借物理實驗教學，助力學生核心素養(yǎng)提升

林金平

在課程教學階段，需要教師在認清當前學科教學的形式基礎(chǔ)上，試著積極尋求和探索更多可以指導物理實驗進行，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方法與策略，以此來更好地達到既定的學科教學目標，真正意義上讓物理實驗的進行成為學生學好物理這門課程的關(guān)鍵所在。

一、初中物理實驗教學中存在的問題分析

（一）忽視了學生實驗意識的啟發(fā)

只有學生具備了一定的實驗意識，才能在物理課堂上利用實驗的方式去驗證一些物理猜想，深化對所學知識內(nèi)容的理解。但是，一些教師在傳統(tǒng)教學思維的作用和影響下，片面地強調(diào)學生對學科知識的學習和記憶，而忽視了學生實驗意識的啟發(fā)，導致學生對于物理實驗無感，也很難通過具體的實驗來驗證自己的一些猜想，導致物理實驗教學的進行所取得的效果低下，學生很難通過物理實驗來深化對學科知識的理解。

（二）所設(shè)計的游戲難以激起學生進行實驗的興趣

對于一些學生而言，物理實驗的過程是比較枯燥且乏味的，因此一部分學生對于物理實驗存在著明顯的抵觸和排斥心理，在物理課堂上不愿意專心致志地進行物理實驗。盡管一些教師做出一定的調(diào)整和改變，嘗試利用游戲化的方式來吸引學生積極地參與到物理實驗當中，但是因為所開發(fā)和設(shè)計的游戲活動單一，沒有從學生的興趣來進行設(shè)計，導致學生對物理實驗的進行興趣缺失，長此以往，勢必會影響整個課程教學的實效性。

（三）在構(gòu)筑學習情境時忽視了學生良好學習體驗的獲得

在初中階段，只有學生獲得了良好的學習體驗，才能以更好的姿態(tài)參與學科知識的學習與探究，并在學習與探究學科知識的過程中有所斬獲與提升。而學習情境的構(gòu)筑，一定程度上帶給了學生不錯的學習體驗，讓更多的學生可以在參與情境的過程中深入實驗，獲得不錯的實驗探究體驗。但是，在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在設(shè)置和構(gòu)筑學習情境時，片面追求學生對學科知識的學習，忽視了學生良好學習體驗的獲得，導致所構(gòu)筑的學習情境難以引發(fā)學生的共鳴。

（四）學生間的合作缺乏深度

學生間的合作，并不是簡單地讓學生自由組合，然后以小組為單位，集中對一些物理實驗展開學習與探究的過程。為了讓學生間的合作學習有深度，最大限度地發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，需要教師集中調(diào)查和了解班級內(nèi)每一位學生的實際情況，根據(jù)學生的情況來進行合理分組，在確保各個小組實力的平衡性基礎(chǔ)上，要求每個小組做好分工，以此來確保合作有效果、有深度。很顯然，現(xiàn)階段的小組合作很難達到這一標準，其勢必會影響物理實驗教學的進行以及學生實驗探究能力的養(yǎng)成。

（五）片面追求學生理論方面的教學，學生進行物理實驗的機會少

初中學生的物理實驗探究能力的養(yǎng)成，其關(guān)鍵在于給學生增加更多能夠進行物理實驗的機會，讓學生能夠在親自動手進行實驗的過程中獲得一定的發(fā)展與提升。然而，在傳統(tǒng)教學思維的桎梏和影響下，一些教師片面追求學生理論方面的教學，而忽視了學生素養(yǎng)能力的提升，導致在平時的物理課上，學生能夠進行物理實驗的機會少之又少，一定程度上影響了學生自身實驗探究能力的養(yǎng)成。

二、初中物理實驗教學的可行性策略

（一）環(huán)境打造，注重實驗意識啟發(fā)

在初中階段，想要培養(yǎng)班級學生的實驗探究能力，首先需要讓學生具備一定的實驗探究意識，在物理實驗教學中能夠以積極主動的姿態(tài)參與到物理實驗當中，進而在親自動手參與實驗的過程中有所感悟和提升。因此，在教學階段，需要教師格外強調(diào)學生實驗意識的啟發(fā)。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路中的電流”一課的教學中，為了給學生打造和構(gòu)筑起一個好的物理實驗環(huán)境，讓學生在動手進行實驗的過程中逐漸啟發(fā)自身的實驗意識，教師具體是這樣做的：首先，利用復習舊知的方式引導班級內(nèi)的學生試著練習連接測量串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電流的實物圖，并在此基礎(chǔ)上，要求班級內(nèi)的學生試著根據(jù)所連接的實物圖，按照一定的順序來連接各個元件，并按照規(guī)則連接電流表，做好電路的檢查工作，以此來讓學生在回顧舊知中對新知的學習變得感興趣，并在一定程度上讓學生初步形成一定的實驗意識。隨后，有意識地引導班級內(nèi)的學生利用實驗的方式來集中探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。在此期間，要求班級內(nèi)的學生根據(jù)所給出的電流圖（如圖1），分別設(shè)計三個電路來測量A、B、C三點的電流，在連接電路、進行實驗的同時，試著將所測得的數(shù)據(jù)填入表1。

在此期間，為了切實讓學生在動手做實驗的過程中形成一定的實驗意識，教師還把整個課堂交還給學生，讓學生相互間交流和討論實驗所得到的數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論，如“串聯(lián)電路中的電流是處處相等的”。

（二）游戲設(shè)計，激發(fā)學生實驗興趣

在初中物理課程教學中，想要讓學生對物理實驗產(chǎn)生興趣，愿意以積極主動的姿態(tài)參與到物理實驗當中，還需要從調(diào)動學生的多感官參與入手，適時在課堂上為學生設(shè)計一定的實驗類游戲活動，并鼓勵和引導學生積極參與，進而讓更多的學生在參與游戲的過程中享受實驗所帶來的快樂，有效改變以往學生對物理實驗無感的局面。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路中的電壓”一課的教學中，為了更好地激起學生主動做實驗的興致與動力，教師試著將物理實驗環(huán)節(jié)進行了游戲化的處理，以游戲化的方式試著在課堂上為學生設(shè)計了“實驗我能行”的游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生需要分成兩個小組，其中的一個小組試著進行“探究：串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系”的實驗，而另外一個小組則進行“探究：并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系”的實驗，學生需要根據(jù)分組試著在規(guī)定的時間內(nèi)完成此次實驗，并做好實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和整理工作。哪個小組內(nèi)的學生率先完成實驗，即可為本小組獲得一個分數(shù)點，當小組內(nèi)所有的學生都完成實驗，即可視為整個小組的勝利。在整個游戲進行的過程中，為了更好地鍛煉和提升學生的實驗探究能力，教師不僅要求學生就實驗的內(nèi)容提出自己的猜想，并科學地去設(shè)計實驗，做出相對應的電路圖，同時還要求學生在實驗結(jié)束之后把實驗的結(jié)果記錄下來，集中對實驗結(jié)果進行分析，從中尋找規(guī)律，以此來讓所得出的結(jié)論更加科學，讓人信服。

（三）情境構(gòu)筑，帶給學生好的體驗

教學情境的構(gòu)筑，不僅可以為教師更好地展開物理實驗教學工作提供多樣化的選擇，有效改變以往教師以講授式為主的教學方式，同時還可以讓學生于情境參與的過程中感受物理實驗的魅力，進而在接下來的物理課上對物理實驗的進行變得積極和主動。鑒于此，在課程教學階段，需要教師始終堅持從學生好的學習體驗獲得入手，多嘗試為學生構(gòu)筑不同類型的情境，以此來更好地達到既定的實驗教學目標。

例如，在“怎樣認識和測量電壓”一課的教學中，為了帶領(lǐng)學生更好地參與到物理實驗中去，教師以構(gòu)筑情境的方式試著在課堂上為學生構(gòu)筑了具體的實驗情境，以此來達到鍛煉和提升學生實驗探究能力的目的。在這一情境中，教師把課堂交還給了學生，要求學生在充分發(fā)揮自身學習主動性的基礎(chǔ)上，親自動手用電壓表測量干電池的電壓，以此來讓更多的學生在親自經(jīng)歷實驗探究的過程中得到鍛煉與提升。在此期間，為了深化學生對電壓表的認識，教師在指導學生進行干電池電壓測量的同時，還進一步向?qū)W生強調(diào)了電壓表使用時的注意事項，以此來有效避免學生在使用電壓表的過程中出現(xiàn)問題的可能性，確保整個實驗有序地進行。

（四）合作探究，提高實驗進行效果

小組合作作為學生學習與探究學科知識最常使用的手段，不僅可以降低實驗進行的難度，提高物理實驗進行的效率，同時還可以讓學生在合作學習的過程中深化對實驗內(nèi)容的理解，并在一定程度上鍛煉和提升學生自身的合作意識與能力。因此，在進行物理實驗時，需要教師多鼓勵和引學生以小組合作的方式來進行。

例如，在“探究電磁鐵的磁性”一課的教學中，為了突出班級學生合作學習的優(yōu)勢，教師繼續(xù)以物理實驗的進行為基礎(chǔ)，以布置任務的方式給學生布置了“探究：影響電磁鐵磁性大小的因素”的實驗探究類任務。而學生則需要以小組為單位，分組進行此次實驗，進而在合作進行實驗的過程中提高實驗的效果，深化學生對實驗內(nèi)容的理解。

第一，要求學生在小組內(nèi)提出自己的猜想，如“電磁鐵的磁性強弱可能跟哪些因素有關(guān)”，然后就所提出的猜想繼續(xù)在小組內(nèi)進行交流和討論。

學生A：我們具體可以利用轉(zhuǎn)換法來判斷電磁鐵磁性的強弱，也就是根據(jù)吸起的大頭針的數(shù)目來進行判斷。

學生B：我們可以利用滑動變阻器來改變電磁鐵線圈的電流，可以利用電流表來測量通過電磁鐵線圈的電流。

第二，科學地設(shè)計實驗方案。A小組試著檢測電磁鐵磁性強弱與通過線圈電流大小的關(guān)系，而B小組則檢測電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。

第三，分小組進行此次實驗，并要求學生完成實驗方案單，利用展示平臺展示設(shè)計方案，由教師進行點評。

第四，對實驗得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行記錄，并多次進行實驗，以此來確保實驗的科學性和有效性。在此期間，需要教師發(fā)揮其巡視指導的作用，及時地對學生小組實驗中的錯誤進行糾正。

第五，小組內(nèi)進行分析論證，在小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的同時，對結(jié)論進行統(tǒng)一匯報。

第六，繼續(xù)在小組內(nèi)交流電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應用有哪些。毫無疑問，學生在小組內(nèi)合作進行實驗，不僅突出了學生間合作實驗探究的優(yōu)勢性，提高了實驗進行的效率，同時也讓更多的學生在合作做實驗的過程中養(yǎng)成了一定的合作意識和能力，對于學生今后在物理課上更好地以合作的方式完成實驗提供了支持。

（五）實踐操作，助力學生素養(yǎng)提升

從鍛煉和提升班級內(nèi)學生實驗探究能力入手，適時在物理課堂上為學生增設(shè)必要的實驗探究環(huán)節(jié)，不僅為學生進行物理實驗提供了機會，改變了以往物理課程教學重理論而輕實踐的教學局面，同時也讓更多的學生在動手做實驗的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些物理規(guī)律，提高了課堂學習的有效性。對此，在課程教學階段，需要教師始終將物理實驗的進行作為學科教學的核心內(nèi)容來展開。

例如，在“怎樣認識和測量電流”一課的教學中，為了切實鍛煉和提升學生的實驗探究能力，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，適時在課堂上為學生增設(shè)了一定的實驗探究環(huán)節(jié)，要求學生就“怎樣測量電流”來親自動手進行操作，以此來讓更多的學生在演示和操作的過程中提高自身的實操能力。在此期間，需要教師有意識地指導學生認識電流表，尤其需要對電流表表盤上的數(shù)字有一個清晰的認識和記憶，以此來有效避免部分學生在進行測量電流實驗的過程中因為不認識電流表表盤上的示數(shù)而出現(xiàn)實驗上的錯誤。當然，對于所有積極參與實驗探究的學生，都需要教師給予一定的表揚，以此來保持學生繼續(xù)做實驗的熱情與動力。也只有這樣，才能真正意義上讓物理實驗的進行成為常態(tài)。

總的來說，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并堅持從鍛煉和提升學生的實驗探究能力入手，切實加強并做好物理實驗方面的教學工作，不僅有效滿足了新課標對于課程教學的一般要求，讓學生在物理課堂上的學習不再局限于傳統(tǒng)意義的死記硬背，而且讓學生有更多親自動手進行實驗驗證猜想的機會。因此，在接下來的物理實驗課上，需要教師愈加強調(diào)學生實驗探究能力的培養(yǎng)，并以此來作為教學的出發(fā)點，從“環(huán)境打造，注重實驗意識啟發(fā)”“游戲設(shè)計，激發(fā)學生實驗興趣”“情境構(gòu)筑，帶給學生好的體驗”“合作探究，提高實驗進行效果”“實踐操作，助力學生素養(yǎng)提升”等多個方面來逐一展開論述，以此將學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落到實處，真正意義上讓學生在物理課堂上的學習有意義、有效果。