會計專業(yè)基于1+X 證書的崗課賽證融合課程改革

李霞 太原旅游職業(yè)學院

引言

職業(yè)教育改革推動下，會計專業(yè)對人才培養(yǎng)有更高要求，想要確保所培養(yǎng)的會計人才符合社會發(fā)展要求和企業(yè)用人需求，應當對人才教育體系、教學模式等科學調整優(yōu)化?；?+X 證書實施崗課賽證融合，能夠將專業(yè)理論與實踐應用有機巧妙銜接，并且也能在會計專業(yè)教學中實現(xiàn)證賽互補目標。若能充分應用該模式，可在激發(fā)學生動力、提升人才培養(yǎng)質量的同時，為其日后參與崗位工作奠定堅實基礎。

一、基于1+X證書的崗課賽證融合分析

（一）會計專業(yè)1+X 證書體系

職業(yè)院校面對教育改革要求，通過在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將職業(yè)技能等級證書全方面納入，加強教師隊伍與專業(yè)課程建設的有機融合，既有助于職業(yè)院校實現(xiàn)高質量人才教育，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也能在助推“三教”改革落實的同時，通過加強校企合作，為學生提升就業(yè)力、競爭力和育人質量提供有力保障。目前，會計專業(yè)能參與的試點證書體系主要有以下幾種，如1+X 智能財稅、1+X 財務數(shù)字化、1+X 財務共享服務、1+X個稅計算等，從這些證書中可將當前行業(yè)、企業(yè)的真實業(yè)務情境直觀地反映出來，同時也能將“大智云移物”發(fā)展背景下對會計行業(yè)的有關要求充分體現(xiàn)出來[1]。

（二）基于1+X 證書的崗課賽證融合內涵

職業(yè)院校在開展專業(yè)課教學環(huán)節(jié)，靈活融入“崗” “證” “賽”屬于一種全新教學模式，以該模式教學的核心在于構建“育訓融通”教學體系。首先，基于課崗融合視角分析，職業(yè)院校要在分析各領域工作崗位的實際工作任務，明確具體崗位內容后，將其轉變?yōu)榇硇詫W習任務。與此同時，也在精準對接專業(yè)課程與職業(yè)技能需求，打造能夠彰顯學生主體、能力本位和集工學、行動導向于一體的新型授課模式。其次，課證融合指向在職業(yè)院校開設會計專業(yè)時應當將1+X 證書制度與課程內容進行有機融合，并且針對本專業(yè)人才制定培養(yǎng)方案時也要將職業(yè)技能等級證書的一系列內容引入，從而更好地培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。另外，該模式教學也能全面掌握學生當前所處的職業(yè)技能等級水平，這對培養(yǎng)學生社會適應力、崗位適應性和綜合競爭力也都有一定促進意義。總之，職業(yè)院校在會計專業(yè)中落實崗課證賽融合可將1+X 證書制度視作黏合劑，而崗課賽證融合又是學校加強產(chǎn)教融合與校企合作的重要著力點，所以從這一視角來看，1+X證書制度與崗課賽證融合，其兩者關系密切，并且也能為人才培養(yǎng)提供更多創(chuàng)新和優(yōu)化思路。

（三）基于1+X 證書的崗課賽證融合價值

1.可借助產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)會計專業(yè)人才

職業(yè)教育涉及面較廣，主要面對市場、生活和人，而1+X證書制定是指在人才教育中將與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相契合的職業(yè)技能等級標準納入。通過讓企業(yè)參與到職業(yè)院校課程設置、教學實施、證書內容篩選和教學評價中，能夠以社會化力量輔助職業(yè)院校解決諸多人才培養(yǎng)的弊端和不足，同時在多方合作下也可以最大限度地保證職業(yè)學校教育完全符合行業(yè)企業(yè)用人需求?？梢哉f，基于1+X 證書實施崗課賽證融合能夠為校企合作與產(chǎn)教融合育人提供充足保障，并且也能使職業(yè)教育適應性大幅提升。

2.可打破傳統(tǒng)人才評價制度

“偏學科重學歷”是以往職業(yè)院校開展會計專業(yè)的一個主要教育目標，這也導致該專業(yè)學生實踐能力有限。但是在1+X 證書制度導向下，職業(yè)院校能夠針對專業(yè)課程有針對性引入職業(yè)技能等級證書，制定人才教育方案，這樣教學一方面有助于職業(yè)學校達成技能型、專業(yè)型人才培養(yǎng)目標；另一方面也可在人才教育評價中將企業(yè)作用充分發(fā)揮，從而打破以往教學中學校又是裁判員、又是運動員的育人格局。

3.有利于“三教”改革

所謂“三教”包含教師、教材與教法，不同內容對應的是“誰來教”“教什么”和“怎樣教”等核心問題；換種說法來講，“教師”是教學改革痛處、課程是教學改革深處、教材是教學改革實處，由此說明“三教”改革是職業(yè)院校進行課程改革的重要發(fā)力點。

首先，“教師”改革。該環(huán)節(jié)應當將培養(yǎng)同時兼具職業(yè)技能和教學能力的雙師型教師作為重要目標之一。而1+X 證書實施的根本就是利用校企雙方互相兼職、互相聘用和相互引導的形式來對1+X 證書中所涉及的各項內容進行培訓，無論是校內教師，抑或是企業(yè)導師，都肩負著不同的培訓教育角色和重任，待教師改革任務完成后，再由眾多專業(yè)教師推進崗課賽證深度融合，這樣一來，教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)便能同步提升[3]。

其次，“教材”改革。針對會計專業(yè)的“教材”進行改革需進一步提升對完善教學大綱、引入特色資源改進教學內容的重視程度。通過在會計專業(yè)教材中將1+X 職業(yè)等級證書的考核內容引入可輔助職業(yè)院校打破原有的專業(yè)體系和教學內容束縛，最重要的是隨著知識與實際生活之間聯(lián)系加深，學生也能對專業(yè)學習實用性有更深認知，同時學習主動性也會隨之提升。通過學習這類專業(yè)課程，學生知識應用能力、實踐能力也都會有所增長。此外，為滿足時代發(fā)展要求，會計專業(yè)X 證書教材以活頁片卡形式居多，并且推廣方式也以線上數(shù)字課程為主，這樣既有利于教學內容隨時更新，也能支撐學生以碎片化方式完成學習。

最后，“教法”改革。這一環(huán)節(jié)指向摒棄以往所使用的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，在1+X 證書教法之上適當引用現(xiàn)代學徒制；或者也可根據(jù)教學內容和要求嘗試對案例教學法、項目教學法、線上下融合教學等方法靈活應用。

二、會計專業(yè)基于1+X證書的崗課賽證融合課程改革策略

（一）明確崗課賽證融合課程改革架構

1.課崗融合

基于課崗融合，職業(yè)院校既要做到針對企業(yè)技能崗位要求，參考國家職業(yè)標準調整會計專業(yè)教學課程和人才培養(yǎng)目標；也要注重與現(xiàn)代企業(yè)間合作，共同開發(fā)和編排專業(yè)課程，通過將職業(yè)崗位任職需要和技術領域相結合不斷完善會計專業(yè)教學體系及內容。針對不同崗位類型，職業(yè)院校設置專業(yè)課與公共課程時應當以不同崗位所需的職業(yè)禮儀、技能素質和基礎知識作為參考依據(jù)，此外職業(yè)院校也要以合作育人準則為前提，主動邀請現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的從事會計崗位的高精尖人員入校兼職，從而確保學校兼職教師的授課比能夠達到50%以上，這樣方能滿足以崗定課、以崗指導的現(xiàn)實要求。

2.課賽融合

科學且合適的競賽項目對學生專業(yè)技能提升十分有利，可以說，課賽融合是提高人才培養(yǎng)質量的一個有效方式。通過組織和鼓勵會計專業(yè)學生參與各種校級、省級和國家級別的競賽項目，也能將其學習主動性和創(chuàng)新性充分激發(fā)，即使是在學習理論知識與操作技能時，學生也會表現(xiàn)出濃厚的學習興趣[4]。對此，職業(yè)院校應當對競賽優(yōu)勢合理運用，以此加強學生實踐技能。

3.課證融合

隨著各個批次的1+X 證書試點正式推行，與會計專業(yè)有關的職業(yè)技能等級證書日漸增多，為此職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中也要針對不同職業(yè)資格證書有計劃的調整專業(yè)課程，優(yōu)化教學內容。同時，對于各類證書考試，有關主管機構也制定了具體大綱，尤其是對于考試內容和考試者所要達到的各項能力也有明確要求。除此之外，一些職業(yè)資格考試中更有具體教材作為參考內容，所以1+X 制度下推進課證融合一定要做到專業(yè)課程與考試制定教材對接，從而保證教學的針對性。

（二）完善崗課賽證融合課程教學體系

1.基于1+X 證書重構專業(yè)課程體系

立足1+X 證書重構專業(yè)課程體系是保證崗課賽證融合的基礎前提，職業(yè)院校要依據(jù)職業(yè)技能等級標準和會計專業(yè)教學要求與標準精準制定人才教育方案，設置專業(yè)課程，創(chuàng)新教學內容，然后再以此為前科學推進崗課賽證融合，深化教學改革，這樣教學可將職業(yè)學校人才培養(yǎng)針對性、有效性以及靈活性全面展現(xiàn)[5]。此外，為最大限度地保證融合教育質量，學校也要立足現(xiàn)有課程體系，針對人才教育目標進一步對“融合式”課程體系加以完善，全面凸顯行業(yè)從業(yè)要求（如表1 所示）。

表1 “融合”課程體系構建

2.基于1+X 證書構建教學標準體系

在1+X 證書制度指導下構建教學標準體系，可看做以目標導向為引領，在“十四五”規(guī)劃下進行教學延伸，通過在會計專業(yè)教學中滲透1+X 證書理念，建立完善教學目標，形成左右呼應、上下聯(lián)動的目標體系。此外，也要依據(jù)OBE 理念，以能力、成果和需求導向為目標，遵循學生為本，借助1+X 證書推動職業(yè)院校重構課程體系，這樣可在OBE 理念下將原本人才目標詳細分解，以該方式完善教學體系能使教學標準得到細化。

3.基于1+X 證書做好教學實施

立足會計專業(yè)視角分析，當前與之相關的職業(yè)技能等級證書類型眾多，所以為確保職業(yè)教育中該類證書能夠深度融合，教師可對如下教學方案靈活應用：其一，課堂組織法；其二，第二課堂組織法；其三，“一+二”課堂組織法。職業(yè)院校根據(jù)自身情況在會計專業(yè)教學中引入一些必要性的X 證書，而對人才素養(yǎng)強化有利的、難度較高的X 證書便可以選修內容引入第二課堂，至于部分X 證書則可以通過一、二課堂結合的方式進行融通[6]。

（三）加強協(xié)同育人推動教學落實

企業(yè)數(shù)字經(jīng)濟背景下，職業(yè)院校面對更高育人要求，應當對“大智云移物”教學模式靈活應用，確保企業(yè)方能夠在制定人才培養(yǎng)目標、X 課程教學標準、實踐培訓課程等內容時能夠全面參與，通過將企業(yè)邀請入校參與課程體系構建，優(yōu)化教學方法和改進教學評價，也能為人才培養(yǎng)質效提升提供充足保障。

首先，營造共育環(huán)境。良好的教育環(huán)境可起到無意識渲染和引導作用，如學校和在教室內張貼各種先進技術促進行業(yè)發(fā)展的海報和信息咨詢，這樣既能使學生對本行業(yè)最新發(fā)展前景充分理解，同時也能讓其真正意識到會計工作重心已然由前端業(yè)務逐漸轉向后端數(shù)據(jù)分析。

其次，實施共育教學。為確保校企合作推動下，崗課賽證能充分融合，職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身實情選擇“4C”“64 轉動”的課堂教學模式。“4C”這一部分涉及Connection、Concept、Concrete Practice、Conclusion 幾方面，也就是將上述四個方面密切銜接，實施課堂教學；而“64 轉動”教學模式則是專業(yè)課教學的一種劃分，即6 成是室內課堂教學，教學內容以學生必須掌握的專業(yè)知識為主；4 成為室外訓練，主要是讓學生通過互動加強訓練，提升實操能力。針對不同教學環(huán)節(jié)教師可設計不同教學目標和內容，從而確保教師主導以及學生主體作用均能充分發(fā)揮。

（四）以崗課賽證為導向反饋教學成效

基于1+X 證書的崗課賽證融合教學，在開展教學評價時可采用三維課程評價標準。簡單來講，專業(yè)課，重點考查學生專業(yè)能力、通用能力和方法能力；X 課程則是要對學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能和理論知識掌握進行評價。以《應收賬款》教學為例，為保證教學有效性可通過評價機制構建的方式將崗課賽證融合優(yōu)勢充分體現(xiàn)，同時也可借助評價契機促進學生反思和總結。

結語

綜上所述，基于1+X 證書的崗課賽證融合課程改革能夠協(xié)助職業(yè)院校改善以往會計專業(yè)教學的“課崗”“課證”“課賽”脫節(jié)問題，并且也能確保該專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求完全契合。想要更精準地落實崗課賽證融合，學?？蓮拿鞔_課程改革框架、完善課程體系、做好課程實施和加強教學反饋等幾方面入手進行教學優(yōu)化，以促使學生在提升和發(fā)展職業(yè)技能的同時，自身社會競爭力也能有明顯增強。