構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”的內(nèi)涵要義與實(shí)施路徑

【摘要】在教育教學(xué)改革和全民閱讀推廣中，構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”的意義重大。通過(guò)校長(zhǎng)引領(lǐng)、“閱讀共同體”建設(shè)、閱讀沙龍活動(dòng)及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等多種途徑構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量，也在全民閱讀的戰(zhàn)略背景下，發(fā)揮了教師的引領(lǐng)與示范作用。

【關(guān)鍵詞】教師閱讀；職業(yè)成長(zhǎng)；全民閱讀

在全民閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，教師作為學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)者，其自身具備良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣尤為重要。教師若缺乏閱讀興趣和能力，難以有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，推動(dòng)教師熱愛(ài)閱讀、構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”，不僅是教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是提升社會(huì)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。

一、教師閱讀生態(tài)圈建設(shè)的內(nèi)涵要義

“教師閱讀生態(tài)圈”是一個(gè)基于正確閱讀價(jià)值觀的教師閱讀共同體，通過(guò)激發(fā)、連接、重塑和融合等方式，促進(jìn)教師個(gè)人與集體的共同成長(zhǎng)，形成良性循環(huán)，推動(dòng)教師個(gè)體和集體的持續(xù)健康發(fā)展。同時(shí)，“教師閱讀生態(tài)圈”也促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，教師通過(guò)閱讀更新育人理念，提升教學(xué)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們構(gòu)建更為廣泛的知識(shí)體系和終身學(xué)習(xí)能力。此外，在國(guó)家推動(dòng)全民閱讀的背景下，“教師閱讀生態(tài)圈”還發(fā)揮著領(lǐng)跑作用，教師示范，引領(lǐng)學(xué)生及其家庭參與閱讀，逐步形成全民閱讀的良好風(fēng)氣。

二、“教師閱讀生態(tài)圈”建設(shè)的實(shí)施路徑

1.校長(zhǎng)示范引領(lǐng)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

推動(dòng)教師閱讀是一項(xiàng)自上而下的精神活動(dòng)。揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)將辦公室改造成“校長(zhǎng)書屋”，并為學(xué)生增設(shè)了四個(gè)閱讀書架，陳列經(jīng)典兒童繪本、文學(xué)作品和科學(xué)讀物。學(xué)生們走進(jìn)書屋，不僅可以自由閱讀，還能與校長(zhǎng)約定讀書時(shí)間，共同交流。這一舉措給學(xué)校教師啟發(fā)：一些教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生和校長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量交流，主動(dòng)加入兒童閱讀行列；另一些則模仿“校長(zhǎng)書屋”的布置風(fēng)格，創(chuàng)建了班級(jí)“師生共享閱讀角”；還有的教師走進(jìn)校長(zhǎng)書屋，與校長(zhǎng)分享對(duì)兒童閱讀的看法。校長(zhǎng)以身作則，引領(lǐng)教師積極參與到閱讀活動(dòng)中，通過(guò)閱讀深入理解兒童，探索兒童世界，同時(shí)在自己的生活中開(kāi)辟引領(lǐng)兒童自主閱讀的新領(lǐng)域。

2.組建“閱讀共同體”，錘煉閱讀毅力

當(dāng)教師擁有自己的閱讀生活時(shí)，“教師閱讀生態(tài)圈”的建設(shè)便有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用這一機(jī)會(huì)，每學(xué)期為教師精心設(shè)計(jì)“閱讀地圖”，以幫助他們建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)體系的完善和專業(yè)能力的提升。為了配合教師的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)校在學(xué)科骨干教師中挑選出“閱讀領(lǐng)航人”，鼓勵(lì)全校教師自主報(bào)名，組建以“一本書”為共讀單位的“教師閱讀聯(lián)盟”。參與者在這種有計(jì)劃、有目標(biāo)的閱讀活動(dòng)中，克服閱讀惰性，接受同伴監(jiān)督，同時(shí)在“啃讀”的過(guò)程中鍛煉自己的閱讀毅力。

3.舉行沙龍活動(dòng)，提升閱讀能力

如果閱讀僅停留在“讀”的層面，而缺乏“思考”“討論”和“實(shí)踐”，那么這種閱讀無(wú)法讓教師深入理解知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展教師閱讀沙龍，成功突破了這一局限。比如，在推薦教師和家長(zhǎng)閱讀《你好，小孩》后，學(xué)校組織了一場(chǎng)時(shí)長(zhǎng)一個(gè)半小時(shí)的讀書沙龍。在活動(dòng)中，教師們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享閱讀感悟，同時(shí)傾聽(tīng)家長(zhǎng)們的教育經(jīng)歷。這樣的互動(dòng)使閱讀體會(huì)與教育實(shí)踐相互交融，促進(jìn)了更深層次的思考與解讀。

4.評(píng)“最美閱讀者”，展教師閱讀魅力

“教師閱讀生態(tài)圈”的建設(shè)還需要借助評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師在閱讀中獲得幸福感和歸屬感。學(xué)校每年舉辦的“校長(zhǎng)有約”閱讀文化活動(dòng)，為教師提供了一個(gè)展示和表達(dá)的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)閱讀成果，展現(xiàn)了每位成員在閱讀中參與討論、解決問(wèn)題、走出困境的歷程。觀眾能從中感受到教師們?cè)陂喿x中的成長(zhǎng)與合作。活動(dòng)結(jié)束后，校長(zhǎng)為每位教師頒發(fā)“最美閱讀者”榮譽(yù)證書，并宣讀頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是閱讀活動(dòng)的總結(jié)，更激發(fā)了教師對(duì)下一次閱讀活動(dòng)的期待與熱情，進(jìn)一步推動(dòng)了“教師閱讀生態(tài)圈”的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“教師閱讀生態(tài)圈”的建設(shè)不僅是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)全民閱讀和社會(huì)文化進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。隨著更多學(xué)校探索和實(shí)踐這一模式，“教師閱讀生態(tài)圈”將成為教育改革與社會(huì)文化發(fā)展的推手，幫助教師在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，也助力全社會(huì)在閱讀中邁向更加美好的未來(lái)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）