校園氛圍對青少年體育鍛煉影響的交叉滯后分析

◇長春金融高等專科學(xué)校體育教研部 李 鶴

為探究校園氛圍對青少年體育鍛煉的影響，運(yùn)用青少年感知校園氛圍問卷和體育活動等級量表，對644名青少年進(jìn)行為14周、兩個(gè)階段的縱向追蹤調(diào)查。結(jié)果表明：對于青少年，校園氛圍的性別差異不顯著，而體育鍛煉的性別差異顯著；校園氛圍與青少年體育鍛煉具有同步、穩(wěn)定的相關(guān)性；交叉滯后分析顯示，校園氛圍能顯著預(yù)測青少年14周后的體育鍛煉。結(jié)論：對于青少年，男生的體育鍛煉狀況要好于女生；校園氛圍是青少年體育鍛煉的促進(jìn)因素，即：營造良好的校園氛圍可有效改善青少年體育鍛煉現(xiàn)狀。

加強(qiáng)體育鍛煉有助于促進(jìn)青少年骨骼發(fā)育。多年來，國家反復(fù)提倡和推行“雙減政策”、加強(qiáng)青少年體育鍛煉。但在近年來我國各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升，體育鍛煉狀況亟待進(jìn)一步改善。校園是青少年社會化成長的重要場所，探究校園某些因素對青少年體育鍛煉的影響，有助于青少年塑造“終身體育”的健康理念，是學(xué)校體育亟待攻關(guān)的重要議題。

行為是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)[1]。作為學(xué)校中的一個(gè)重要環(huán)境元素，校園氛圍與青少年社會行為的建立、維持密切相關(guān)[2]。校園氛圍是青少年感知到周圍人際傳達(dá)的環(huán)境特征，包含同伴間的交往質(zhì)量、師生間的關(guān)系親密度和行為自主權(quán)[3]。研究表明，當(dāng)青少年在師生互動或同儕交往中感知到被支持、認(rèn)可，則更易促進(jìn)體力活動[4]。人際關(guān)系理論認(rèn)為，行為離不開主體環(huán)境及環(huán)境所引發(fā)的刺激，當(dāng)主體在人際交往中與環(huán)境相匹配，則會使生活呈現(xiàn)積極、合群等狀態(tài)[5]。足見，校園氛圍是青少年賴以成長和自我塑造的必要環(huán)境。誠然，也有學(xué)者認(rèn)為，體育鍛煉作為校園文化活動的重要組成部分，是青少年發(fā)展校園人際關(guān)系、建立校園氛圍的重要社會活動[2]。眾所周知，初中階段青少年正值社會行為習(xí)得關(guān)鍵期，那么，對于此階段青少年，是校園氛圍促進(jìn)其體育鍛煉，還是體育鍛煉影響校園氛圍？顯然，既有橫斷面研究結(jié)論未能成為澄清此類問題的有力證據(jù)?；诖?，構(gòu)念觀念（圖1）并進(jìn)行為期14周、兩個(gè)階段的追蹤問卷調(diào)查，考察校園氛圍與青少年體育鍛煉的內(nèi)在聯(lián)系，旨為豐富青少年體育鍛煉研究有所裨益。

圖1 研究假設(shè)模型

圖2 校園氛圍與體育鍛煉的交叉滯后效應(yīng)模型

1 研究對象與方法

1.1 被試

依據(jù)方便取樣與分層整群隨機(jī)抽樣相結(jié)合的原則選取8所初中，每所初中各年級隨機(jī)選擇2個(gè)自然班青少年為被試，進(jìn)行為期14周、兩階段追蹤測查。第1次測查（以下簡稱T1）共采集731份問卷，依據(jù)“規(guī)律性填答”“編碼信息缺失”等篩查原則，保留706份；第2次測查（以下簡稱T2）因被試生病未到校等客觀原因，采集711份問卷，采用第1次測查相同的篩查原則，保留694份有效問卷。將全部完成兩次測查且問卷編碼信息能一一對應(yīng)的644份有效問卷納入最終分析樣本。

1.2 工具

（1）青少年感知校園氛圍問卷。采用Jia等的青少年感知校園氛圍問卷[6]。結(jié)合題意，將“課堂上”修改為“體育鍛煉”，所有題項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)法，從“從不這樣(1)”到“總是如此(5)”，以題項(xiàng)總分來評估被試感知到的校園氛圍水平。量表Cronbach's α分別為0.933(T1)和0.944(T2)。對94名青少年進(jìn)行間隔21天的重測，穩(wěn)定性系數(shù)0.861。

（2）體育活動等級量表。采用梁德清的體育活動等級量表[7]，旨從鍛煉頻率（簡稱：頻率）、持續(xù)時(shí)間（簡稱：持時(shí)）、鍛煉強(qiáng)度（簡稱：強(qiáng)度）評定青少年體育鍛煉指標(biāo)，3個(gè)指標(biāo)皆分5個(gè)等級，其中，頻率和強(qiáng)度按1～5等級計(jì)分，持時(shí)按0～4等級計(jì)分。首先，遵循公式（活動量=強(qiáng)度×持時(shí)×頻率）計(jì)算被試的活動量大小，然后，活動量≤19分、20～42分、≥43分歸類為小活動量(1)、中等活動量(2)、大活動量(3)等3個(gè)等級，并以活動量等級作為評估被試“體育鍛煉”的量化評定指標(biāo)。對94名青少年進(jìn)行間隔21天的重測，穩(wěn)定性系數(shù)為0.764。

1.3 施測過程

兩次施測均在征得青少年被試、父母及班主任知情同意的前提下開展。在每一次施測前，由班主任口頭宣讀指導(dǎo)語，告知調(diào)查用途等。

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析

對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行潛變量計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)化處理后，采用描述性統(tǒng)計(jì)、Mann-Whitney U檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法考察變量的性別差異。運(yùn)用偏相關(guān)性分析，考察各變量的同步相關(guān)性和穩(wěn)定相關(guān)性。利用AMOS25.0軟件構(gòu)建交叉滯后關(guān)系模型，采用極大似然法考察模型擬合情況，通過路徑系數(shù)從時(shí)間序列上考察變量異步相關(guān)性，并推斷變量關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 校園氛圍與青少年體育鍛煉的性別差異

性別的Mann-Whitney U檢驗(yàn)顯示（表1）：兩次施測的校園氛圍性別差異不顯著（p＞0.05），而體育鍛煉性別差異皆顯著（p＜0.001），比較得知，男生體育鍛煉情況皆好于女生。

表1 性別的Mann-Whitney U檢驗(yàn)

2.2 校園氛圍對青少年體育鍛煉影響的交叉滯后分析

控制性別的偏相關(guān)分析顯示（表2）：兩次施測的校園氛圍間顯著正相關(guān)（r=0.491，p＜0.001）；兩次施測的體育鍛煉間顯著正相關(guān)（r=0.465，p＜0.001）；T1校園氛圍和T1體育鍛煉顯著相關(guān)（p＜0.001）；T2校園氛圍和T2體育鍛煉顯著相關(guān)（p＜0.001）。說明校園氛圍和體育鍛煉滿足跨14周的穩(wěn)定相關(guān)性和同步相關(guān)性。

表2 各變量的偏相關(guān)性分析1

利用AMOS25.0構(gòu)建交叉滯后效應(yīng)模型并考察模型擬合情況（圖1）：x2/df=1.573，GFI=0.998，NFI=0.998，IFI=0.999，NNFI=0.997，CFI=0.999，RMSEA=0.041，SRMR=0.0054。以上指標(biāo)證實(shí)模型具有較好適配性。模型路徑系數(shù)考察變量異步相關(guān)性：T1校園氛圍對T2體育鍛煉影響顯著（β=0.17，p＜0.001）；T1體育鍛煉對T2校園氛圍影響不顯著（β=0.08，p=0.072），說明校園氛圍是青少年體育鍛煉的前因要素。

3 討論

分析表明，校園氛圍具有性別一致性特征。眾所周知，初中階段青少年建立人際關(guān)系傾向于單向指向的“接納”[8]，不論是男女，對校園人際關(guān)系（師生、生生）的感知往往源于被他人的一致性認(rèn)可與關(guān)注；加之，校園環(huán)境正逐漸弱化男女性別差異，學(xué)校對女生健康、體育鍛煉的重視度逐漸增加，而且，教師對青少年無性別差異的教育，使得男女具有相似的同伴或教師支持，以及一致性水平的行為自主權(quán)。此外，分析還證實(shí)了，青少年體育鍛煉具有穩(wěn)定的性別差異。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，受個(gè)體性別認(rèn)知影響，12～18歲青少年已形成關(guān)于體育鍛煉的性別圖式[9]，并會參照同性人群一致的方式從事體育活動。而且，相較于男生，女生喜歡低強(qiáng)度、競爭力小的運(yùn)動項(xiàng)目，其鍛煉活躍度往往比男性更低。

交叉滯后分析證實(shí)了校園氛圍能預(yù)測青少年14周后的體育鍛煉。社會生態(tài)學(xué)模型理論認(rèn)為，外界環(huán)境會直接或間接對青少年體育活動產(chǎn)生影響[10]。從某種程度上講，高質(zhì)量的同伴關(guān)系可為青少年體育鍛煉提供情感支持，它益于提升群體認(rèn)同感，使青少年在與同儕互動與交流中提高整體自尊，呈現(xiàn)積極活躍的鍛煉行為。而且，融洽的師生關(guān)系可使青少年感知到更多權(quán)威者的支持，益于青少年建立鍛煉身份認(rèn)同，對青少年體育鍛煉的自主性起到推動作用，因此，校園氛圍越濃厚，越易激發(fā)青少年鍛煉自主權(quán)，并在鍛煉中表現(xiàn)出合理的主動性。正如認(rèn)知內(nèi)化理論所言，社會行為模式的發(fā)展會在人際互動的內(nèi)化中得以實(shí)現(xiàn)[11]。

4 結(jié)束語

本文通過交叉滯后分析論證了校園氛圍對青少年體育鍛煉的影響，從某種程度上厘清了校園環(huán)境與青少年體育鍛煉的因果關(guān)聯(lián)，研究具有一定現(xiàn)實(shí)性意義。未來應(yīng)增加多變量的綜合考慮，為面揭示學(xué)校因素對青少年體育鍛煉的影響機(jī)制提供更有意義的實(shí)證參考。