基于OBE理念的地球概論課程混合式教學(xué)模式改革

何曉麗，代仕樂，王冰玉，李權(quán)國(guó)，張弢，馬婷婷

基于OBE理念的地球概論課程混合式教學(xué)模式改革

何曉麗，代仕樂，王冰玉，李權(quán)國(guó)，張弢，馬婷婷

（湖北文理學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

為解決地球概論課程教學(xué)中存在的主要問題，從資源建設(shè)、平臺(tái)部署、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)管理等方面對(duì)湖北文理學(xué)院地球概論課程進(jìn)行了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革，以期推動(dòng)高校一流本科課程建設(shè)．

OBE理念；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；地球概論

混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果．OBE（Outcome Based Education）理念是以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與混合式教學(xué)模式“突出學(xué)生中心地位”的原則相契合[1-2]．

學(xué)習(xí)地球概論課程對(duì)地理科學(xué)專業(yè)新生來說具有非常重要的實(shí)踐意義．然而，課程內(nèi)容的一些基礎(chǔ)概念、基本原理往往比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，導(dǎo)致其為地理科學(xué)專業(yè)中最難的課程之一[3]．此外，高校大班授課也存在一些問題，如理論課時(shí)壓縮、實(shí)踐課時(shí)削減、學(xué)生知識(shí)水平差異、因材施教難、課堂互動(dòng)不夠等．傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式很難解決這些問題，更無法高效達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)[4-6]．在當(dāng)前“一流課程”建設(shè)背景下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化教育手段突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索課程教學(xué)新模式．

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

地球概論是高等師范院校地理系的專業(yè)基礎(chǔ)課．1989年，襄陽師專（湖北文理學(xué)院前身）開辦的地理科學(xué)專業(yè)就開設(shè)了地球概論課程，至今已有30多年的歷史．為了應(yīng)對(duì)本科專業(yè)總課時(shí)減少的需求，湖北文理學(xué)院地球概論課程學(xué)時(shí)也在不斷減少．2014版人才培養(yǎng)方案中，地球概論合計(jì)56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)．2019版人才培養(yǎng)方案中，地球概論僅有理論課48學(xué)時(shí)．隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加深，特別是2018年湖北省“3+2+1”的新高考模式施行，地理專業(yè)的生源不再只是“理科生”，大量的“文科生”也進(jìn)入了地理專業(yè)．此外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，2017年地球概論的超星課堂在線課程初步建設(shè)，以期通過混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過程，提升課程教學(xué)效率．目前，在超星平臺(tái)上已搭建基本的教學(xué)平臺(tái)，課程資源包括授課視頻14個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)201分鐘，非視頻資源26個(gè)，課程資料27個(gè)，基本能滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的基本需求．該線上課程已經(jīng)試運(yùn)行6個(gè)學(xué)期，選課人數(shù)合計(jì)361人，課程公告發(fā)布10次，課堂活動(dòng)如簽到、投票、問卷、搶答、評(píng)分、隨堂練習(xí)、任務(wù)組等多次，測(cè)驗(yàn)和作業(yè)10次．

1.2 存在的主要問題

（1）缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)．地球概論是一門以理論為主的課程，但除了講授基本概念和知識(shí)點(diǎn)以外，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1-2]．這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用難以達(dá)到深層次的認(rèn)知．（2）知識(shí)點(diǎn)過廣，內(nèi)容過于晦澀難懂．該課程需要覆蓋眾多地學(xué)領(lǐng)域，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、氣候?qū)W等，尤其關(guān)于化學(xué)成分和數(shù)學(xué)建模等方面的內(nèi)容，常常難以為大多數(shù)學(xué)生所消化[7-8]．教師在課堂上的講解也可能復(fù)雜化，使學(xué)生無法理解．（3）學(xué)生空間認(rèn)知能力難以建立．該課程包括地球的結(jié)構(gòu)、地球的運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境與資源、地球的變化等內(nèi)容．在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難以建立對(duì)地球空間的認(rèn)知能力，不能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)．（4）缺少課程個(gè)性化、互動(dòng)性和啟發(fā)性．教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較少，缺少啟發(fā)式的案例、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，不能完全滿足不同學(xué)生的興趣愛好和需求，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)不夠．（5）考核形式單一．該課程考試大多只是針對(duì)學(xué)生的理論掌握程度進(jìn)行，少有涉及到實(shí)踐技能、綜合應(yīng)用方面的考察，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能水平．

2 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革

2.1 總體思路

根據(jù)湖北文理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地球概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和OBE教育理念，提出了混合式教學(xué)模式改革總體思路（見圖1）[9]．該教學(xué)模式以培養(yǎng)目標(biāo)要求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和各模塊教學(xué)目標(biāo)．根據(jù)各模塊教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計(jì)．利用信息技術(shù)工具，采用線上+線下混合教學(xué)模式正向?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力．建立及時(shí)的反饋機(jī)制，在學(xué)習(xí)過程中定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予有效的反饋和指導(dǎo)，以確保該模式不斷適應(yīng)變化的學(xué)生需求和教育環(huán)境．

圖1 基于OBE理念的地球概論課程混合式教學(xué)模式改革總體思路

2.2 具體實(shí)施

2.2.1 資源建設(shè) （1）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)目標(biāo)要求為導(dǎo)向（見表1），反向設(shè)計(jì)課程總體教學(xué)目標(biāo)（見表2）．基于此修訂課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，同時(shí)補(bǔ)充配套課程資源，如案例庫、作業(yè)庫和試卷庫等．（2）依據(jù)課程總體目標(biāo)，按照從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到重點(diǎn)層層遞進(jìn)的方式設(shè)置教學(xué)單元模塊，制訂各模塊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程（見表3）．各單元模塊設(shè)置好后重新組織對(duì)應(yīng)課程資源[10]．（3）利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理．引入優(yōu)質(zhì)MOOC、構(gòu)建SPOC，設(shè)計(jì)匹配的微課、線上實(shí)訓(xùn)，利用超星直播和騰訊會(huì)議研討，為教學(xué)構(gòu)建立體化、多維度、個(gè)性化的知識(shí)空間．

表1 基于OBE理念的地球概論課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣

注：H為強(qiáng)；M為適中；L為弱．

表2 基于OBE理念的地球概論課程教學(xué)總體目標(biāo)

表3 基于OBE理念的地球概論課程教學(xué)單元模塊設(shè)置

續(xù)表3

教學(xué)單元模塊教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程 4. 地球運(yùn)動(dòng)及其地理效應(yīng)（重點(diǎn)模塊）地球天文學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)．熟悉地球的兩種運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)證明實(shí)驗(yàn)、規(guī)律性及后果；能對(duì)自然界由于地球運(yùn)動(dòng)而形成的地理現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋；了解中國(guó)古人在歲差發(fā)現(xiàn)上的偉大成就，建立民族自信地球自轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)，地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理效應(yīng)每個(gè)子模塊均可采用MOOC、SPOC、微課、線上實(shí)訓(xùn)、超星課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，將教師端、教學(xué)平臺(tái)及學(xué)生端有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上與線下有機(jī)結(jié)合 5. 地球與月球（重點(diǎn)模塊）地球天文學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)．熟悉各種日月食現(xiàn)象，并善于利用天體影錐理論解釋日月食原因；熟悉潮汐現(xiàn)象、變化原因、種類及海洋潮汐的規(guī)律性和作用；培養(yǎng)野外設(shè)計(jì)月相、月食觀察實(shí)驗(yàn)的能力；通過對(duì)日月食和海洋天文潮汐成因的了解，建立正確的唯物主義宇宙觀日月食，海洋天文潮汐本模塊中各子模塊的教學(xué)組織形式同模塊4 6. 課程實(shí)踐教學(xué)（重點(diǎn)模塊）讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)空間思維能力的提升；學(xué)會(huì)使用基本儀器，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力星空觀測(cè)和行星的辨認(rèn)，天球儀的構(gòu)造和運(yùn)用天球儀演示天體運(yùn)動(dòng)，月球觀測(cè)與月相變化規(guī)律性分析，正午太陽高度角測(cè)算首先，室內(nèi)講解實(shí)驗(yàn)原理，演示與觀察教具、儀器；然后，在適宜的條件下開展室外實(shí)際觀測(cè)

2.2.2 平臺(tái)部署 地球概論課程采用超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過自建SPOC實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的線上教學(xué)（見圖2）．教師在超星平臺(tái)發(fā)布各教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源（如課件、視頻、練習(xí)題和作業(yè)等），并加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度（如簽到、投票、討論等互動(dòng)活動(dòng)），掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況（如問卷、隨堂練習(xí)等）．學(xué)生可以利用移動(dòng)端制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地支持碎片化學(xué)習(xí)．線上學(xué)習(xí)過程一定程度上解決了地方高校大班授課因材施教難、知識(shí)傳遞深度不夠、課時(shí)少、課堂互動(dòng)不夠、學(xué)生參與度低等難題．

圖2 超星在線平臺(tái)

2.2.3 教學(xué)實(shí)施 （1）設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備需要考慮的內(nèi)容．首先，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，有助于設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)．其次，選擇合適的學(xué)習(xí)資源．在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、PPT等．在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，需要選擇合適的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠快速、有效地獲取所需的知識(shí)和信息．再次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以設(shè)置一些互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、問題解答等，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效果．最后，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，需要及時(shí)給學(xué)生提供反饋和評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果和不足之處．（2）在課堂教學(xué)中需要著重注意的事項(xiàng)．首先，獲取學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)并有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．其次，設(shè)置小組討論、案例分析、問題解答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高課堂互動(dòng)效果．最后，利用超星課堂中的問卷、隨堂練習(xí)等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷反思．

（3）課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的方面．第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式．混合式教學(xué)可以采用多種形式的作業(yè)，如在線測(cè)試、小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂反思等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣．鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果．課后作業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，如案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中．第二，提供及時(shí)反饋．可以通過在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的及時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、加深理解．

2.2.4 評(píng)價(jià)管理 地理思維是知識(shí)、技能和情感的集合培養(yǎng)，它的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此地球概論課程注重課程目標(biāo)達(dá)成度分析，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的形成性評(píng)價(jià)（見表4）．鑒于本課程依托超星平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容將不同于傳統(tǒng)模式．課程形成性評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)（50%）和期末考試成績(jī)（50%）．學(xué)生在不同階段、不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)成果都將納入課程目標(biāo)考核．線上學(xué)習(xí)成果包括簽到、學(xué)習(xí)課程視頻/音頻進(jìn)度、課程活動(dòng)（投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等）、分組任務(wù)（PBL）、作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等．線下學(xué)習(xí)成果包括課堂活動(dòng)（討論、實(shí)驗(yàn)等）、課后作業(yè)、期中考試等．

表4 基于OBE理念的地球概論課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （%）

3 結(jié)語

為解決地球概論課程教學(xué)中存在的主要問題，對(duì)地球概論課程進(jìn)行了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革．在資源建設(shè)方面以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)目標(biāo)要求為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程總體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程總體目標(biāo)，按照從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到重點(diǎn)，層層遞進(jìn)地設(shè)置教學(xué)單元模塊，利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理．在平臺(tái)部署上，地球概論課程采用超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過自建SPOC實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的線上教學(xué)．在教學(xué)實(shí)施中，注重課前、課中和課后的線上線下混合式整體設(shè)計(jì)．評(píng)價(jià)管理方面，注重課程目標(biāo)達(dá)成度分析，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的形成性評(píng)價(jià)．

[1] 林雄斌，竇茜茜，韓子璇，等．基于OBE理念的地理類本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J]．高教學(xué)刊，2023，9（4）：146-149．

[2] 黃瑩瑩，葉瀅．基于OBE理念的地理教師教育實(shí)踐課程改革探索：以江西師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)為例[J]．地理教育，2022（5）：71-74．

[3] 汪言在．高師院校地球概論課程當(dāng)前困境與改革探究[J]．學(xué)周刊，2020（27）：5-6．

[4] 梁美霞，楊詩源，馬艷，等．基于師范專業(yè)認(rèn)證的“地球概論”課程教學(xué)改革探究[J]．綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（2）：126-132．

[5] 馬玉改，鄭樹偉．基于合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐：以地球概論課程為例[J]．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（6）：54-58．

[6] 趙興云，郝德梅．地球概論精品課堂教學(xué)改革及實(shí)踐[J]．教育教學(xué)論壇，2019（51）：109-110．

[7] 張志剛，龍琴，陳仕濤，等．高等師范院校地球概論課程改革研究[J]．高教學(xué)刊，2023，9（35）：146-149．

[8] 張林海，蔣欣彥，陳思琪，等．混合式教學(xué)融入思政教育的地球概論課程建設(shè)與實(shí)施路徑[J]．高師理科學(xué)刊，2022，42（10）：106-110．

[9] 王曉娟，韋韞韜．“一流課程”建設(shè)背景下基于OBE的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐：以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（2）：164-166．

[10] 趙興云，郭媛媛．模塊式教學(xué)法在地球概論精品課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]．高教學(xué)刊，2020（8）：105-107．

[11] 湯國(guó)榮．地理核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的思維課堂構(gòu)建[J]．地理教育，2023（11）：8-13．

Reform of hybrid teaching mode for the course of introduction to the earth based on OBE concept

HE Xiaoli，DAI Shile，WANG Bingyu，LI Quanguo，ZHANG Tao，MA Tingting

（School of Resource Environment and Tourism，Hubei University of Arts and Sciences，Xiangyang 441053，China）

In order to solve the main problems existing in the teaching of the course introduction to the earth，a reform of hybrid teaching mode based on OBE concept was carried out from aspects such as resource construction，platform deployment，teaching implementation，and evaluation management in Hubei University of Arts and Sciences．The results will be helpful for promoting the construction of key courses in elite universities．

OBE concept；hybrid teaching；teaching mode；introduction to the earth

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2024.02.022

1007-9831（2024）02-0106-05

2023-08-29

湖北省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（2022CFB783）；湖北省高等學(xué)校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃項(xiàng)目（T2020016）

何曉麗（1990-），女，湖北宜城人，講師，博士，從事地理科學(xué)教學(xué)研究．E-mail：xlhe@hbuas.edu.cn

馬婷婷（1984-），女，山東泰安人，教授，博士，從事地理科學(xué)教學(xué)研究．E-mail：153973858@qq.com