小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化路徑

【摘 要】本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化路徑及其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)優(yōu)化路徑

一、構(gòu)建層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，構(gòu)建層次化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，任務(wù)群之間應(yīng)形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以《春曉》一課為例，我們正是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的優(yōu)化。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，構(gòu)建了一個(gè)層次清晰、系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在基礎(chǔ)層次的任務(wù)群中，我們?cè)O(shè)置了“朗讀詩歌”和“識(shí)記生字”兩個(gè)任務(wù)。朗讀詩歌的任務(wù)旨在讓學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，感受詩歌的韻律美和語言魅力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。識(shí)記生字的任務(wù)則是幫助學(xué)生掌握詩歌中的基本詞匯，為理解詩歌內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在中等層次的任務(wù)群中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“分析詩歌意象”和“理解詩意”兩個(gè)任務(wù)。通過分析詩歌中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等意象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感。同時(shí)，通過講解和討論，幫助學(xué)生理解詩歌所表達(dá)的主題和深層含義。在高層次的任務(wù)群中，我們安排了“探討詩歌藝術(shù)特色”和“聯(lián)系生活拓展思考”兩個(gè)任務(wù)。通過探討詩歌的藝術(shù)手法和表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們思考如何在日常生活中感受春天的美好，如何將詩歌中的情感與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合。

這樣一個(gè)層次清晰、系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步深化對(duì)《春曉》這首詩歌的理解和感悟。同時(shí)，任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系也幫助學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情

學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，為此，真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。我們可以通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬生活場(chǎng)景、角色扮演等，將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《詠柳》一課為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，為了讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)情境，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“春日賞柳”的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校的柳樹下，筆者進(jìn)行戶外教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受柳樹的柔美與生機(jī)。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌中的意象，指著柳樹問學(xué)生：“你們看，這柳樹像不像詩中描述的‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“詩人為什么要用這樣的比喻來形容柳樹呢？這表達(dá)了詩人怎樣的情感？”學(xué)生陷入沉思，隨后開始熱烈討論，他們的思維在交流中碰撞出火花。通過這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還深刻體驗(yàn)了詩歌中的意境和情感。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還讓他們更加熱愛詩歌，更加熱愛大自然。

三、采用多元教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

對(duì)于閱讀理解任務(wù)群，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的方法。通過小組討論，學(xué)生可以分享自己的閱讀感受，交流對(duì)文本的理解，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的把握。同時(shí)，小組間的互動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在寫作任務(wù)群中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。我們可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的寫作項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，通過實(shí)踐探索，不斷提升寫作水平。此外，我們還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

四、設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合任務(wù)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)至關(guān)重要。可以將語文與歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，還有助于培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維，激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。

以《草船借箭》一課為例，在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。然后，結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期的歷史概況，探討草船借箭這一歷史事件在三國(guó)時(shí)期的地位和影響。通過這樣的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能拓展知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。

五、注重學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。通過課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，有針對(duì)性地提出解決方案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)他們的反思能力和合作精神。這樣的指導(dǎo)與反饋機(jī)制有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以《桂林山水》一課為例，之前的教學(xué)，筆者更多地停留在表面的講解和知識(shí)的灌輸上，沒有深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生真正理解課文。為了改進(jìn)這一狀況，在之后的教學(xué)中，筆者采取了更加細(xì)致入微的引導(dǎo)方式。例如，有學(xué)生提出疑問：“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)桂林山水的‘美’和‘奇’？這是不是有些重復(fù)？”針對(duì)這一問題，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的描寫，特別是那些使用修辭手法和生動(dòng)表達(dá)方式的部分。通過讓學(xué)生重新閱讀并標(biāo)注出文中形容桂林山水美景的詞匯和句子，幫助學(xué)生理解這些描寫并非只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是從不同角度、不同層面展現(xiàn)桂林山水的美，使讀者能夠更加全面地感受到其獨(dú)特魅力。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析這些修辭手法和表達(dá)方式背后的情感色彩。通過討論和舉例，學(xué)生逐漸理解到作者通過細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的比喻，表達(dá)了對(duì)桂林山水美景的熱愛和贊美之情。這種情感不僅體現(xiàn)在對(duì)自然景觀的描繪上，還貫穿于全文的字里行間，使讀者能夠深切感受到作者的情感態(tài)度。此外，筆者還結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析桂林山水的美麗與神奇之處。通過討論桂林山水獨(dú)特的地理特征和自然風(fēng)光，幫助學(xué)生理解這些自然美景是如何形成的，以及它們?yōu)槭裁茨軌蛭裏o數(shù)游客前來觀賞。這樣的分析不僅有助于學(xué)生更好地把握文章主題，還有助于激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛和敬畏之情。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)洞江小學(xué)）