gè)過程。專業(yè)培養(yǎng)需要構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系,將學(xué)科與專業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系,必須要將應(yīng)用邏輯過程中涉及的神經(jīng)元作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建GIS與農(nóng)業(yè)的交叉學(xué)科培養(yǎng)體系。首先需要將農(nóng)業(yè)與GIS的學(xué)科理論與技能分解為若干個(gè)宏觀神經(jīng)元,然后確立神經(jīng)元推演運(yùn)動(dòng)路線,將神經(jīng)元有序地排列并進(jìn)行連接,將所得到的神經(jīng)元鏈作為主線并與相應(yīng)課程體系進(jìn)行融合,形成學(xué)科知識(shí)鏈。學(xué)科理論的分解,首先要覆蓋關(guān)鍵環(huán)節(jié),在課程設(shè)置上不能有內(nèi)容的遺漏,同時(shí)保證內(nèi)容的合理性與完整性。在教學(xué)邏輯上,課程安排和銜接必須與學(xué)科知識(shí)的先后順序和內(nèi)在邏輯相匹配。神經(jīng)元分解的合理性是完善課程結(jié)構(gòu)的前提,更是構(gòu)建神經(jīng)鏈優(yōu)化培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。將長(zhǎng)春師范大學(xué)GIS專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)需求相對(duì)照,發(fā)現(xiàn)存在空間數(shù)據(jù)處理與編輯、地理模型構(gòu)建以及專業(yè)知識(shí)在行業(yè)特色方面應(yīng)用等方面的課程冗余,而在測(cè)繪技術(shù)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、開發(fā)語言基礎(chǔ)等基礎(chǔ)特色課程卻缺失嚴(yán)重,有關(guān)遙感與農(nóng)業(yè)的綜合應(yīng)用、系統(tǒng)集成開發(fā)等方面亟待進(jìn)一步完善。這些問題需要在新的方案中不斷修正。

2.3 神經(jīng)元聚合的知識(shí)體系優(yōu)化

專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化的重點(diǎn)在于交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。要在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行神經(jīng)元的自上至下的離散與拆分,解析相關(guān)的專業(yè)課程體系,進(jìn)而將神經(jīng)元進(jìn)行自上而下的聚合,完成課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。為加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,需要對(duì)神經(jīng)元進(jìn)行聚合。神經(jīng)元的聚合是指將專業(yè)相鄰課程的神經(jīng)元表示在一個(gè)平面上,將專業(yè)相鄰課程的神經(jīng)元按照空間聚類的規(guī)則進(jìn)行表示。鑒于GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科各自獨(dú)立的問題,以往的培養(yǎng)方案存在著知識(shí)神經(jīng)元的冗余,因此以學(xué)科門類進(jìn)行劃分的培養(yǎng)方案會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)元的重復(fù)出現(xiàn),甚至有些神經(jīng)元頻率出現(xiàn)略高,比如在GIS學(xué)科領(lǐng)域坐標(biāo)系的神經(jīng)元分別出現(xiàn)在測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、全球定位系統(tǒng)、GIS原理與方法、遙感導(dǎo)論等學(xué)科中。

一般而言,相鄰專業(yè)課程既相互區(qū)別又相互聯(lián)系?；谏窠?jīng)元理論的學(xué)科體系可以削減冗余重復(fù)的神經(jīng)元,在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面進(jìn)行神經(jīng)元的有機(jī)融合?；谏窠?jīng)元聚合的課程內(nèi)容的優(yōu)化,可以打破傳統(tǒng)的以課程為邊界的體系設(shè)定,進(jìn)而規(guī)避課程內(nèi)容的重復(fù)。神經(jīng)元的聚合是有取舍地進(jìn)行課程內(nèi)容的重新結(jié)合,而不是追求新課程門類的構(gòu)建,對(duì)于那些多門課程都能用到的基礎(chǔ)神經(jīng)元,將其聚合為一門新的基礎(chǔ)課程,單獨(dú)講解,其他相關(guān)課程可以把該部分內(nèi)容舍去,精煉內(nèi)容?；谝陨吓e措,能有效規(guī)避課程內(nèi)容的重復(fù),實(shí)現(xiàn)課程的精簡(jiǎn)優(yōu)化。

2.4 搭建立體課程培養(yǎng)模式

立體人才培養(yǎng)模式根據(jù)學(xué)生群體的具體知識(shí)基礎(chǔ),打造多層次、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)。但由于這種培養(yǎng)方式過于強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生間的差異,在實(shí)施的過程中受到一定的阻礙。因此,本研究在立體人才培養(yǎng)的目標(biāo)下,重點(diǎn)建立立體人才培養(yǎng)課程體系,學(xué)生則根據(jù)自主選擇進(jìn)行分流,最終貫徹落實(shí)立體化人才培養(yǎng)策略。GIS與農(nóng)業(yè)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)具有多元性的特點(diǎn),主要涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的一級(jí)學(xué)科的融合貫通,培養(yǎng)的人才具有復(fù)合型的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),能夠借助GIS的技能以及農(nóng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)背景,解決學(xué)科之間的交叉問題。

在課程內(nèi)容和體系基本建立以后的另一重要環(huán)節(jié)就是課程的編排和設(shè)置。由于課程體系的內(nèi)在順序和邏輯的銜接度會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果,因此在這一環(huán)節(jié)中要考慮課程知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)整體知識(shí)鏈的位置關(guān)系、相同類別的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系(圖2)、課程自身及學(xué)生年級(jí)的具體特點(diǎn)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體體系的協(xié)調(diào)。

圖2 基于神經(jīng)元的學(xué)科交叉示意圖

課程設(shè)置中根據(jù)立體培養(yǎng)模式,分別設(shè)置各個(gè)階段需要達(dá)成的主要目標(biāo)。在第一層次,主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)。借助公共基礎(chǔ)以及專業(yè)基礎(chǔ)課,實(shí)現(xiàn)交叉人才培養(yǎng)需求的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo),基于神經(jīng)元理論,分別為學(xué)生設(shè)置專有的特色理論基礎(chǔ)課程。第二層次是以專業(yè)主干課為主的理論內(nèi)容,在該部分會(huì)強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng),使學(xué)生掌握更高層次的專業(yè)操作技能,同時(shí)具備更厚重的農(nóng)業(yè)專業(yè)背景。有了前兩個(gè)層次的基礎(chǔ),第三個(gè)層次著重于信息化農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、人工智能、農(nóng)業(yè)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等方面,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合,對(duì)農(nóng)業(yè)方面的GIS技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用有深入認(rèn)識(shí)。在第四層次,則通過實(shí)踐課程,拓展學(xué)生的視野,明確發(fā)展目標(biāo),達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)的提升,最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的具體應(yīng)用。

3 GIS與農(nóng)業(yè)交叉課程體系和實(shí)踐性教學(xué)方式的銜接

3.1 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)

GIS是與信息技術(shù)息息相關(guān)、與多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有交叉融合的一門實(shí)踐性學(xué)科,是多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。GIS與農(nóng)業(yè)的交叉,則是利用GIS學(xué)科適用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)GIS與農(nóng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而推進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[8]。傳統(tǒng)的課堂授課模式忽視實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生難以從根本上掌握和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)在一定程度上可以解決上述問題,但仍受其學(xué)時(shí)以及整體性和指向性不足的限制,造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不連貫問題,難以把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,在創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面有欠缺,難以滿足行業(yè)對(duì)人才實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)需求。

教學(xué)競(jìng)賽是解決上述問題的又一選擇[9]。地理信息相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽一般是在具有較強(qiáng)影響力的學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)和部門的支持下,由各組織或企業(yè)發(fā)起的。支持地理學(xué)科競(jìng)賽的有中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)測(cè)繪學(xué)等權(quán)威部門。地理信息相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽主要有“Super Map杯”全國(guó)高校 GIS 大賽、“易智瑞杯”中國(guó)大學(xué)生 GIS 軟件開發(fā)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生GIS 應(yīng)用技能大賽等。競(jìng)賽不僅可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度,而且可以在競(jìng)賽當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)專業(yè)熱情,增強(qiáng)他們解決問題的實(shí)踐能力。此外,還可以促進(jìn)指導(dǎo)教師緊跟學(xué)術(shù)前沿,鞏固知識(shí)和提升知識(shí)儲(chǔ)備量。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽仍有問題需要注意,如參賽的群體通常只是少數(shù)較為積極的學(xué)生團(tuán)隊(duì),受眾面不廣,且學(xué)科競(jìng)賽參賽類別和選題等通常由指導(dǎo)教師確定,學(xué)生缺少自主選擇權(quán),選擇范圍較窄,在合理性和目的性上仍有待完善。因此構(gòu)建完善的競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系,亟需解決上述問題。

3.2 案例導(dǎo)向教學(xué)

在構(gòu)建新的GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)體系中,教學(xué)模式也需要進(jìn)行調(diào)整,重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生主體作用,將問題驅(qū)動(dòng)理念貫穿于教學(xué)全過程,逐步打造精品實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。在理論教學(xué)中,充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是極其重要的。交叉學(xué)科與課程案例相結(jié)合的教學(xué)方法將基本概念與基本操作二者并重。一般在理解概念之前,先有直觀感受,再將基本概念和基本操作融合;還可以將基本操作的演示放在基本概念提出之前,發(fā)揮案例的指向性、實(shí)踐性和趣味性作用。關(guān)于案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的素材選取,可以以教師團(tuán)隊(duì)的科研成果及人才在實(shí)際工作開展過程中的需求為導(dǎo)向制成一個(gè)綜合案例,教師要對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置是否完善合理、知識(shí)單元之間的銜接是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)估,最后形成高質(zhì)量的案例素材。案例導(dǎo)向教學(xué)可以較好地體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系,還可以對(duì)GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟和模式產(chǎn)生積極影響,進(jìn)而為未來各項(xiàng)工作的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外,案例設(shè)計(jì)包含了GIS與農(nóng)業(yè)的融合,具有較高的應(yīng)用性,因此可以將案例設(shè)計(jì)較快轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用。

3.3 行業(yè)銜接教學(xué)

隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展,GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科的市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大,GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科的融合也在不斷推進(jìn)[10]。為滿足市場(chǎng)需求,加快推進(jìn)學(xué)科融合,長(zhǎng)春師范大學(xué)與農(nóng)業(yè)、氣象、國(guó)土部門以及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)并制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案,大力培養(yǎng)學(xué)科交叉型人才。在培養(yǎng)過程中,重視學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐中的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中獲得真知、增長(zhǎng)才干。高校培養(yǎng)人才以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)。行業(yè)銜接是高校培養(yǎng)落地型人才的關(guān)鍵步驟,在高校人才就業(yè)中也起到重要作用。行業(yè)銜接措施的落地,可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校與崗位銜接中的適應(yīng)性,有利于學(xué)生快速融入就業(yè)崗位。構(gòu)建雙導(dǎo)師制、開放式教學(xué)、校企合作均是實(shí)現(xiàn)行業(yè)銜接教學(xué)的有效路徑。雙導(dǎo)師制可以讓學(xué)生全方位地掌握理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)換。開放式教學(xué)在一定程度上讓學(xué)生接觸到具體工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)在崗位上開展教學(xué)。校企合作,讓高校學(xué)生通過參與企業(yè)的項(xiàng)目研究,了解企業(yè)的技術(shù)需求,從而促進(jìn)人才培養(yǎng)更好地與社會(huì)需求接軌。此外,通過與企業(yè)技術(shù)人員的交流,可以獲取更多的社會(huì)市場(chǎng)信息,加強(qiáng)已有的師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力,促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高,為行業(yè)銜接教學(xué)奠定基礎(chǔ),為培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才提供師資保障。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)是高等教育的關(guān)鍵。隨著科技進(jìn)步,人才需求也在發(fā)生著變化,交叉學(xué)科人才的需求逐漸凸顯,人才培養(yǎng)模式亟待優(yōu)化。本研究立足吉林省農(nóng)業(yè)大省的地位以及黑土地保護(hù)的背景,探討師范院校GIS學(xué)科的發(fā)展方向,旨在打造具有地方特色、凸顯GIS學(xué)科的發(fā)展體系,打造順應(yīng)地方發(fā)展需求的GIS與農(nóng)業(yè)交叉實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式。本研究分析了GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)的必要性,設(shè)計(jì)了總體培養(yǎng)框架,提出基于神經(jīng)元的學(xué)科交叉體系,論述了GIS與農(nóng)業(yè)學(xué)科的神經(jīng)元結(jié)構(gòu),并著重討論神經(jīng)元的離散與聚合對(duì)學(xué)科體系優(yōu)化的貢獻(xiàn),著力打造立體化的人才培養(yǎng)模式。最后,本研究進(jìn)一步提出GIS與農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科課程體系銜接的實(shí)踐教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。