品析革命英雄形象 傳承紅色愛國精神

吳冬梅

學校語文教育，是具人文性、工具性為一身的課程。文以載道，語文課程擔負著引導中小學生養(yǎng)成良好的情感方式、人生觀的重大任務。如何在幫助小學生培育語文能力的同時，提升人文素質(zhì)，這就需要教師借助語文教材，潛移默化地進行教育，從而達成“立德樹人”這一教育根本任務。語文教材每單元都有單元整體目標，并貫穿于這個單元的教育教學過程，由閱讀課文，再到習作、口語交際、語文教學園地。統(tǒng)編教材的愛國教育就是“德”的一個具體體現(xiàn)，也是重中之重。小學統(tǒng)編教材中，向我們展現(xiàn)了諸多革命英雄形象。在教學中，我們不僅要讓學生認識英雄，體悟其人物品質(zhì)，更要讓紅色愛國教育潤物細無聲。

就拿小學六年級統(tǒng)編教材來說，六上第二單元和六下第四單元就是集中描述革命英雄事跡、進行愛國教育的最佳教學資源。筆者將結(jié)合個人教學實踐與探究，談談如何借助教材，挖掘革命英雄形象的育人價值和具體的教學策略。

一、聯(lián)結(jié)時代背景，初識革命英雄形象

革命英雄的故事之所以仍能感動今天的讀者，革命英雄的形象仍然栩栩如生，令人肅然起敬，這離不開特定的時代背景。我們教學時就要在收集、呈現(xiàn)資料時讓學生走進革命時代。革命傳統(tǒng)教育類課文的內(nèi)容，大多距離學生生活較遠，學生對文中人物的想法、做法很難理解。為了能走近革命英雄人物，這就需要我們在教學中以相關補充資料作為支撐，拉近學生與文本的距離，引起情感上的共鳴。當然，資料的搜集要以學生為主體，以更好地達成教學目標為前提。

如六年級下冊第四單元《十六年前的追憶》，作者是李星華，李大釗同志的女兒。這篇文章寫于紀念李大釗同志遇難16周年之際，是一篇回憶性的散文。這篇文章向讀者還原了一代革命英雄為民族解放，而從容面對敵人迫害，不惜犧牲個人生命的動人形象。在教學時，學生會遇到學習障礙，如，李大釗是誰？當時的社會背景是怎樣的？李大釗燒毀書籍和文件，以及家人朋友勸他離開北京的原因是什么？課前，教師可以引導學生通過實踐活動，查找資料，去解開疑惑，以便更好地學習課文，認識李大釗這位革命英雄。

再如六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》，課文向讀者展現(xiàn)了五壯士接受革命任務后，面對日寇追擊奮勇抗擊、寧死不屈的革命英雄氣概，以及忠于黨和國家的奉獻精神等。在閱讀課文時，一定要注意這篇文章的創(chuàng)作歷史，這對課文的理解與掌握有著很重要的意義。

雖然彼時的社會背景和人的思想觀念與今日有一定距離和差異，但是人的基本情感卻是一致的。革命英雄故事有著那個時代特有的烙印，是當時當?shù)啬莻€年代偉大精神的象征，同時，也是指引我們新的一代人精神生活的一盞盞永不磨滅的明燈，具有強大不息的生命力。在教學時，教師要聯(lián)結(jié)教材中人物、事件的時代背景資料，從而凸顯這些革命英雄的育人價值。

二、借助“閱讀鏈接”，豐滿革命英雄形象

統(tǒng)編教材部分課文的后面還編排了“閱讀鏈接”這一內(nèi)容。“閱讀鏈接”部分，閱讀內(nèi)容篇幅長短不一，有節(jié)選的精彩內(nèi)容，也有完整的篇章。這些閱讀內(nèi)容在題材、文字內(nèi)涵或表現(xiàn)策略等方面，與單元教材內(nèi)容有高度同質(zhì)性，主要用于幫助學生更好地學習課文、整合內(nèi)容、拓寬閱讀面。在教學愛國教育單元時，教師可以借助“閱讀鏈接”，在拓寬閱讀面、遷移學法的同時，讓學生感受更為豐滿的革命英雄形象。

如在《十六年前的回憶》的課文后面，編排了《董存瑞舍身炸暗堡》這一內(nèi)容，作為輔助學習資料。閱讀材料中，董存瑞的英勇無畏、舍身為國，與課文中的李大釗革命形象整體上有著本質(zhì)的相同之處。此外，教材在綜合性學習中又編排了葉挺的《囚歌》。教學中，我們可以借助《囚歌》這一材料，體會像李大釗這些革命英雄在獄中面對嚴刑拷打、威逼利誘，仍然寧死不屈、視死如歸的真實寫照，讓革命英雄形象更豐滿。

在這個單元中，還有一篇課文《為人民服務》。這是一九四四年九月八日，毛澤東主席在張思德同志紀念會上發(fā)表的重要演講。毛澤東主席向大家講述了“為人民服務”的道理，并號召大家向張思德同志學習。課文后的閱讀鏈接《十里長街送總理》，材料是通過一段具有強烈感人氣息的文字，使我們認識了全國人民群眾“十里長街送總理 ”的動人場景，并調(diào)動了他們尊敬和關心周總理的思想熱情，也是對課文《為人民服務》的很好補充。

在愛國教育單元學習中，有了“閱讀鏈接”的介入，更能讓學生感受到革命英雄形象的偉大。

三、緊扣語言表達，感悟革命英雄品質(zhì)

紅色愛國教育主題的語文課堂，千萬不能變成純粹的思想道德課，因為語文課程有它自身的規(guī)律和特點，那就是要通過語言表達的形式，來向?qū)W生傳達背后的涵義，進行潛移默化的思想教育。關于刻畫革命英雄的課文，我們可以通過緊扣語言表達，來感悟革命英雄的品質(zhì)。

（一）在環(huán)境描寫中，感受人物形象。人總是生活在特定的大自然、社會條件中的，所以，作品在表達人的思想感情、性格特點等時，經(jīng)常是使用自然描繪的手段來加以襯托。在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，我們可以通過對小山溝并不十分隱蔽的特點描述，對“火苗子蔓延、亂竄”等描寫，寫出了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他被炮火燒著，卻一動不動，最后在烈火中犧牲，讓學生感受到邱少云是一位顧全大局、舍生取義的英雄。

（二）在人物細節(jié)描寫中，品析人物特征。小學課文《金黃色的魚鉤》介紹了在中國紅軍長征路上，一個炊事班長不負黨的囑托，全力地照料著三名生病的小紅軍越過草原，自己卻光榮犧牲的感人事件。作品中刻畫了一位忠于革命、舍己為人的老班長形象。教學時，我們可以重點抓住老班長的外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫來感受人物形象。如外貌描寫：“炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋”；動作描寫：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……”

（三）在反襯描寫中，感悟人物品質(zhì)。在課文《狼牙山五壯士》教學中，教師除了引導學生學習正面描寫五壯士的語言文字外，還可以引導學生抓住描寫敵人狼狽慘敗的語句，在文章反襯描寫中去感受五位壯士英勇無畏、奮力抵抗、頑強的革命精神。如“在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”“山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”，其中“橫七豎八” “嘰里呱啦”這些詞匯都帶著強烈的感情色彩。

在感悟革命英雄品質(zhì)時，我們還可以通過抓住語言表達的其他不同方式，如修辭手法、標點符號等。教學時，可緊扣這些方面引導學生去朗讀，去感悟，去表達自己的獨特感受，或口頭或書面，革命英雄的形象與品質(zhì)便會內(nèi)化為自己的認知與精神。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學）