高中統(tǒng)編教材寫作系統(tǒng)的設(shè)計理念與學(xué)生寫作實(shí)踐

摘 要 寫作能力是語言文字綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。統(tǒng)編高中語文教材沒有設(shè)立專門的“表達(dá)與寫作”單元，而是將“說”與“寫”的訓(xùn)練融合到其他任務(wù)群中，這無疑增加了教學(xué)實(shí)施的難度?；趯y(tǒng)編高中語文教材中的作文設(shè)計理念的分析，進(jìn)而對高中作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，并且采取多元化評價方法，發(fā)揮作文評價的激勵性，有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中作文 統(tǒng)編教材 教學(xué)實(shí)踐 評價探索

高中作文教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和審美素養(yǎng)。然而，統(tǒng)編高中語文教材并未設(shè)立“表達(dá)與寫作”單元，而是將“說”與“寫”的訓(xùn)練融合到其他任務(wù)群中，這樣的設(shè)計確實(shí)給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。面對這種情況，語文教師需要靈活應(yīng)對，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和評價手段，跳出傳統(tǒng)的評語和分?jǐn)?shù)評價模式，積極開發(fā)多樣化的作文評價工具，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的作文能手。

一、高中語文統(tǒng)編教材寫作系統(tǒng)的設(shè)計理念

1.三位一體的編排方式

統(tǒng)編高中語文教材在寫作系統(tǒng)的編排上展現(xiàn)出了獨(dú)特之處，采用了三位一體的方式，將閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動三者緊密結(jié)合，形成了一個相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體。這種編排方式不僅有助于提高學(xué)生的語文能力，也充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在作文知識系統(tǒng)的重建與完善方面起到了重要的作用。通過閱讀，學(xué)生得以接觸到豐富多樣的文本，拓展視野，積累素材，提升語言表達(dá)能力。閱讀過程中的文本分析、思想解讀等，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和審美能力，為后續(xù)的寫作活動提供了有力支撐。以必修上冊的第一單元為例，該單元主要聚焦于詩歌，通過閱讀這些詩歌，學(xué)生可以感受到詩歌的美妙與魅力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.以讀促思，讀寫結(jié)合

寫作環(huán)節(jié)是對閱讀和學(xué)習(xí)活動所得的深化與運(yùn)用。通過寫作，學(xué)生可以將閱讀中的所感所悟轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，進(jìn)一步加深對閱讀材料的理解；同時，寫作也能夠提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，發(fā)展其邏輯思維，提升他們的語文素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材中，寫作與閱讀緊密相連，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生寫作能力。

3.重建寫作知識體系

統(tǒng)編高中語文教材在編排過程中，精心設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式。通過擴(kuò)充基礎(chǔ)知識的內(nèi)容、設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的單元結(jié)構(gòu)等方式，為學(xué)生提供了廣泛的寫作情境。教材注重完善寫作知識系統(tǒng)，這些基礎(chǔ)知識不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，也為他們的寫作提供了豐富的素材和靈感。在編排過程中，每個單元都圍繞特定的主題或文體展開，通過一系列的閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解該主題或文體的特點(diǎn)。教材還注重以讀促學(xué)、以讀促思、以讀促寫，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步掌握寫作的基本規(guī)律和方法，提高自己的寫作效率和質(zhì)量。

二、高中語文統(tǒng)編教材寫作教學(xué)實(shí)踐探索

1.融合理論與實(shí)踐，優(yōu)化作文訓(xùn)練

將選擇性必修教材中的寫作指導(dǎo)理論直接融合到必修教材作文訓(xùn)練的過程中，能夠優(yōu)化訓(xùn)練流程，顯著提升訓(xùn)練效果。這樣的整合能夠讓學(xué)生更早地接觸到更全面的寫作知識，在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中逐步深化理解，提高應(yīng)用能力。例如，“材料的積累與運(yùn)用”和“語言的錘煉”這兩個寫作要素，是寫作過程中不可或缺的基礎(chǔ)。在高一作文訓(xùn)練的初始階段，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到積累素材的重要性，并教會他們?nèi)绾斡行У胤e累、篩選和運(yùn)用材料。又如，將選擇性必修上冊的“學(xué)寫小說”與必修下冊的“學(xué)寫故事”相結(jié)合，也是一個很好的嘗試。雖然小說創(chuàng)作對中學(xué)生來說有一定的難度，但通過前置練習(xí)，可以更早地發(fā)現(xiàn)對小說創(chuàng)作有興趣和有潛力的學(xué)生，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。再如，對于“深化理性思考”這一要求，它可以與議論文、文學(xué)評論等寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考、分析，學(xué)會用理性的眼光去看待世界，從而提高文章的深刻性和邏輯性。這種能力的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持和循序漸進(jìn)的提升，在整個寫作訓(xùn)練過程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

2.訓(xùn)練重點(diǎn)文體，兼顧多樣性寫作嘗試

統(tǒng)編高中語文教材在寫作訓(xùn)練方面設(shè)計得相當(dāng)全面，涵蓋了近30種文體，有助于學(xué)生全面提升寫作技能。其中，議論文和文學(xué)短評的訓(xùn)練尤為突出，這既符合學(xué)生實(shí)際寫作需求，也體現(xiàn)了教材與高考的緊密結(jié)合。議論文這種文體在學(xué)習(xí)、深造、工作中都有著極高的使用率，尤其在高考作文中，議論文的“適配率”更是居高不下。這體現(xiàn)了教材編寫者“以考促教”“考教一體”的先進(jìn)理念，旨在通過針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握議論文寫作技法，不斷提高寫作水平。而且，議論文作為許多實(shí)用類文體的“母體”，寫好議論文也有助于學(xué)生掌握其他實(shí)用類文體的寫作方法，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和工作無疑具有極大的幫助。文學(xué)短評的訓(xùn)練同樣不可忽視，這種文體既能考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又能展現(xiàn)他們的語言表達(dá)能力，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合結(jié)果的展示。統(tǒng)編語文教材中涉及多種文學(xué)短評的寫作訓(xùn)練，諸如小說、戲劇、古詩詞、現(xiàn)代詩歌以及政論文等多種體裁。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生在實(shí)踐中提升對各類文學(xué)作品的理解和評價能力。

除了議論文和文學(xué)短評外，散文的訓(xùn)練也是高中語文教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中階段，我們需要在提高學(xué)生記敘與抒情類散文寫作能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說理性散文的寫作練習(xí)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的散文寫作經(jīng)驗(yàn)，還可以提升他們的邏輯思維和表達(dá)能力，使其更好地適應(yīng)生活和高考的雙重需求。

3.借助學(xué)校資源，落實(shí)以做促寫

統(tǒng)編高中語文必修教材的活動類單元設(shè)計旨在將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過實(shí)踐活動提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作能力。以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，不僅要求學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的文化特色，還要求學(xué)生通過實(shí)踐活動，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。將“家鄉(xiāng)文化”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)作為假期實(shí)踐活動來完成，是一個既實(shí)際又有效的解決方案。在假期中，學(xué)生有充足的時間和精力進(jìn)行深入調(diào)查和訪問，全面地了解家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)。在調(diào)查過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成調(diào)查任務(wù)。教師可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作的形式來完成這些任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在合作過程中，學(xué)生可以分工合作，共同收集資料、整理信息、撰寫文章，既鍛煉了他們的協(xié)作能力，又提高了他們的寫作水平。

“信息時代的語文生活”單元也是一個很好的實(shí)踐機(jī)會。該單元要求學(xué)生撰寫招聘啟事和活動宣傳推廣方案。對于這些任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來完成。他們可以為學(xué)校廣播站、文學(xué)社、電視新聞組、模擬法庭等社團(tuán)的納新活動撰寫招聘啟事；也可以為校藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、校園義賣、“五四”青年節(jié)等活動撰寫宣傳推廣方案。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，還能夠?yàn)閷W(xué)校的各項(xiàng)活動貢獻(xiàn)自己的力量。

三、高中作文評價工具的探索及應(yīng)用

1.師生共同點(diǎn)評，提高寫作熱情

作文評價是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)編高中語文教材中，多次提到了點(diǎn)評、評論、評點(diǎn)、文學(xué)短評等寫作要求，這足以說明“評”的能力在高中階段的重要性。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評價，構(gòu)建多主體作文評價的框架，顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生在評價他人的作文時，反思自己的寫作，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。通過多次參與評價活動，學(xué)生可以逐漸積累評價經(jīng)驗(yàn)，形成自己的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，進(jìn)而提升“評”的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評價時，還需要關(guān)注學(xué)生的評價態(tài)度。評價他人作文時，應(yīng)遵循一分為二的原則，既要看到優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，并提出具體的修改建議。這樣可以形成和諧的互評氛圍，使評價過程成為一個相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。學(xué)生互評作品后，還需要對自己的作品進(jìn)行修改完善。這是一個將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的過程，也是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過修改完善，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升寫作能力。

2.展示學(xué)生佳作，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果，一篇好的作文是需要被認(rèn)可的，這也是高中生普遍的心理需求。佳作展示能夠很好地滿足學(xué)生的這一心理需求，同時也能夠提升學(xué)生的寫作興趣和水平。在統(tǒng)編高中語文教材中，寫作任務(wù)豐富多樣，這既給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，也可能讓他們在面對不同體裁時感到迷茫。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，選取典型寫作任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成范文，是一種有效的教學(xué)方法。通過范文的創(chuàng)作、修改完善以及展示，不僅可以為學(xué)生提供具體的寫作參考，還能幫助他們學(xué)習(xí)如何構(gòu)思和表達(dá)，進(jìn)而提升整體的寫作水平。

佳作的展示形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。傳統(tǒng)的文本展示可以讓學(xué)生直觀地看到范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；而朗讀展示則能讓學(xué)生更深入地感受到范文的韻律和情感。通過朗讀，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，從而進(jìn)一步完善作品。在這些活動中，學(xué)生可以與其他同學(xué)分享自己的寫作成果，從而增強(qiáng)他們的寫作動力。

3.運(yùn)用作文建檔，逐步提高學(xué)生寫作能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于學(xué)生參與評價活動的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重和對學(xué)生自我發(fā)展能力的重視。作文建檔評價作為一種以學(xué)生為主體的評價方式，不僅有助于學(xué)生在持續(xù)積累中不斷反思，更能在展示交流活動中促進(jìn)學(xué)習(xí)與評價共同體的良性建構(gòu)。作文建檔是一個動態(tài)且不斷增容的過程，為了確保其有序性和有效性，明確的前置評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。通過明確的“評價指標(biāo)”和具體的“指標(biāo)說明”，學(xué)生可以清晰地了解建檔應(yīng)包含的主要內(nèi)容，從而在建檔的過程中始終有標(biāo)準(zhǔn)可依循。這不僅能夠避免建檔內(nèi)容的隨意性和混亂無序，還能夠確保評價的公正性和客觀性。在收錄作文時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多樣化選擇，可以將作文課上和考場中的大作文、征文活動的作品以及微寫作等短小精悍的作品，乃至其他學(xué)科的記敘性、闡發(fā)性、說明性文字都收入學(xué)生的作文建檔中，有助于他們形成跨學(xué)科的知識體系和思維方式。

統(tǒng)編高中語文教材不僅是對語文學(xué)科傳統(tǒng)的堅(jiān)守，更是一次大膽的創(chuàng)新，為高中語文寫作教學(xué)帶來了新氣象。尤其是評價工具的運(yùn)用，為學(xué)生寫作注入了持久動力，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的不斷提升。這不是一次性的評價，而是貫穿于整個寫作過程中，不斷給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們逐步提升自己的寫作能力；鼓勵學(xué)生嘗試新的寫作方式，表達(dá)新的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)具有新意的佳作層出不窮。這種變革不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：吉林松原市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)]