基于SWOT-AHP分析的退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展策略研究

袁 剛,孫啟成,左 樂

(海軍航空大學(xué) 軍事體育教研室,山東 煙臺(tái) 264001)

0 前 言

運(yùn)動(dòng)員作為推動(dòng)我國競技體育發(fā)展的主力軍,是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國目標(biāo)的中堅(jiān)力量[1]。新中國成立以來,運(yùn)動(dòng)員的退役安置及發(fā)展問題始終受到黨和政府的高度關(guān)注,近幾年,隨著國家對(duì)體育事業(yè)發(fā)展重視程度的提高以及“體教融合”工作的深度開展,高校對(duì)高素質(zhì)、高技能體育人才的需求逐漸上升[2],高校體育教師崗位逐漸成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在退役后轉(zhuǎn)型的熱門方向之一。由于退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后,受到個(gè)人及社會(huì)等多方面因素的影響,其職業(yè)發(fā)展歷程并不是一帆風(fēng)順。因此,實(shí)現(xiàn)將具備專業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和指導(dǎo)能力的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員人才資源利用率最大化,準(zhǔn)確定位退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后所面臨的職業(yè)發(fā)展難題,制定科學(xué)有效的職業(yè)發(fā)展策略,是新時(shí)代優(yōu)化高校體育師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步推動(dòng)高校體育事業(yè)發(fā)展所面臨的緊迫性問題?；诖?本文運(yùn)用SWOT分析并結(jié)合層次分析法(AHP)對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定性分析和定量評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后能夠盡快明晰自身定位,進(jìn)而為其職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的策略參考。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)研讀法

通過查閱有關(guān)退役運(yùn)動(dòng)員、高校體育教師職業(yè)發(fā)展以及心理學(xué)等方面的書籍,利用中國知網(wǎng)、維普、萬方和Web of Science等數(shù)據(jù)庫以“退役運(yùn)動(dòng)員”“運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型”“SWOT”“AHP”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。通過對(duì)搜集資料的研讀,系統(tǒng)了解當(dāng)前退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師后的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)理論研究的最新成果。

1.2 問卷調(diào)查法

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍的基礎(chǔ)上,初步擬定SWOT中各影響因素的指標(biāo),同時(shí),通過對(duì)專家反饋和訪談結(jié)果的歸納與梳理,最終確定指標(biāo)內(nèi)容。此外,本研究采用線上與線下相結(jié)合的方式向相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)共計(jì)18位專家學(xué)者(包括退役運(yùn)動(dòng)員相關(guān)研究領(lǐng)域的資深專家學(xué)者、體育局人事部門管理人員、高校一線體育教師等)發(fā)放了問卷,并在內(nèi)容上增設(shè)了“問卷效度”打分題項(xiàng),由此對(duì)問卷的效度進(jìn)行評(píng)判,效度結(jié)果如表1所示。

表1 問卷效度評(píng)定

根據(jù)表1所示數(shù)據(jù),該問卷具有良好的效度,能夠較為準(zhǔn)確地反映出本文的研究內(nèi)容。問卷共計(jì)發(fā)放54份,回收54份,其中無效問卷5份,問卷的有效回收率為90.7%。運(yùn)用重測法對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn),兩次測量時(shí)間間隔為2周,隨機(jī)選取有效問卷49人中的13人作為重測對(duì)象,將測量數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS25.0軟件,對(duì)問卷兩次測量的重合度進(jìn)行對(duì)比計(jì)算,得出問卷題項(xiàng)重合度綜合平均值r=0.83,說明問卷具有較高的信度,通過此問卷所收集到的數(shù)據(jù)較為可靠。運(yùn)用主成分因子分析的方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終確定SWOT中各組成因素。

1.3 德爾菲法

根據(jù)本文研究目的與研究內(nèi)容,采用立意抽樣中最大差異抽樣的方式選取多名相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)專家作為訪談對(duì)象[3],為后文開展SWOT定性分析提供了豐富的可借鑒資料。在對(duì)SWOT各因素策略強(qiáng)度評(píng)分環(huán)節(jié),本文選取了18位相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者對(duì)SWOT兩兩因素間強(qiáng)度進(jìn)行1-9標(biāo)度間的比較評(píng)分,并打出對(duì)應(yīng)分值。

層次分析法(AHP)在本研究中的運(yùn)用合理填補(bǔ)了SWOT定性分析的不足,對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)賦予了量的標(biāo)準(zhǔn),從而使得本研究實(shí)現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合,為退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師后實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的順暢發(fā)展提供了科學(xué)的策略選擇。

2 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師SWOT分析

2.1 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的優(yōu)勢

2.1.1 專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)。我國競技體育在長期發(fā)展歷程中已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)運(yùn)動(dòng)人才,無論在競賽場地還是工作單位均表現(xiàn)出杰出的運(yùn)動(dòng)才能。在教師群體中,一位合格的體育教師需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo),而運(yùn)動(dòng)員在退役前一直從事與體育相關(guān)的活動(dòng),經(jīng)過多年的訓(xùn)練和競賽的歷練,運(yùn)動(dòng)員已形成了個(gè)人的專業(yè)技能與特長,在任職高校體育教師后,其專項(xiàng)技能方面的優(yōu)勢是顯而易見的。主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確的動(dòng)作指導(dǎo)與示范上,精湛的示范對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、要點(diǎn)、難點(diǎn)揭示深刻;正確、流暢、自如的動(dòng)作示范,能夠引起學(xué)生躍躍欲試的心理狀態(tài)[4]。其次,新時(shí)期學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)對(duì)體育教師或教練員對(duì)單項(xiàng)技能的掌握水平提出更高要求,在此方面退役運(yùn)動(dòng)員具有專業(yè)對(duì)口的優(yōu)勢,因此體育教師突出的動(dòng)作示范與指導(dǎo)能力,是學(xué)生盡快掌握動(dòng)作要點(diǎn)的關(guān)鍵,退役運(yùn)動(dòng)員在此方面是非常符合要求的。

2.1.2 角色轉(zhuǎn)化成本低。成為職業(yè)教師的要求不僅要有解決問題的思維方式,同時(shí)也要熟練掌握各個(gè)角色的扮演技巧[5],退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后要完成由運(yùn)動(dòng)員到教師角色的轉(zhuǎn)化,而教師角色又包含多種衍生角色。同普通體育教師相比,運(yùn)動(dòng)員群體雖未經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng),但卻擁有絕對(duì)的技能優(yōu)勢,尤其是在退役前曾取得過許多優(yōu)異成績,自帶主角光環(huán),相比之下更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可,且體育教學(xué)更看重技能的練習(xí)與傳授,理論知識(shí)和教學(xué)水平可在后期開展培訓(xùn),但技能提高卻是一個(gè)漫長的過程。根據(jù)職業(yè)教師所應(yīng)具備的四要素,除知識(shí)基礎(chǔ)外,退役運(yùn)動(dòng)員在自我評(píng)估與認(rèn)同、資源配備、轉(zhuǎn)型政策支持以及實(shí)踐條件等方面均有較為明顯的優(yōu)勢。因此退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的角色轉(zhuǎn)化成本一定程度上要低于普通體育教師。

2.1.3 身體素質(zhì)和心理優(yōu)勢。在我國特殊的體育體制下,運(yùn)動(dòng)員通過層層選拔自幼便開始接受訓(xùn)練,在漫長且嚴(yán)苛的訓(xùn)練環(huán)境中逐漸形成了吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)長期的高壓訓(xùn)練環(huán)境也鑄就了運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)大的心理素質(zhì)[6]。正是由于長期的艱苦訓(xùn)練使得運(yùn)動(dòng)員群體普遍心理素質(zhì)和抗壓能力較強(qiáng),這也充分表明,退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師之后,憑借自身過硬的身體素質(zhì)和抗壓能力足以擔(dān)負(fù)起學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)員長期艱苦的訓(xùn)練工作,并能夠給予學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作指導(dǎo)。退役運(yùn)動(dòng)員獨(dú)有的堅(jiān)韌品質(zhì)和過硬的專項(xiàng)素質(zhì)將成為提高高?？傮w體育課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校體育工作取得長足發(fā)展的基礎(chǔ)之所在。

2.2 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的劣勢

2.2.1 文化功底薄弱,教學(xué)能力有待提升。運(yùn)動(dòng)員因其身份的特殊性,在訓(xùn)期間主要任務(wù)是“學(xué)”與“練”,追求的是提高動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量,未系統(tǒng)受過教學(xué)能力方面的培養(yǎng),且所精通項(xiàng)目往往局限在某一項(xiàng)技能上,不具備全面性[7]。在轉(zhuǎn)型高校體育教師之后,主要任務(wù)則是“教”,在教學(xué)過程中要保證學(xué)生對(duì)各項(xiàng)體育動(dòng)作與要點(diǎn)的理解與掌握,在此基礎(chǔ)上提高動(dòng)作質(zhì)量,這與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員所追求的理念有異曲同工之妙。因此,退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后首先需要做的便是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換與融入,其次課程設(shè)計(jì)也需要針對(duì)公體課與高水平訓(xùn)練隊(duì)做出調(diào)整,以適應(yīng)高校體育課程教學(xué)與學(xué)生的特點(diǎn),這對(duì)文化功底薄弱,教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高的運(yùn)動(dòng)員來說有一定挑戰(zhàn)。

學(xué)生對(duì)“無手機(jī)進(jìn)課堂”活動(dòng)的態(tài)度 統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表9。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“無手機(jī)進(jìn)課堂”、教室設(shè)置“手機(jī)收納袋”“手機(jī)回收箱”持支持態(tài)度。

2.2.2 職業(yè)適應(yīng)不暢,職業(yè)發(fā)展受阻。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型,市場對(duì)人才流動(dòng)逐漸起到了主導(dǎo)性的作用。市場對(duì)人才需求層次的提高導(dǎo)致競技體育所培養(yǎng)的專門型人才逐漸滿足不了市場和社會(huì)所需,對(duì)于運(yùn)動(dòng)員在退役后轉(zhuǎn)型到高校體育教師這一群體而言,高校出于發(fā)展的需要,會(huì)對(duì)新入職的教師安排一定數(shù)量的教學(xué)及科研任務(wù),這對(duì)剛剛完成職業(yè)轉(zhuǎn)型且文化知識(shí)功底相對(duì)薄弱的退役運(yùn)動(dòng)員而言無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。運(yùn)動(dòng)員在角色轉(zhuǎn)換、人際交往、教學(xué)及科研等方面均會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)適應(yīng)不暢等問題,因此,在教學(xué)、科研、生活等方面均會(huì)承受巨大壓力,容易導(dǎo)致新入職的退役運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良等問題,從而面臨職業(yè)發(fā)展困境。

2.2.3 文化適應(yīng)不暢。文化適應(yīng)理論是由加拿大女王大學(xué)心理學(xué)教授約翰·白瑞最早提出的,她認(rèn)為文化適應(yīng)是指雙向的文化過程以及在跨文化接觸后發(fā)生的心理變化[8]。在文化適應(yīng)過程中,交際雙方相互謙讓、相互調(diào)整,彼此都發(fā)生改變。退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師之后,其融入教師職業(yè)的過程符合文化適應(yīng)理論的基本內(nèi)容,同時(shí)白瑞所提出的文化適應(yīng)策略中的“整合”策略,即當(dāng)人們既想維持原有文化身份,又希望融入主流社會(huì)時(shí),就會(huì)選擇整合。退役運(yùn)動(dòng)員所接受的思想、文化及技能訓(xùn)練方法大多來自于運(yùn)動(dòng)隊(duì),轉(zhuǎn)型后面對(duì)擁有新文化背景的教師職業(yè),兩種文化背景均有相似之處但又不完全相同,退役運(yùn)動(dòng)員想要完全融入教師職業(yè),必須在保留原有文化基礎(chǔ)之上對(duì)自我人格、生活習(xí)慣、文化知識(shí)、社交及對(duì)所屬群體的態(tài)度等方面進(jìn)行自我調(diào)整,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與新文化的融合。但調(diào)整程度因人而異,不能夠順利調(diào)整、完成整合過程的退役運(yùn)動(dòng)員,其文化適應(yīng)程度低,不能夠完全融入教師職業(yè),對(duì)自身和職業(yè)發(fā)展均會(huì)造成不利影響。

2.3 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的機(jī)遇

2.3.1 政策支持導(dǎo)向。為有效解決退役運(yùn)動(dòng)員保障問題,加快退役運(yùn)動(dòng)員融入社會(huì),處理好轉(zhuǎn)型后的職業(yè)發(fā)展及適應(yīng)問題,國務(wù)院及國務(wù)院相關(guān)部委及直屬機(jī)構(gòu)在2002年起出臺(tái)了一系列政策法規(guī),諸如:《自主擇業(yè)退役運(yùn)動(dòng)員經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法》《運(yùn)動(dòng)員聘用暫定辦法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》《體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)輔導(dǎo)工作的意見》《體育總局關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作有關(guān)問題的通知》《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》等,上述政策法規(guī)的實(shí)施對(duì)有效改善退役運(yùn)動(dòng)員“再就業(yè)難”“職業(yè)轉(zhuǎn)換不暢”“生計(jì)資本低下”“專業(yè)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足”等狀況起到了積極的作用。國家積極采取各項(xiàng)措施支持優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校任教,一方面是對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)的妥善安置,另一方面也是在新時(shí)代為促進(jìn)“體教融合”政策進(jìn)一步落實(shí)奠定師資基礎(chǔ)。在此背景下,勢必會(huì)刺激學(xué)校擴(kuò)大對(duì)體育專門型人才的需求,對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的職業(yè)發(fā)展及適應(yīng)問題展開研究,也符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢。

2.3.2 學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展之需。加強(qiáng)學(xué)校體育工作,發(fā)揮體育育人功效,是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育立德樹人根本任務(wù)的重要途徑[9]。在2018年的全國教育大會(huì)上,習(xí)總書記提出“要開齊開足體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”的新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”的教育目標(biāo),這是為培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才和促進(jìn)學(xué)校體育工作實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展而作出的具體要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。相比傳統(tǒng)體育工作而言,新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加注重學(xué)生參與體育競賽的實(shí)踐意義,要求學(xué)校體育教師隊(duì)伍在原本僅需要教會(huì)、練習(xí)的基礎(chǔ)上拓展帶隊(duì)參賽的要求,這就需要體育教師具備一定的參賽經(jīng)驗(yàn)。為達(dá)成學(xué)校體育工作的既定改革目標(biāo),匹配一批具備高水平運(yùn)動(dòng)能力且擁有豐富參賽經(jīng)驗(yàn)的體育師資顯得尤為必要[10]。退役運(yùn)動(dòng)員作為對(duì)國家在政治、經(jīng)濟(jì)以及體育競賽中作出過突出貢獻(xiàn)的特殊群體,其自身具備新時(shí)代體育教師所應(yīng)具備的必要條件,在專業(yè)知識(shí)、參賽經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)技能等方面都具有絕對(duì)的優(yōu)勢,是推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展、壯大學(xué)校體育師資隊(duì)伍的合適人選。

2.3.3 體育師資隊(duì)伍水平提升之需。目前,由于院校間人才培養(yǎng)方案的差異,部分院校未充分重視體育師資人才實(shí)習(xí)實(shí)踐技能下滑的現(xiàn)實(shí)情況,相關(guān)課時(shí)比例出現(xiàn)失調(diào),導(dǎo)致所培養(yǎng)的體育師資人才術(shù)科能力未得到有效的培養(yǎng)與提高,總體實(shí)習(xí)實(shí)踐能力有待提高[11]。體教融合政策實(shí)施后,對(duì)學(xué)校體育工作的要求逐步提升,在學(xué)校內(nèi)開展高質(zhì)量的競賽與課余活動(dòng),組建代表隊(duì)參加區(qū)域乃至全國性的比賽將成為常態(tài),而現(xiàn)有體育師資隊(duì)伍在某種程度上并不能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提供豐富參賽經(jīng)驗(yàn)的傳授與專業(yè)動(dòng)作的指導(dǎo),這就意味著必須提高當(dāng)前高校體育師資隊(duì)伍的總體教學(xué)水平。退役運(yùn)動(dòng)員常年從事某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí),其獨(dú)到的見解與豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)恰好吻合體教融合政策實(shí)施背景下學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。通過科學(xué)的調(diào)查與分析,系統(tǒng)做好運(yùn)動(dòng)員在任教后的輔助性培訓(xùn),最大程度發(fā)揮其自身價(jià)值,對(duì)迅速壯大體育教師隊(duì)伍規(guī)模,提升體育師資隊(duì)伍水平有著極大的推進(jìn)作用。

2.4 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師的挑戰(zhàn)

2.4.1 輿論方面。社會(huì)大眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)缺乏全面認(rèn)可。近幾年,隨著“體育強(qiáng)國”和“全面健身”計(jì)劃的提出,我國大眾體育事業(yè)再次迎來發(fā)展的熱潮,群眾被激發(fā)參與體育活動(dòng)的同時(shí),對(duì)運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注度也日漸提升。由于運(yùn)動(dòng)員特別是一些知名的奧運(yùn)冠軍頻繁出現(xiàn)在大眾視野,他們的競賽成績、生活狀況備受大眾所關(guān)注,某種程度上他們的言行舉止會(huì)影響到大眾對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)員群體的認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)生活中,并不是所有運(yùn)動(dòng)員在退役后都能得到保障,一些運(yùn)動(dòng)員從曾經(jīng)光鮮靚麗的競技舞臺(tái)退下,不少人的生活隨之步入低谷,退役后面臨的仍然是就業(yè)與轉(zhuǎn)型的壓力,因此會(huì)出現(xiàn)一些昔日被光環(huán)所圍繞的運(yùn)動(dòng)員在退役后從事與退役前身份、地位不相符的工作,而正是這一現(xiàn)象導(dǎo)致了大眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體保障認(rèn)知的懷疑。在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下,雖然國家在運(yùn)動(dòng)員保障及退役轉(zhuǎn)型等方面出臺(tái)了多項(xiàng)政策,但社會(huì)輿論對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響不可忽視,轉(zhuǎn)變大眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員群體的認(rèn)知,化輿論為支持,將對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型后良好發(fā)展起到莫大的幫助。

2.4.2 工作方面。同事間職業(yè)技能存在差距。高等教育是學(xué)校教育的最高階段,是中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,標(biāo)志著一個(gè)國家文化、科學(xué)、技術(shù)及教育的最高發(fā)展水平[12]。為適應(yīng)市場對(duì)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn),高校在師資選拔與要求上進(jìn)行了與社會(huì)發(fā)展同步的調(diào)整,現(xiàn)階段我國高校的師資隊(duì)伍大多擁有碩、博文憑且自身經(jīng)歷豐富,能夠承擔(dān)起對(duì)高素質(zhì)人才的教學(xué)任務(wù)。近幾年,國家陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的政策,在新時(shí)代發(fā)展背景下對(duì)學(xué)校體育與青少年身心健康發(fā)展提出新要求,為此高校在體育師資隊(duì)伍組建中大多選取高學(xué)歷、高水平同時(shí)具備一定科研能力的專門型人才來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。如此一來,同事之間鮮明的對(duì)比便對(duì)轉(zhuǎn)型到高校體育教師崗位且職前擁有特殊經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)技能水平高但文字和科研功底薄弱的退役運(yùn)動(dòng)員來說造成了職業(yè)發(fā)展的壓力。

2.4.3 評(píng)價(jià)方面。缺少對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校教師后的定量性評(píng)價(jià)。教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究不僅是理論層面需要研討的話題,更是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。認(rèn)識(shí)和了解教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境與難題,掌握各因素對(duì)教師群體所產(chǎn)生影響的大小,才能有針對(duì)性地制定措施,提升教師的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)獲得感[13]?？v觀當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的研究,涉及科目眾多,評(píng)價(jià)條目根據(jù)各科目課程特點(diǎn)略有不同,但總體相差無異。關(guān)于體育教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)研究大多集中于工作環(huán)境和生活條件[14]、工作壓力[15]、對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析和處理能力[16]等,但其中對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師這一群體的職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究卻寥寥無幾。當(dāng)前退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型教師后在推動(dòng)學(xué)校體育工作發(fā)展中發(fā)揮的作用日趨明顯,對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系不應(yīng)與普通體育教師同日而語,在培養(yǎng)內(nèi)容上要有所區(qū)分,當(dāng)前對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺乏不利于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)該群體在任教過程中所出現(xiàn)的問題,限制了自身潛力的深度挖掘,不利于高校體育教師群體總體教學(xué)水平的提升。

3 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師SWOT-AHP定量模型構(gòu)建與分析

3.1 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師SWOT-AHP定量模型構(gòu)建

圖1 層次分析結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)表2AHP指標(biāo)衡量標(biāo)度,運(yùn)用德爾菲法對(duì)圖1中各組要素間進(jìn)行兩兩比較,通過四輪調(diào)查反饋得出各組要素的重要性程度。以S組要素為例,兩兩間進(jìn)行比較得出判斷矩陣(表3)。

表2 AHP 指標(biāo)衡量標(biāo)度

表3 S組要素間判斷矩陣

經(jīng)計(jì)算,S組判斷矩陣一致性=0.0825<0.1,符合一致性檢驗(yàn)要求。按照此計(jì)算方法,分別對(duì)剩余組別矩陣的權(quán)重和一致性進(jìn)行計(jì)算(表4-7)。

表4 S組判斷矩陣分析結(jié)果

表5 W組判斷矩陣分析結(jié)果

表7 T組判斷矩陣分析結(jié)果

表8 矩陣指標(biāo)權(quán)重總排序

令要素的作用大小為力度,各要素的力度計(jì)算公式為:

力度=權(quán)重×估計(jì)強(qiáng)度

其中,力度的絕對(duì)值代表要素的強(qiáng)度大小,最后各相同要素間求和得出該類要素的總力度。

3.2 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展策略選擇

3.2.1 SWOT策略四邊形。由表9數(shù)據(jù)可知,機(jī)遇O總力度的強(qiáng)度最大,以要素S和W的總力度為橫軸,要素O和T的總力度為縱軸建立坐標(biāo)系,四個(gè)要素的力度值坐標(biāo)分別為:S’(4.3476,0)、W’(-3.5323,0)、O’(0,4.8993)、T’(0,-3.2469),將各坐標(biāo)點(diǎn)連接可得到退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展的策略四邊形(圖2)。

圖2 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展策略四邊形

表9 各組力度計(jì)算結(jié)果

3.2.2 策略類型的選擇。以所構(gòu)建SWOT-AHP模型中策略方位角θ為判定策略類型的依據(jù)(增強(qiáng)型策略、扭轉(zhuǎn)型策略、滲透型策略、緊縮型策略),以模型因素總體強(qiáng)度系數(shù)ρ預(yù)判策略強(qiáng)度,在坐標(biāo)系中確定坐標(biāo)(θ,ρ),以此為依據(jù)判定策略類型和策略強(qiáng)度,從而確定相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略。

由圖3可知,經(jīng)過演算得出坐標(biāo)(θ,ρ)=(63.8°,0.6573),位于坐標(biāo)系第一象限。該象限位于SO增強(qiáng)型策略區(qū),該象限因素強(qiáng)度值較大,說明退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師后其職業(yè)發(fā)展外部有利機(jī)遇較多,自身所具備的優(yōu)勢也很明顯。由此,在當(dāng)前國家大力實(shí)施“體教融合”策略,學(xué)校體育事業(yè)快速發(fā)展階段,退役運(yùn)動(dòng)員作為壯大高校體育師資隊(duì)伍,快速提升高校體育教育水平的專業(yè)型人才,轉(zhuǎn)型后其職業(yè)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展應(yīng)選擇以“增強(qiáng)型”策略為主,其余發(fā)展策略同步開展的培養(yǎng)對(duì)策。

圖3 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展策略四邊形

4 退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師發(fā)展策略

4.1 增強(qiáng)型:充分發(fā)揮人才自身優(yōu)勢,實(shí)施差異化人才培養(yǎng)策略

退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型到高校體育教師崗位初期,其競爭者主要是身邊畢業(yè)于師范或非師范類體育專業(yè),已經(jīng)具備完善的體育教學(xué)技能或豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師[17]。與之相比,入職初期的退役運(yùn)動(dòng)員雖已具備教學(xué)資格,但除自身技能、訓(xùn)練及身體素質(zhì)等優(yōu)勢之外,在教育教學(xué)、課程安排、科研能力等方面與同事之間還存在一定差距,如果繼續(xù)沿用學(xué)校為推進(jìn)體育工作發(fā)展而對(duì)體育教師下達(dá)的教學(xué)及科研指標(biāo)要求,不僅會(huì)因人才培養(yǎng)的同質(zhì)化而抑制退役運(yùn)動(dòng)員優(yōu)勢的體現(xiàn),還將對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來巨大壓力,阻礙退役運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展。

因此,高校應(yīng)當(dāng)在體育教師隊(duì)伍中樹立“求同存異”的思想,走差異化人才培養(yǎng)路線,即靈活掌控對(duì)體育教師隊(duì)伍的管理與要求,不把教學(xué)和科研成果當(dāng)做體育教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),而是在保持體育教師基本技能得以鍛煉與提升的基礎(chǔ)上有側(cè)重地發(fā)揮不同人才的各自優(yōu)勢,在落實(shí)“體教融合”政策的前提下,按照“一校一品”、“一校多品”的指標(biāo)要求,積極組建高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的同時(shí),加快高校特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的籌辦,劃分體育教師公共體育課教學(xué)與高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教學(xué)的職責(zé)范圍,充分發(fā)揮退役運(yùn)動(dòng)員人才的自身優(yōu)勢,為其職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),使其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)助力高校體育教學(xué)工作取得長足發(fā)展。

4.2 扭轉(zhuǎn)型:實(shí)施在特定時(shí)段以拓展運(yùn)動(dòng)員額外就業(yè)技能為著力點(diǎn)的內(nèi)涵發(fā)展策略

就業(yè)作為政府宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的重要內(nèi)容,是政府履行公共服務(wù)職能的重要內(nèi)涵[18]。作為政府理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任,有步驟、有階段、有重點(diǎn)、有層次地落實(shí)和完善運(yùn)動(dòng)員退役安置工作,實(shí)施“兩步走戰(zhàn)略”,第一步實(shí)施在特定時(shí)段(退役運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期)以拓展運(yùn)動(dòng)員額外就業(yè)技能為著力點(diǎn)的內(nèi)涵發(fā)展策略,定向培養(yǎng)退役運(yùn)動(dòng)員除職業(yè)發(fā)展所需技能,提升社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)適應(yīng)能力。此階段為基礎(chǔ)階段,政府應(yīng)結(jié)合高校現(xiàn)實(shí)需求同運(yùn)動(dòng)隊(duì)一道繼續(xù)完善退役運(yùn)動(dòng)員在職業(yè)轉(zhuǎn)換過渡期內(nèi)的“運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)型職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃”,尤其注重退役運(yùn)動(dòng)員對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本知識(shí)的廣泛涉獵,以應(yīng)對(duì)高校多樣化的體育項(xiàng)目課程教學(xué),其次注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng),初步轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練為主的刻板觀念,逐漸引導(dǎo)其思想向教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。

第二步,高校應(yīng)承接政府與運(yùn)動(dòng)隊(duì)對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)轉(zhuǎn)換技能培訓(xùn),對(duì)即將入職的退役運(yùn)動(dòng)員,高校應(yīng)對(duì)其實(shí)施階段性培養(yǎng)計(jì)劃,第一階段為入職初期的職業(yè)適應(yīng)階段,此階段退役運(yùn)動(dòng)員應(yīng)盡快完成角色轉(zhuǎn)換與自我調(diào)整,適應(yīng)工作環(huán)境與人際交往,對(duì)后期的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的規(guī)劃與認(rèn)知;第二階段為初期過后的技能拔高階段,此階段退役運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)初步了解了高校體育課程教學(xué)的環(huán)境和特點(diǎn),對(duì)自身某些知識(shí)的漏洞和技能的缺失也有了較為清晰的認(rèn)知,此時(shí)高校應(yīng)當(dāng)在體育教師隊(duì)伍中開展“以老帶新”的新教師培養(yǎng)策略,鼓勵(lì)新教師多學(xué)多問,盡快提升自身技能,其次適當(dāng)對(duì)新教師安排教學(xué)及科研任務(wù),為其職業(yè)發(fā)展提供鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。在對(duì)退役運(yùn)動(dòng)員教師的階段性培養(yǎng)過程中,徹底轉(zhuǎn)變其訓(xùn)練為主的刻板觀念,適應(yīng)并融入教師角色,成為一名優(yōu)秀、合格的體育教師。

4.3 滲透型:實(shí)施以保持并發(fā)展現(xiàn)有優(yōu)勢為基點(diǎn)的多技能發(fā)展策略

近幾年,隨著在運(yùn)動(dòng)員群體中發(fā)生的一些異常現(xiàn)象如運(yùn)動(dòng)員違反競賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)員退役后生活不能得到有效保障等一系列問題使得大眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)的輿論程度有所增加認(rèn)可程度不一,由此也導(dǎo)致退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師之后,來自社會(huì)的輿論壓力對(duì)其職業(yè)發(fā)展造成一定威脅[19]。其次,面對(duì)入職初期與優(yōu)秀同事間職業(yè)水平的差距,退役運(yùn)動(dòng)員容易產(chǎn)生自我懷疑與否定,如若不及時(shí)干預(yù)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響自身職業(yè)發(fā)展的同時(shí)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作整體的發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。

為有效預(yù)防及緩解此類問題,首先在依托現(xiàn)有促進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)與發(fā)展政策的同時(shí),學(xué)校層面要實(shí)施以保持并發(fā)展運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)有優(yōu)勢為基點(diǎn)的多技能發(fā)展策略,結(jié)合職前培養(yǎng)為入職初期的退役運(yùn)動(dòng)員定期開展相關(guān)教學(xué)技能及科研能力培訓(xùn),助力其盡快適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換,增長高校體育教師應(yīng)具備的各方面才能。打鐵還需自身硬,退役運(yùn)動(dòng)員此時(shí)也要以自身為基點(diǎn),依靠過人的毅力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉,全方面提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng),對(duì)標(biāo)市場對(duì)高素質(zhì)人才和體育人才的需求條件,保證自身必備技能得到發(fā)展并逐漸掌握的同時(shí),努力學(xué)習(xí)更多實(shí)用技能,靠實(shí)力扭轉(zhuǎn)大眾對(duì)轉(zhuǎn)型到高校體育教師隊(duì)伍的退役運(yùn)動(dòng)員的固有認(rèn)知,逐漸滿足社會(huì)和學(xué)校對(duì)高素質(zhì)體育人才的需求。

4.4 緊縮型:實(shí)施統(tǒng)籌化發(fā)展,打造局部優(yōu)勢的非均衡發(fā)展策略

非均衡發(fā)展策略主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是在體育教師職業(yè)發(fā)展要求設(shè)計(jì)上,對(duì)轉(zhuǎn)型高校體育教師的退役運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面求夠用而不求廣博,求精深而不求淺泛,突出退役運(yùn)動(dòng)員在部分專業(yè)技能上的專尖深,而不是進(jìn)行大而全的要求[20]。如在當(dāng)前國家對(duì)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展重視程度日漸提高、學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)組建進(jìn)程日漸加快的趨勢下,高校剛好可以此為契機(jī),根據(jù)退役運(yùn)動(dòng)員的自身特點(diǎn),最大程度挖掘其自身價(jià)值,著重引導(dǎo)其發(fā)揮自身優(yōu)勢,使運(yùn)動(dòng)員在學(xué)校體育文化建設(shè)、學(xué)校特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組建中發(fā)揮重要作用,而非要求其達(dá)到過高科研水平,如此一來,退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師將大有可為。

5 結(jié) 語

隨著我國學(xué)校體育事業(yè)的深度改革,優(yōu)秀的退役運(yùn)動(dòng)員將在學(xué)校體育改革洪流中承擔(dān)起重任。從SWOT-AHP分析視角全面分析退役運(yùn)動(dòng)員在轉(zhuǎn)型高校體育教師過程中所存在的優(yōu)劣勢及機(jī)遇與挑戰(zhàn),通過咨詢、整合相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)專家意見,科學(xué)選擇退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型后實(shí)現(xiàn)職業(yè)順暢發(fā)展的相關(guān)策略,實(shí)現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合的同步分析,為提高退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型高校體育教師培養(yǎng)的“質(zhì)”和“量”提供了科學(xué)依據(jù)。