課程思政融入《遙感概論》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐

鄭著彬，陳淑茵，任靜麗，李建忠，劉春曉

（1.贛南師范大學(xué) 地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“推動各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”新要求[1]。隨后，課程思政融入教學(xué)便逐步發(fā)展成一種發(fā)揮思政教育功能的教學(xué)模式，成為研究焦點(diǎn)。2021 年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》更是提到要深入開展思想政治教育，加強(qiáng)愛國主義教育，體現(xiàn)了黨和國家對思想政治教育工作的高度重視。遙感學(xué)科在課程思政教學(xué)上進(jìn)行了廣泛研究，在思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合、課程整體規(guī)劃等方面取得了眾多可借鑒的研究成果，但在教學(xué)策略方法以及教學(xué)評價反饋等方面的研究有待深入?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）更是明確指出要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。因此本文采用系統(tǒng)論的思想，使用整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評價和反饋整體融合，達(dá)到課程立德樹人的目標(biāo)。

1 遙感概論課程思政建設(shè)的不足

《遙感概論》作為地理科學(xué)專業(yè)核心課程，涉及遙感基本概念、遙感平臺和傳感器、遙感圖像的目視解譯等內(nèi)容，知識點(diǎn)繁多。思政內(nèi)容融入形式化，教學(xué)方法較為單一，增加了課程思政育人的難度。教學(xué)評價機(jī)制不完善，容易造成課程思政教學(xué)效果反饋不及時?！哆b感概論》課程思政建設(shè)存在問題包括以下3個方面。

1.1 思政理念融入不夠深入

目前，遙感類相關(guān)的課程教學(xué)主要采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法[2]，缺乏運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、討論法等教學(xué)方法，教學(xué)方式單一。遙感概論課程除了教學(xué)方式匱乏，教學(xué)平臺較為單一，未能將互聯(lián)網(wǎng)和科研平臺有效連通，使科研和實(shí)驗(yàn)資源得不到充分利用[3]。

1.2 思政內(nèi)容挖掘不夠全面

課程思政是以專業(yè)課程為育人載體，通過教學(xué)、實(shí)踐等方式潛移默化地影響學(xué)生。教材中思政元素與專業(yè)知識融合較為生硬，較少引入具體案例將專業(yè)知識與實(shí)踐應(yīng)用連接起來，不利于思政內(nèi)容全面挖掘。

1.3 思政教學(xué)評價方式單一

傳統(tǒng)《遙感概論》課程思政的教學(xué)評價主要以期末考核為主，不能全面反映出學(xué)生通過課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想政治素養(yǎng)和能力進(jìn)一步提升。學(xué)生是課程思政教學(xué)的直接參與者，能直接感受課堂氛圍，他們既可以評價教師課程思政實(shí)施效果，也可以表達(dá)出自己在課堂內(nèi)外的收獲，但目前遙感概論課程評價主體以教師為主。評價主體較為單一，難以為思政教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升提供依據(jù)。

2 遙感概論課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

衛(wèi)星遙感作為當(dāng)代空間信息科學(xué)的核心技術(shù)之一，服務(wù)于眾多國家重大戰(zhàn)略實(shí)施，在國民經(jīng)濟(jì)和軍事等方面都有廣泛應(yīng)用，形成了豐富的遙感實(shí)際應(yīng)用案例，因此《遙感概論》在課程思政建設(shè)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。同時，作為地理科學(xué)的核心課程，遙感概論課程具有眾多的教學(xué)對象，擁有豐富的思政素材，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，都為實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供良好的基礎(chǔ)。

2.1 良好的課堂環(huán)境

《遙感概論》是學(xué)習(xí)遙感知識的基礎(chǔ)必修課，在育人體系中占有重要地位。教師是課堂教學(xué)的主體，課程思政與專業(yè)課結(jié)合對教師教學(xué)提出了更高要求，需要教師樹立育人意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)把能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)融入到課堂。其次，需要提高課程教學(xué)藝術(shù)來助推思政教學(xué)的生成。最后，以身作則，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究，用專業(yè)學(xué)識感染學(xué)生。有效落實(shí)全員育人不僅要教師參與，還有良好的課堂組織。遙感概論課程改變原有課堂教學(xué)形式，形成以小組學(xué)習(xí)為核心的課堂模式，增加了小組提問、項(xiàng)目合作、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題得到及時咨詢與解答。強(qiáng)調(diào)小組合作的模式，有利于凝聚同學(xué)間的智慧，發(fā)揮育人的集聚效應(yīng)，從而達(dá)到全員育人的效果。

2.2 理論與實(shí)踐結(jié)合

地理學(xué)科學(xué)生的綜合能力主要包括教學(xué)、科研能力，以及自主學(xué)習(xí)、動手操作、團(tuán)隊(duì)合作、問題探究等基本能力。遙感概論課程目標(biāo)要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本理論知識和了解本學(xué)科前沿外，尤其重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決地學(xué)問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與反思精神。教學(xué)方面，教師根據(jù)課本內(nèi)容特點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)，做到課程理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識與綜合素質(zhì)。與此同時，課程充分利用課程資源與科研資源，將教學(xué)與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課堂項(xiàng)目相結(jié)合，定期開展課堂匯報(bào)活動激發(fā)學(xué)生問題意識。遙感概論融入課程思政仍需要教師挖掘具有特色的思政內(nèi)容、健全課程思政評價體系、完善思政教育的學(xué)生反饋渠道，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷改善課程教學(xué)，以達(dá)到增強(qiáng)全過程育人的效果。

2.3 思政素材多樣

遙感概論課程擁有充足的實(shí)驗(yàn)資源、豐富的案例資源以及學(xué)術(shù)前沿信息，為開展課程思政教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。充足的實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生應(yīng)用理論知識提供支持。實(shí)驗(yàn)的目的不僅在于鞏固理論知識和提高實(shí)踐操作能力，更是借助實(shí)踐操作啟迪學(xué)生思維，提高綜合能力和競爭力。豐富的案例資源不僅讓學(xué)生體會到遙感技術(shù)應(yīng)用于人類社會的方方面面，更是為了讓學(xué)生了解到每一項(xiàng)遙感技術(shù)都是科學(xué)家努力奮斗的結(jié)果，蘊(yùn)藏著可貴的科研精神。學(xué)術(shù)前沿能讓學(xué)生及時了解國內(nèi)外先進(jìn)的理論知識和技術(shù)，激發(fā)他們參與實(shí)踐和科學(xué)研究的興趣。《遙感概論》需要將課程中所包含的課程思政元素發(fā)掘出來，精心處理知識和思政元素的關(guān)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并貫穿于教學(xué)全過程，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與課程思政有機(jī)緊密結(jié)合，有利于落實(shí)全方位育人，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

3 遙感概論課程思政設(shè)計(jì)

以《綱要》為指導(dǎo)，立足于課程思政教學(xué)理念，遙感概論課程思政建設(shè)遵循修訂課程目標(biāo)—深挖課程思政元素—探索有效教學(xué)方法—建立評價體系的思路搭建，如圖1。

圖1 《遙感概論》課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 結(jié)合課程思政理念修訂課程目標(biāo)

合理清晰的培養(yǎng)目標(biāo)是一線教師有效實(shí)施課程思政的方向指導(dǎo)[4]。

1）了解、掌握遙感基礎(chǔ)理論知識，深化學(xué)生對遙感成像機(jī)理和圖像處理方法的理解；具備利用遙感圖像分析、解譯地學(xué)問題的能力。

2）理解和應(yīng)用多光譜遙感圖像、熱紅外遙感圖像和高光譜遙感圖像等不同類型遙感圖像解譯方法，掌握利用遙感圖像進(jìn)行遙感監(jiān)測與綜合研究方法與技能。

3）能說明遙感技術(shù)在各地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能從遙感視角了解地理過程和規(guī)律，并運(yùn)用遙感的方法去解決學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題。

4）通過本課程教學(xué)，結(jié)合遙感技術(shù)和我國發(fā)展中存在的自然與人文熱點(diǎn)問題，以理論教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀和課程項(xiàng)目等載體為抓手，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)其形成正確的價值觀念和家國情懷，完成新時代賦予的重要使命。

3.2 深挖適宜課程思政的教學(xué)內(nèi)容

遙感技術(shù)在植被、土地、水體、地質(zhì)、災(zāi)害和全球變化等方面有廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐，為開展課程思政教學(xué)提供了詳實(shí)案例。為了尋找課程思政融入點(diǎn)，需要教師深入挖掘案例中涉及遙感概論的知識點(diǎn)，并有效地將思政元素與知識點(diǎn)相結(jié)合，這一步驟為開展課程思政教學(xué)“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，只有找到這些節(jié)點(diǎn)并立足于此開展教學(xué)，思政教育才有牢固的支撐點(diǎn)[5]，才能發(fā)揮課程思政啟迪學(xué)生思想的作用。

3.3 探索有效的課程思政實(shí)施路徑

《綱要》指出課程思政教育要貫穿于課堂講授、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。遙感概論作為專業(yè)教育課程要做到“因大學(xué)生專業(yè)而化、因大學(xué)生專業(yè)而進(jìn)、因大學(xué)生專業(yè)而新”[6]。因此，遙感概論開展課程思政應(yīng)以遙感基礎(chǔ)知識為載體，在教學(xué)中依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容采用講授、研討、基于問題的項(xiàng)目式教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，提倡教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重師生互動和小組學(xué)習(xí)，以培育學(xué)生實(shí)踐能力和思辨能力。基于時代背景，遙感概論課程思政教學(xué)改革以問題和實(shí)踐為導(dǎo)向，對教學(xué)知識進(jìn)行了新設(shè)計(jì)，對改進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐。

3.3.1 搭建線上線下混合式教學(xué)平臺

混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用線上線下、課內(nèi)課外進(jìn)行多渠道授課。教師優(yōu)化中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺的遙感概論課程電子教材庫、理論教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻、經(jīng)典文獻(xiàn)資源庫、練習(xí)與測試習(xí)題庫等課程資源，以拓展學(xué)習(xí)渠道。同時，加強(qiáng)對學(xué)生使用線上學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)督，促使知識學(xué)習(xí)任務(wù)向線上轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生可依托線上資源基本完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)課程思政案例信息，教師能夠在線下課堂中結(jié)合案例開展思政教學(xué)活動，促進(jìn)專業(yè)知識和思政元素結(jié)合。線下課堂，教師結(jié)合科研成果和學(xué)科學(xué)術(shù)前沿引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)，最后主持人引導(dǎo)各小組進(jìn)行課堂研討。搭建混合式教學(xué)平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，達(dá)到科教相融、協(xié)同創(chuàng)新的效果，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體地位，促進(jìn)師生互動，通過師生互動和學(xué)生分組研討提高課程思政影響力與感染力，引起學(xué)生共鳴。

3.3.2 把握課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神

課堂是思政教育的主要陣地。在理論課堂中，教師精選與專業(yè)密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，通過精選案例進(jìn)行教學(xué)探索，幫助學(xué)生理解遙感技術(shù)在國家重大突發(fā)事件和動態(tài)監(jiān)測中發(fā)揮重要作用，理解國家重大戰(zhàn)略工程的建設(shè)意義，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國的信心。相較于理論課，學(xué)生和老師在實(shí)驗(yàn)課中有更為充分的交流時間和空間。教師演示如何從數(shù)據(jù)庫中獲取衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，如何使用遙感圖像處理軟件（ENVI、ERDAS 等）瀏覽遙感圖像，對遙感圖像進(jìn)行解譯，將其所表達(dá)的信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過自己操作親身體驗(yàn)我國高分辨率對地觀測系列衛(wèi)星計(jì)劃開展至今給我國各個領(lǐng)域帶來的巨大變化，增強(qiáng)國家自豪感。最后，通過完成幾何校正、輻射定標(biāo)、大氣校正等課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與耐心，使學(xué)生獲得克服困難的方法和信心。

3.3.3 借助實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)家國情懷

為了堅(jiān)持以學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，遙感概論課程以遙感數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以講解技術(shù)方法為輔，以運(yùn)用數(shù)據(jù)驗(yàn)證技術(shù)方法為重點(diǎn)，開發(fā)了以“知識—能力—情感”為導(dǎo)向的具有地域特色和家國情懷的“我和我的祖國、家鄉(xiāng)”實(shí)踐項(xiàng)目。設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目使學(xué)生直接接觸知識和技術(shù)，學(xué)習(xí)參與度高，同時也提升了課程挑戰(zhàn)度。“我和我的祖國”以小組討論、協(xié)同工作的方式讓學(xué)生掌握了遙感基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)處理以及遙感圖像處理的方法。在掌握方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成“我和我的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目內(nèi)容。課程實(shí)踐項(xiàng)目將遙感知識與技術(shù)融入到具體事物中，學(xué)生能夠有效運(yùn)用遙感技術(shù)觀測和探測地表信息，感受地物狀態(tài)及變化，提高學(xué)習(xí)興趣。自如地運(yùn)用遙感知識與技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遙感知識與技能提升及發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)精神和家國情懷。

3.4 構(gòu)建有效的課程思政評價體系

《綱要》提出健全多維度課程思政建設(shè)成效考核評價體系。每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，構(gòu)建課程思政評價體系需要重視學(xué)生自我發(fā)展。遙感概論課程思政評價體系運(yùn)用診斷性評價、過程性評價和綜合性評價的方式反映課程思政融入遙感概論的學(xué)習(xí)效果。課前，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生思想政治素養(yǎng)情況并檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果，以縱向比較方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化情況。在現(xiàn)有課堂考核方式的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生成長檔案袋，以掌握學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果，其主要內(nèi)容為評價材料（小組互評、自我評價、教師課堂評價），學(xué)習(xí)表現(xiàn)材料（課堂發(fā)言內(nèi)容、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)匯報(bào)PPT）。通過設(shè)計(jì)“我和我的祖國、家鄉(xiāng)”課程項(xiàng)目反映學(xué)生思想政治素養(yǎng)是否得到成長。有效的評價體系既能檢驗(yàn)課程思政效果，也為全面了解學(xué)生提供了有效渠道。通過多元評價方式發(fā)現(xiàn)課程問題，達(dá)到“以評促改、以評促教”的目的。

4 遙感概論融入課程思政的成效

4.1 提高自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)遙感人才，不僅要重視理論知識，還要注重實(shí)踐與創(chuàng)新[7]，而課程思政教學(xué)效果表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)能力和價值觀念的提升。針對本課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我和我的祖國、家鄉(xiāng)”課程項(xiàng)目，以檢驗(yàn)課程效果。在課程項(xiàng)目中，學(xué)生制作家鄉(xiāng)30 a土地利用變化情況，能夠熟練地使用遙感軟件來提高動手實(shí)踐能力。如“我和我的家鄉(xiāng)”項(xiàng)目中一份“基于GIS和RS的江西省進(jìn)賢縣1989—2019年土地利用動態(tài)變化的遙感監(jiān)測”報(bào)告中，學(xué)生將RS和GIS技術(shù)相結(jié)合，對江西省進(jìn)賢縣土地利用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到進(jìn)賢縣在土地利用變化差異明顯、土地資源開發(fā)力度有待加強(qiáng)等結(jié)果。通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映他們不僅掌握了遙感軟件數(shù)據(jù)處理和操作方法，且具備了獨(dú)立閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)與書面、口頭表達(dá)能力、學(xué)術(shù)寫作與匯報(bào)展示能力。實(shí)踐表明，課程思政項(xiàng)目有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力、鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，幫助他們感受家鄉(xiāng)近30 a土地利用變化情況，體會家鄉(xiāng)發(fā)展，達(dá)成思政育人的目標(biāo)。

在《遙感概論》課程思政教學(xué)環(huán)境浸潤下，有的學(xué)生撰寫并發(fā)表《贛南客家古村落宗祠空間格局的GIS 分析》《贛南與閩西地區(qū)經(jīng)濟(jì)格局的夜光遙感研究》等多篇學(xué)術(shù)論文；有的以《基于贛州市崇義縣森林生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值研究》《基于實(shí)測高光譜的贛江源河流水體水質(zhì)遙感監(jiān)測機(jī)理研究》等為課題獲得項(xiàng)目資金資助；有的學(xué)生踴躍參加南方測繪杯、全國大學(xué)生GIS 應(yīng)用技能大賽等遙感學(xué)科競賽，其中，學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、易智瑞杯“全國大學(xué)生GIS 軟件開發(fā)競賽”、首屆“歐比特杯”高光譜遙感影像智能處理大賽、“高教杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等多項(xiàng)比賽中均獲得優(yōu)異成績。學(xué)生經(jīng)過不斷實(shí)踐，提出了一些創(chuàng)新解決地學(xué)問題的思路，提高了解決地學(xué)問題的能力，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。

4.2 深化了家國情懷

基于遙感概論融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐，采用問卷調(diào)查法對教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)和評價。本問卷對實(shí)施課程思政教學(xué)改革的1902 班進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷52份，部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。為了更全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生對課程思政融入遙感概論的課堂教學(xué)主觀感受，對學(xué)生的收獲、想法及建議進(jìn)行詳細(xì)詢問。

表1 問卷中課程思政部分調(diào)查情況

問卷調(diào)查和學(xué)生心得體會顯示：①絕大部分學(xué)生通過《遙感概論》課程學(xué)習(xí)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自覺性、計(jì)劃性、創(chuàng)新能力、反思精神都得到提升，獲得了滿足感；②從整體上感受到祖國和家鄉(xiāng)的變化，為祖國和家鄉(xiāng)的變化感到自豪，提高了愛國愛家鄉(xiāng)的熱情。綜上，在課程思政融入遙感課程后，教師給予學(xué)生更多表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會，更能激發(fā)他們探索新知欲望，提高了學(xué)生思考、解決和分析問題的能力，培養(yǎng)了家國情懷。

在課程思政理念下，通過開展《遙感概論》的教學(xué)實(shí)踐，我們深深地感受到：在課堂中應(yīng)該重視專業(yè)知識和思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，多運(yùn)用組織研討、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過匯報(bào)、小組討論、實(shí)踐操作等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)；把遙感技術(shù)的前沿成果融入到課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。

5 結(jié) 語

課程思政改革是新時代完善高等教育人才培養(yǎng)制度的重大舉措之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要意義[8]。首先，教師要充分利用遙感概論課程思政優(yōu)勢，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，深挖并積累教學(xué)案例。其次，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新并實(shí)踐符合教育規(guī)律的教學(xué)方法，將思政教育融入到教學(xué)活動中，從家國情懷、科學(xué)精神等多維度設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的小組活動和設(shè)置課程實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生專業(yè)水平和認(rèn)同感。最后，結(jié)合課程思政教學(xué)評價反饋，學(xué)生增強(qiáng)了對家國的認(rèn)同感。遙感概論課程思政教學(xué)改革將繼續(xù)優(yōu)化，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信和深化家國情懷。