“童味閱讀”多元化路徑的實踐探索

黎艷琴

摘? ?要：在小學語文教學中，教師要把開展讀書活動作為一件大事來抓。針對閱讀教學中亟待解決的“立場成人化、形式單一化、思維低階化、閱讀平面化”問題，教師要以“兒童本位”為指導，探索“童味閱讀”，立足兒童視角和語文學科的本質(zhì)，尋找游戲化閱讀、生活化閱讀、項目化閱讀、合作化閱讀等“童味閱讀”的多元化路徑，構(gòu)建“童味閱讀”課堂，探究“童味閱讀”與高階思維發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學生的全方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“童味閱讀”? ?多元化路徑? ?語文學科核心素養(yǎng)

閱讀是學習語言知識、發(fā)展思維能力、傳承優(yōu)秀文化及塑造優(yōu)秀品質(zhì)的主要途徑。然而，學生平時的閱讀往往單一、枯燥，導致學生的閱讀積極性不高、實效性不強。要實現(xiàn)高效的閱讀，我們就絕對不能局限于單一的閱讀路徑。對此，教師應該適時、適度地開辟多元化的“童味閱讀”路徑。

一、“童味閱讀”的涵義

“童味閱讀”以兒童為本位，從兒童的需要出發(fā)，促使兒童愉悅地從文本中獲取信息、發(fā)展思維、傳承優(yōu)秀文化。從盧梭的“兒童發(fā)現(xiàn)”，到杜威的“兒童中心”，再到當代的建構(gòu)主義等教育理論，都在強調(diào)兒童在教育過程中的中心地位?！巴堕喿x”立足兒童的本質(zhì)，從兒童的視角出發(fā)研究閱讀，在內(nèi)容上，拓展了群文閱讀、“1+X閱讀”和整本書閱讀；在形式上，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，從靜態(tài)的閱讀走向動態(tài)的閱讀，關(guān)注兒童的全面成長。

教師應秉持“童味閱讀”的理念，以學生為中心，重構(gòu)成人視角的兒童世界，立足兒童視角和語文學科的本質(zhì)，創(chuàng)設“童味閱讀”情境，生成“童味閱讀”課堂，設計多樣化的“童味閱讀”實踐與探究活動，形成多元化的“童味閱讀”評價。

二、探究“童味閱讀”的多元化路徑

在閱讀教學過程中，教師要以學生為中心，從兒童的學習需求出發(fā)，探究游戲化、生活化、項目化、合作化的閱讀路徑。多元化的“童味閱讀”路徑能夠更好地調(diào)動學生的閱讀積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以更加飽滿的熱情投入閱讀實踐中。在這個過程中，教師要鼓勵和引導學生展示思考的過程，提升自身的語文學科核心素養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極探究“童味閱讀”的多元化路徑，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（一）游戲化閱讀

天性活潑好動的小學生往往會對各種各樣的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以將閱讀的過程游戲化，讓學生在參加游戲活動的過程中，自覺、主動、全神貫注地閱讀。游戲化閱讀不僅能夠豐富閱讀的內(nèi)容，而且能夠創(chuàng)新閱讀的形式，進而提升閱讀教學的實效性。

以部編版小學語文五年級上冊《松鼠》這篇課文為例，圍繞本課時的閱讀目標，教師設計了一些游戲化的閱讀任務：（1）“找尾巴”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了一只缺尾巴的小松鼠，以及各種各樣的尾巴。之后，教師要求學生在自主閱讀課文的基礎上，根據(jù)課文內(nèi)容，幫助小松鼠從眾多尾巴中找到屬于自己的尾巴。（2）“走迷宮”游戲。教師圍繞課文中的相關(guān)內(nèi)容，利用多媒體課件，創(chuàng)設一個“走迷宮”的情境。緊接著，教師鼓勵學生在仔細閱讀課文的基礎上，自主完成“走迷宮”游戲任務。（3）“連連看”游戲。教師利用多媒體課件向?qū)W生展示“連連看”游戲的任務，并要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，將左列內(nèi)容與右列內(nèi)容正確地匹配在一起。

在上面的案例中，教師依托游戲化的閱讀任務，激發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生的閱讀積極性。在這個過程中，學生的思維品質(zhì)和語文學科核心素養(yǎng)均能夠得到提升。

（二）生活化閱讀

閱讀與生活有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師可以圍繞閱讀目標，精心設計生活化的閱讀任務，并以這些閱讀任務為抓手，有的放矢地培養(yǎng)學生的閱讀能力，循序漸進地發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師可以放眼多姿多彩的生活，選擇一些具有生活氣息的閱讀文本，以此增加閱讀的趣味性，調(diào)動學生的閱讀積極性。比如，說明書、購物清單、景區(qū)旅游手冊等，都可以成為生活化閱讀的重要資料。在課前，教師可以要求學生廣泛收集一些電器說明書、藥品說明書、汽車使用說明書、超市購物清單、景區(qū)旅游手冊等生活化文本。之后，在課堂中，教師可以要求學生在自主閱讀這些生活化文本的基礎上，分享、交流自己的閱讀收獲。在自主閱讀的過程中，學生能夠從生活化的文本中獲得一些信息，從而更為全面、深入地理解閱讀的重要性。通過閱讀生活化的文本資料，學生的閱讀理解能力會得到進一步提升，學生的視野會更加開闊。同時，這樣的方式也能夠培養(yǎng)學生閱讀各種生活化文本的良好習慣。

（三）項目化閱讀

項目化閱讀是項目式學習理論在閱讀教學中的有效運用。依托項目化閱讀，教師能夠讓學生進一步明確閱讀方向，掌握閱讀方法，傳承優(yōu)秀文化。同時，以項目化閱讀為引領(lǐng)，學生能夠逐步向深度閱讀邁進。

例如，在基于部編版教材中的“快樂讀書吧”開展整本書閱讀時，教師可以設計一些主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的項目化閱讀任務，并以這些任務為抓手，提升學生的閱讀效率。以指導學生閱讀《西游記》為例，教師設計了這樣一些項目化任務：（1）在取經(jīng)路上，唐僧師徒遇到了“九九八十一難”，請以思維導圖的形式，將其清晰、簡潔、直觀地展示出來。（2）在取經(jīng)路上，唐僧師徒也遇到了一些美景。請任選一處，并為這處美景寫一段導游解說詞。（3）《西游記》中的一些人物之間有著千絲萬縷的關(guān)系，請從《西游記》中自主選擇一個人物，并以該人物為焦點，繪制一張人物關(guān)系圖。

在上面的案例中，教師圍繞《西游記》設計的項目化任務內(nèi)容豐富、形式有趣，頗具吸引力。為了高質(zhì)量地完成上述任務，學生既需要了解《西游記》的整體框架，又需要研讀《西游記》的細節(jié)。如此一來，在項目化閱讀任務的指引下，學生的閱讀也會更加深入、細致、有效。

（四）合作化閱讀

學生的閱讀能力往往存在差異。在閱讀同一篇文章時，不同學生關(guān)注的細節(jié)、閱讀的視角也會有所不同。對此，教師可以組織學生開展合作化閱讀，并以合作化閱讀為契機，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀效率。

部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容是中國古典名著。在指導學生閱讀中國古典名著時，教師設計了一些合作化閱讀任務：一部分學生梳理小說中的人物關(guān)系圖；一部分學生梳理小說的敘事線索；一部分學生梳理、歸納小說中的傳統(tǒng)文化；各小組學生從中國古典名著中自選一個小故事，并排演一個小劇本……以這些閱讀任務為紐帶，教師能夠?qū)⑿〗M內(nèi)的每一個學生團結(jié)在一起，讓學生更為全面、深入地理解文本內(nèi)容。另外，教師還應該對每一個學生在合作化閱讀過程中的實際表現(xiàn)進行及時、細致、有效的評價，清晰、明確地指出學生在閱讀中凸顯的優(yōu)勢與存在的不足，以便為學生更為有效地開展閱讀指明方向。

合作化閱讀改變了“單兵作戰(zhàn)”式的閱讀形式，建立了新型的閱讀共同體，立足兒童成長，達到了“1+1>2”的教育目的。

三、構(gòu)建“童味閱讀”課堂

“童味閱讀”是一種既有助于提升閱讀教學效率，又有助于培養(yǎng)學生閱讀能力的閱讀模式。為了更好地發(fā)揮“童味閱讀”教學的作用，教師要將這種教學模式恰如其分地運用到“讀書方法指導課”“讀書成果討論課”“讀書筆記交流課”及“讀書表演展示課”中。

（一）讀書方法指導課

“讀書方法指導課”，顧名思義，就是指導學生熟練掌握并靈活運用各種讀書方法的一種閱讀課。在讀書方法指導課中，為了讓學生熟練掌握各種讀書方法，教師要鼓勵與引導學生開展“童味閱讀”，促使學生互相交流各種閱讀方法。通過深入交流，學生能夠更加靈活自如地運用高效的閱讀方法。

以指導學生掌握“精讀法”為例，教師可以讓學生以兩人為一組，進行合作閱讀。學生在合作閱讀的過程中，會勾、圈、標、畫出一些關(guān)鍵的字、詞、句。通過合作閱讀，學生可以互相補充，找準閱讀中的重難點。該模式可以總結(jié)為：明確閱讀任務—勾畫關(guān)鍵信息—互相補充完善—共同加深理解。

（二）讀書成果討論課

為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要定期開展讀書成果討論課。讀書成果討論課是教師為學生搭建的交流平臺，在教學中，教師要鼓勵與督促學生開展同伴合作閱讀。

比如說，教師可以要求班級學生讀同一本書，或讀同一篇文章，之后，教師再立足于閱讀文本，為學生搭建一個討論的平臺。通過討論，學生不僅可以更為準確、透徹地理解文本的主旨大意，還可以解決心中的各種疑問。該模式可以總結(jié)為：確定書目—自由閱讀—平臺交流—加深理解。

（三）讀書筆記交流課

常言道：“不動筆墨不讀書。”那么，學生在閱讀過程中，究竟應該怎樣“動筆墨”呢？讀書筆記就是一種很好的“動筆”方式。學生所做的讀書筆記，既可以是摘抄的一些好詞佳句，也可以是抒發(fā)的個人感想。學生讀書的過程，就好比是蜜蜂采蜜的過程；而學生整理出來的讀書筆記，就好比是蜜蜂釀造的蜂蜜。從這個角度來看，讀書筆記交流課不僅能夠反映學生的讀書成果，還能夠開闊學生的閱讀視野，增長學生的閱讀見識。

例如，在讀書筆記交流課上，教師可以首先為學生確定一個交流的主題，之后，讓學生圍繞這個主題展開交流。以“秋天”為例，教師可以鼓勵學生分享一些自己在讀書筆記中積累的與“秋天”相關(guān)的好詞佳句和所思所想?？偨Y(jié)來說，該模式就是：定主題—寫筆記—共分享—同進步。

（四）讀書表演展示課

愛表演是小學生的天性?；谛W生的這一天性，教師可以專門設計一種讀書表演展示課。在讀書表演展示課中，學生可以根據(jù)自己對閱讀文本內(nèi)容的理解進行表演。這樣的方式，不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，還有助于學生更深入地理解閱讀文本的內(nèi)容。

例如，在讀書表演展示課之前，教師可以盡早布置一項作業(yè)，即讓學生自由組合，和好伙伴共讀一本書，或共讀一篇文章，并圍繞書籍或文章的內(nèi)容，自主創(chuàng)編一個情景劇。不僅如此，教師還可以鼓勵學生根據(jù)情景劇的內(nèi)容，自主制作一些表演道具等。這樣不僅有助于提升學生的表演能力，還有助于提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。

總之，真正尊重兒童，堅持兒童本位，是我們改變小學語文教育的一劑良藥。因此，教師應基于兒童的年齡特征、認知水平、興趣愛好等，深入探究多元化的“童味閱讀”路徑。在小學語文教學中，教師應通過游戲化閱讀、生活化閱讀、項目化閱讀與合作化閱讀，增加閱讀的趣味性，挖掘閱讀中的“童真”，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，進一步激發(fā)學生的閱讀動力。只有這樣，學生的閱讀才會更加有廣度、有深度、有厚度，學生就能夠在閱讀中習得知識、傳承文化、塑造品格、發(fā)展思維。

參考文獻：

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[3]趙洪波.思辨性閱讀與表達中的“閱讀”與“表達”實踐策略：以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊《自相矛盾》教學為例[J].江西教育，2023，（42）：66-67.◆（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)御泉灣小學）

本文系全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“語文教育的海量閱讀有效性實踐研究”（課題編號：FHB180565）的階段性研究成果。