從“全科”到“全人”，喚醒學(xué)生的生命自覺

閱讀對于學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。近年來，筆者學(xué)校不斷探索小學(xué)全科閱讀課程體系的建構(gòu)與實踐策略，積極塑造學(xué)生的閱讀意愿，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、打造多維閱讀空間，建構(gòu)全閱讀生態(tài)系統(tǒng)

1.充實校園圖書館。

學(xué)校圖書館集“藏、借、閱、教、研、休”于一體，建設(shè)了報刊閱覽區(qū)、電子閱覽區(qū)、知識共享空間、教工書吧等多個功能區(qū)，以滿足師生日常閱讀和活動需求。學(xué)校緊扣時代脈搏，不斷提高圖書館的藏書量和藏書品種，還在每個班級開辟圖書角，鼓勵學(xué)生向班級圖書角捐贈圖書，充實班級圖書角的圖書品種。

2.打造校園廊道文化。

校園文化是一種無聲但強而有力的語言，是傳遞信息的獨特形式。學(xué)校的風(fēng)雨廊里懸掛著33副有關(guān)勸學(xué)的對聯(lián)，每個樓層長廊上方懸掛的是有關(guān)讀書的名言，長廊兩側(cè)張貼著經(jīng)典的古詩詞、名人的讀書故事，辦公室、教室里張貼著古今中外有關(guān)讀書的名言。這些校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在靜態(tài)的校園文化中感受到了閱讀的魅力，也激勵著他們持續(xù)閱讀經(jīng)典。

3. 在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。

除了閱讀紙質(zhì)圖書，學(xué)生在校內(nèi)可以通過教學(xué)平板、圖書館電腦等設(shè)備鏈接到校外公共圖書館的數(shù)字資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀。在數(shù)字資源建設(shè)方面，學(xué)校借助“書香博士”讀書平臺，讓學(xué)生在家里可以進行閱讀及參加閱讀闖關(guān)活動，從而不斷提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量。

二、建構(gòu)全科閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

一些學(xué)校認為課外閱讀是語文、英語學(xué)科才需要布置的作業(yè)，而筆者認為，閱讀應(yīng)成為所有學(xué)科的重要學(xué)習(xí)手段。學(xué)校以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典繪本、中外名著、益智數(shù)學(xué)、科普為重點，精選適合不同年級學(xué)生的各學(xué)科閱讀書籍或資料，形成六個年級的全科閱讀材料。各學(xué)科各年級的閱讀材料，不僅指向各學(xué)科的核心素養(yǎng)，還注重作品的文學(xué)性與趣味性，從而讓學(xué)生保持持久的濃厚的閱讀興趣。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，精選的書目主要分為三大類：數(shù)學(xué)文化閱讀、數(shù)學(xué)應(yīng)用閱讀、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練閱讀。數(shù)學(xué)文化閱讀，主要推薦學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事等書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)應(yīng)用閱讀，主要提供運用數(shù)學(xué)知識解決問題的案例材料，使學(xué)生學(xué)會在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。如給四年級學(xué)生推薦的《有趣得讓人睡不著的數(shù)學(xué)》，這本書契合四年級上冊數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀了解解決問題策略的多樣化，學(xué)會合理地進行計算并選擇優(yōu)化方案。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練閱讀方面，教師選擇能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的閱讀材料（如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)謎題、數(shù)學(xué)情景題等），讓學(xué)生通過閱讀和思考，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。如給六年級學(xué)生推薦的《奧賽德數(shù)學(xué)大冒險（從集合到勾股定理）》，這本書涉及集合、概率、統(tǒng)計、勾股定理、正多面體等數(shù)學(xué)知識，符合六年級學(xué)生的認知思維水平，內(nèi)容既有趣又有一定的難度，能有效提升學(xué)生的思維能力。

三、實施全科閱讀的“三大課程”，助力育人方式變革

1. 落實基礎(chǔ)性閱讀課程。

首先，開展經(jīng)典晨讀，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在早上進班后，教師會與他們一起進行半小時的靜心閱讀，師生一起感受國學(xué)經(jīng)典作品的魅力。低年級學(xué)生的專注力持續(xù)時間較短，學(xué)校以教師帶讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀、家長進班帶讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生靜心閱讀經(jīng)典，收獲的不僅是經(jīng)典書籍中的豐富營養(yǎng)，還有靜心閱讀、熱愛閱讀的好習(xí)慣。其次，開展師生共讀整本書，實踐科學(xué)的閱讀方法。學(xué)校每周安排一節(jié)師生共讀課，以經(jīng)典書目為范本，通過“導(dǎo)讀—推進—分享”的模式，引領(lǐng)師生共同閱讀。導(dǎo)讀課，主要通過觀察封面、猜讀激趣、片段賞讀等教學(xué)策略，讓學(xué)生對整本書有大體的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。推進課，教師對學(xué)生的自主閱讀給予指導(dǎo)和幫助，著眼于推動學(xué)生深入閱讀，維持學(xué)生的閱讀動力。分享課，在學(xué)生全面地讀了整本書之后，通過分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交流能力。最后，開展親子共讀，營造濃厚的讀書氛圍。學(xué)生要養(yǎng)成主動且深入地進行閱讀的習(xí)慣，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要家長的陪伴。學(xué)校不斷加強家校聯(lián)系，號召家長陪伴子女共同閱讀，一起成長。學(xué)校與家長一起制訂親子閱讀書單，鼓勵家長設(shè)計并制作親子閱讀評價手冊，引導(dǎo)家長運用“喜馬拉雅”“班級小管家”“秒應(yīng)”等應(yīng)用軟件參與親子閱讀打卡活動，以此來促進親子閱讀的落實。

2. 研發(fā)拓展性閱讀課程。

學(xué)校在社團活動中開設(shè)國學(xué)經(jīng)典誦讀、演講與口才、朗誦、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作、閩劇等校本課程，這些課程為走班式，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的課程，以進一步提升自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。授課教師既有本校教師，也有外聘的專業(yè)教師。這既提升了這些課程的專業(yè)性，也提高了校本課程的含金量，提升了課堂效率。每學(xué)期期末，學(xué)校會開展社團課成果展，學(xué)生的作品形式多樣：國學(xué)社團以整齊而有韻律的朗誦呈現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典，演講與口才社團進行針鋒相對的主題辯論賽，朗誦隊朗誦經(jīng)典美文，文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作社團展示了自己創(chuàng)作的文學(xué)作品，閩劇社團表演獨具鄉(xiāng)土特色的閩劇。各種拓展性閱讀課程的研發(fā)與實施，將具有共同愛好的學(xué)生聚集在一起，有利于學(xué)生碰撞出智慧的火花，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。學(xué)生在課程中既體驗到了成就感，也看到了自己的不足之處，激勵自己由“要我讀，要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x，我要學(xué)”，從而不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。

3. 開展主題式閱讀活動。

學(xué)校積極利用地處福州著名景點——煙臺山腳下這一優(yōu)勢，開展各學(xué)科“走讀煙臺山”系列活動。如數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)校開展“煙火氣里的數(shù)學(xué)”活動，引領(lǐng)學(xué)生走進煙臺山，調(diào)查了解煙臺山的各大小餐館，設(shè)計營養(yǎng)餐食，制作圖文并茂的手抄報。語文學(xué)科開展的“印象煙臺山”活動，注重打破學(xué)科壁壘，開展跨學(xué)科融合閱讀。如教師組織學(xué)生設(shè)計煙臺山的旅行路線，拍攝煙臺山的照片，在攝影中融入語文的創(chuàng)意寫作，將語文學(xué)習(xí)運用于生活中；“美景相約，見字如面”最美明信片設(shè)計活動，教師組織學(xué)生繪制出自己心中的煙臺山，并配上優(yōu)美生動的小詩，以此將美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科巧妙地融合在一起；“醉美煙臺，書我心意”優(yōu)秀書法作品展示，學(xué)生自行創(chuàng)作關(guān)于煙臺山的文學(xué)作品，并用毛筆或者硬筆書法的方式將作品展現(xiàn)出來。在美術(shù)學(xué)科開展的“醉美煙臺山”活動中，學(xué)生以煙臺山為創(chuàng)作主題，制作有關(guān)煙臺山的手工作品（如泥塑、圓扇、紙傘等）。學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)了煙臺山的美，用自己喜歡的方式表現(xiàn)了煙臺山的美，既提高了審美能力，又提高了動手創(chuàng)作的能力?！白咦x煙臺山”系列活動的開展，激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的欲望。他們自主合作，進行探究式學(xué)習(xí)，在活動中陶冶了情操，獲取了真知，提升了高階思維。

綜上，每位教師都是全科閱讀課程體系的開發(fā)者和實踐者，要努力讓每個學(xué)生成為全科閱讀課程的受益者。學(xué)校將不斷完善課程體系的建構(gòu)，提升閱讀課堂的實施成效，從而讓學(xué)生在閱讀中提升語言表達能力、思維能力及審美品格。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）