小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的策略探究

李娟

【摘? 要】

家校合作、共同育人的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，都是“讓學(xué)生得到更好發(fā)展”，因此，實(shí)施并強(qiáng)化家校共育模式，在立德樹人、全面育人方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂而言，教師采取家校共育的方法，能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。鑒于此，本文將以教育啟蒙階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為研究重點(diǎn)，在分析家校共育助力小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，著重探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的有效策略，希望能為小學(xué)美術(shù)教師提供融合教學(xué)參考，從而強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教育效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；家校共育；深度融合；策略

2019年7月中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出，要“重視家庭教育”“增強(qiáng)美育熏陶”“促進(jìn)家校有效溝通”，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系。因此，家校共育模式在教育體系中的地位得以提高，家庭教育越來越受到教師、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于有些學(xué)?；蛘哂行┘议L(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科不太重視，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的開展并不是很順利。隨著素質(zhì)教育的開展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校教育是很難全面實(shí)現(xiàn)的，必須要實(shí)現(xiàn)家校共育，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的家校共育的新模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)家校共育融合教學(xué)，需要提高美術(shù)學(xué)科在小學(xué)課程體系中的地位，解決當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)所面臨的問題，全面落實(shí)家校共育模式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育深度融合，強(qiáng)化美育效果。

家校共育模式概述

家校共育是一種融合教學(xué)模式，即家庭教育與學(xué)校教育融合在一起，教師與家長(zhǎng)在溝通的過程中，交流信息，協(xié)同開展教育工作，讓家庭教育更加專業(yè)、學(xué)校教育更加有效，從而為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。在家校共育模式中，學(xué)校與家庭扮演的角色不同，二者在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為同一目標(biāo)，全面整合學(xué)校、家庭教育資源，在家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的過程中，實(shí)現(xiàn)融合育人。

簡(jiǎn)而言之，家校共育模式是一種家庭與學(xué)校出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)一致，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為同一目標(biāo)的教育模式，全面整合學(xué)校、家庭教育資源，在家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的過程中，實(shí)現(xiàn)融合育人。

小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合的重要性

家校共育模式是一種符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育模式，將該模式落實(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生智慧，具有較高的教育價(jià)值。小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合具有較強(qiáng)的可行性和突出的育人價(jià)值。

強(qiáng)化審美教育效果。一方面，在學(xué)校課程設(shè)置中，美術(shù)課程比重較小且任務(wù)量大，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)的空間較小。單純依靠學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課程，要達(dá)到培育學(xué)生審美素養(yǎng)的目的，難度較大。日常生活中的生活情境是學(xué)生審美意識(shí)、素養(yǎng)與能力發(fā)展的重要空間載體。小學(xué)美術(shù)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在實(shí)際生活情境中，滲透美術(shù)指導(dǎo)與審美教育，能將美術(shù)課堂育人效果延續(xù)至生活中[1]。

另一方面，美術(shù)教師與在美術(shù)方面具有天賦或興趣愛好的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和一技之長(zhǎng)，家長(zhǎng)將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果反饋給教師，讓教師了解學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展情況，二者在交流中共同強(qiáng)化美育效果。

培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好。對(duì)正處于思維、意識(shí)啟蒙期的小學(xué)生而言，枯燥的教學(xué)氛圍將嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)興趣。因此，單純以美術(shù)課堂為載體開展的教學(xué)工作，無法更好地適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，美術(shù)教師連同家長(zhǎng)一起開展美術(shù)教學(xué)工作，能在熟悉的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛好，促進(jìn)其主動(dòng)鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、激發(fā)學(xué)生美術(shù)智慧。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的策略

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，目前美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合實(shí)施效果并不算理想，存在輕視美術(shù)教學(xué)、教學(xué)模式落實(shí)等問題，亟須解決。因此，在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的過程中，需要美術(shù)教師從意識(shí)理念、方法模式、反饋溝通、分工合作等方面入手，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、美術(shù)興趣愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。

布置親子任務(wù)，延續(xù)教學(xué)效果。隨著家校共育模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的逐步落實(shí)，家長(zhǎng)與教師之間的距離拉近，二者在共同目標(biāo)的指引下，配合開展美術(shù)教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，切實(shí)保證學(xué)生審美素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育[2]。美術(shù)教師和學(xué)生家長(zhǎng)均要強(qiáng)化對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視，相互配合開展美術(shù)教學(xué)工作。例如，在人美版一年級(jí)上冊(cè)《美麗的天空》課堂教學(xué)中，美術(shù)教師選擇不同天氣，錄制視頻，將其用于課堂教學(xué)。在教學(xué)課堂中，教師播放自己錄制的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，觀察、了解不同天氣的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同天氣條件下的美感。教師提出問題：“你最喜歡哪一種天氣？在這一天氣下，天空中有哪些美麗的景色？”引導(dǎo)學(xué)生從眾多天氣的視頻中，找到自己認(rèn)為最美的天氣，觀察挖掘天空的美麗之處，在發(fā)現(xiàn)美、思考美與表達(dá)美的過程中，獲得良好的審美體驗(yàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置任務(wù)“與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作一幅以‘美麗的天空為主題的美術(shù)作品”，并將任務(wù)發(fā)布在班級(jí)家長(zhǎng)群中，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師，與學(xué)生一起完成美術(shù)作業(yè)，以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生完成美的表達(dá)，進(jìn)一步鞏固并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與審美體驗(yàn)。

建立反饋機(jī)制，強(qiáng)化家校溝通。以家校共育模式強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，需要教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)有效溝通，能就學(xué)生審美素養(yǎng)、核心素養(yǎng)工作進(jìn)行及時(shí)、全面的溝通，強(qiáng)化彼此對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的配合程度。教師與家長(zhǎng)借助信息技術(shù)，如班級(jí)的QQ群、微信群、視頻軟件，建立穩(wěn)定、有效的溝通關(guān)系[3]。一方面，二者能相互反饋美術(shù)教育效果，如教師在布置課后作業(yè)的同時(shí)，將本節(jié)課學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作情況和課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而在家庭教育階段針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)漏洞，并銜接教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在人美版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物樂園》課時(shí)教學(xué)階段，教師布置“創(chuàng)作一幅周末出游畫動(dòng)物的美術(shù)作品”的作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在微信群中，向家長(zhǎng)布置“任務(wù)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用周末休息時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生游玩動(dòng)物園，并將美的瞬間以照片或視頻的形式記錄下來，與學(xué)生一起積累美的素材，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備工作。如，家長(zhǎng)與學(xué)生一起將動(dòng)物園中的動(dòng)物拍攝下來，如，熊貓、猴子、長(zhǎng)頸鹿、孔雀等，觀察動(dòng)物，并依據(jù)參觀經(jīng)歷以及記錄的美好瞬間，創(chuàng)作屬于自己周末出游的美術(shù)作品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的深刻感知。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)作美的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可將在生活中開展美術(shù)教育取得的成效反饋給教師，輔助教師優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。

另一方面，在家校共育深度融合美術(shù)課堂教學(xué)過程中，家長(zhǎng)未掌握專業(yè)教育知識(shí)、美術(shù)素養(yǎng)較弱是導(dǎo)致效果不理想的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師在與家長(zhǎng)借助現(xiàn)代技術(shù)建立反饋機(jī)制與溝通關(guān)系之時(shí)，要著重關(guān)注家長(zhǎng)開展家庭教育的需求，以視頻課或提供資料的方式，給予家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化家長(zhǎng)美術(shù)教育能力。例如，美術(shù)教師利用周末休息時(shí)間，依托騰訊會(huì)議視頻、QQ視頻、釘釘?shù)绕脚_(tái)，開展在線直播課，以視頻的形式向家長(zhǎng)傳授美術(shù)教育的專業(yè)知識(shí)與技能，逐步提升家庭教育的專業(yè)性，從而給予美術(shù)課堂教學(xué)更大的助力。

定位教育主場(chǎng)，明確教育分工。家長(zhǎng)和教師要明確各自分工，充分利用美術(shù)教育資源，做好家校共育的加減法。教師與家長(zhǎng)在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確各自職責(zé)，并在各自主場(chǎng)上，強(qiáng)化育人能力[4]。例如，家庭教育是家長(zhǎng)的主場(chǎng)，教師和學(xué)校要適當(dāng)放權(quán)，放心地將課后任務(wù)交給家長(zhǎng)；在學(xué)校這一教師主場(chǎng)，家長(zhǎng)則要全面配合教師開展的美術(shù)教學(xué)工作，二者彼此促進(jìn)、相互強(qiáng)化教育效果。例如，教師在《過春節(jié)》這一課的美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束后，在班級(jí)群發(fā)布課后任務(wù)“制作一件在節(jié)日中表達(dá)自己對(duì)別人美好祝福的小禮物”，讓家長(zhǎng)在明確課后作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合并監(jiān)督學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)，與學(xué)生一起利用廢舊材料，制作一個(gè)小擺飾、小筆筒、小燈籠、小賀卡等，逐步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可根據(jù)家長(zhǎng)反饋的問題，給予家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)把控課后作業(yè)完成的節(jié)奏，更好地延續(xù)課堂教學(xué)效果。讓家長(zhǎng)和孩子一起探究、了解有關(guān)春節(jié)的歷史、文化、習(xí)俗。通過親子合作的動(dòng)手制作，孩子能夠充分表達(dá)自己美好的心愿，從而體驗(yàn)到生活的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣、良好的品德情操，以及對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、思維與能力方面發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生審美素養(yǎng)培育、全面發(fā)展的重要前提。小學(xué)美術(shù)教師聯(lián)合家長(zhǎng)，以同一目標(biāo)為指導(dǎo)，在溝通、反饋的過程中，加強(qiáng)美術(shù)教育聯(lián)合，鞏固課堂教學(xué)成果，并讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美自覺性、審美素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]杜婕.家校共育“智趣課堂”參與小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2021.