加強課外閱讀指導，賦能學生習作提升

【摘要】課外閱讀指導是小學語文教學的重要組成部分。教師應精心設計課外閱讀指導課：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣；引導學生積累語言、掌握習作方法、完善習作思路，促進習作能力提升。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導；習作教學；小學語文

葉圣陶曾說，閱讀是寫作的基礎。想讓學生提升寫作素養(yǎng)，閱讀指導必不可少。新課標在《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》中指出：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗……根據(jù)教學需要，語文教師可按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的規(guī)定，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物……向?qū)W生補充推薦?！庇纱丝梢?，課外閱讀指導是小學語文教學的重要組成部分，課外閱讀可以讓學生習作跳出語文教材的小天地，進入廣闊的寫作大世界。筆者結(jié)合教學實踐，談談課外閱讀指導如何賦能學生習作成長。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

興趣是最好的老師。學生的興趣得以激發(fā)，才會樂于寫作。在習作教學中，創(chuàng)設情境至關(guān)重要，因為學生在熟悉、有趣的情境中能更好地打開思路，產(chǎn)生表達的欲望。

例如，在課外閱讀指導課上，教師引導學生嘗試寫《小王子》讀后感：

師：同學們，今天我們來聊一聊這本神奇的《小王子》。大家都讀過了，那我先問一個問題：小王子在各個星球上遇到了不同的人和事，如果你是小王子，在遇到那朵驕傲的玫瑰時，你會怎么想呢？

生A：（興奮地舉手）我會覺得她很特別，雖然很驕傲，但這種特別讓我忍不住想要靠近。

師：很有趣的想法呢。那如果把玫瑰比作生活中的人，你們會想到誰？

生B：就像我們班的學霸，成績好，有點小驕傲，但其實內(nèi)心很善良。

師：非常好的聯(lián)系。那我們能不能從這個角度來寫一篇讀書評論或者說說自己在生活中的類似感受呢？比如你有沒有遇到過像玫瑰一樣看似驕傲、實際很有魅力的人？

學生們紛紛點頭，覺得有很多話可以說。這樣的情境創(chuàng)設，讓學生從書中的情節(jié)自然地過渡到聯(lián)系自身生活，從而激發(fā)了他們寫讀書評論或者談感受的興趣。

二、積累語言，促進習作表達

很多學生不會寫，不是因為沒有思路，而是懼怕語言表達。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀的優(yōu)秀讀物具有豐富的語言材料，學生在廣泛的閱讀中自然會接觸到優(yōu)美的語言表達，提升語感和語言表達能力。

下面以《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀指導課為例：

師：同學們，今天我們一起去《夏洛的網(wǎng)》里找找寶藏。大家先看這一句：“在霧天的早晨，夏洛的網(wǎng)真是一件美麗的東西。這天早晨，每一根細絲點綴著幾十顆小水珠。網(wǎng)在陽光中閃閃爍爍，組成一個神秘、可愛的圖案，像一塊纖細的面紗?！贝蠹易x了有什么感覺呢？

生A：（思索著）我覺得寫得很生動，把網(wǎng)寫得像面紗一樣神秘、可愛。

師：非常對。那這種描寫對我們寫作文有什么啟發(fā)呢？

生B：可以用比喻的手法把東西寫得更形象。

師：很棒。像這樣的句子就很值得我們摘抄下來。再看這句：“微光透進一扇小窗子。星星一顆接一顆消失。”這一句雖然簡短，但是畫面感很強。

生C：對，感覺能看到星星慢慢消失的樣子。

師：那我們自己在描寫夜晚之類的場景時，就可以學習這種簡潔又有畫面感的寫法。大家現(xiàn)在能從書中再找一些像這樣值得摘抄、借鑒的句子嗎？

……

通過這樣的師生對話，教師引導學生品味語言的精妙之處，促使他們養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，進行語言方面的積累，從而促進習作表達。

三、深入解析，滲透習作技巧

在課外閱讀指導課上，深入解析閱讀材料中的描寫并滲透習作技巧具有重要意義。一方面，這能讓學生更深入地理解文學作品的精妙之處，提高文學鑒賞力；另一方面，探討寫作方法有助于學生在習作時有章可循。學生通過仿寫，能將他人的成功經(jīng)驗化為己用，快速提升寫作能力。在小組討論或全班交流中，學生思維相互碰撞，能拓寬思路，打破思維局限，為寫出高質(zhì)量的習作奠定堅實基礎。

下面以《魯濱遜漂流記》課外閱讀教學為例：

師：同學們，我們已經(jīng)讀了《魯濱遜漂流記》這本書，今天咱們來一場小組討論。大家重點關(guān)注書中的人物描寫和景物描寫部分。

（學生們分組討論后，開始全班分享交流會。）

師：第一組的同學，你們先來分享一下，關(guān)于人物描寫你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生A：（代表小組發(fā)言）我們發(fā)現(xiàn)作者描寫魯濱遜的時候，像“他那圓圓的臉已曬得又紅又粗，那充沛的精力簡直就從他身上滿溢出來”這句，把魯濱遜的外貌和他充滿精力的狀態(tài)都寫出來了。

師：那這種描寫對我們寫人物有什么幫助呢？

生B：我們可以在描寫人物外貌的時候，也把人物的精神狀態(tài)融合進去。

師：非常好。那我們可以嘗試仿寫一下。比如說描寫一位運動員，怎么寫呢？

生C：他那矯健的身姿在陽光下閃耀，那蓬勃的朝氣簡直要從他的肌肉里噴薄而出。

師：很棒。那關(guān)于景物描寫呢？

生D：書中“這一帶的海岸上布滿了暗礁，海水也變幻莫測，洶涌澎湃”寫出了海岸的危險，“布滿暗礁”“變幻莫測”“洶涌澎湃”這些詞很有畫面感。

師：那要是我們描寫校園里的小池塘呢？

生E：校園的小池塘是個寧靜的地方，這一片的水面上鋪滿了荷葉，水波也溫柔恬靜，輕緩蕩漾。

……

通常，學生能從大量閱讀中察覺到一些寫作技巧，而教師的及時指導，會讓學生更高效地掌握方法，讓寫作變得輕松而自然。

四、分析結(jié)構(gòu)，完善習作思路

在課外閱讀教學中，思維導圖的運用對分析結(jié)構(gòu)和完善習作思路有著重要意義。思維導圖可以直觀呈現(xiàn)閱讀材料的框架。比如對于一本小說，中心主題是書名，分支可以是人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。人物分支下再細分角色特點、人物關(guān)系，情節(jié)分支下梳理故事的起承轉(zhuǎn)合。通過繪制思維導圖，學生能清晰地把握文本結(jié)構(gòu)，學習謀篇布局的技巧。在創(chuàng)作時，學生也可借鑒這種方式先構(gòu)建思維導圖，讓文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴謹。例如在《湯姆·索亞歷險記》的課外閱讀課上，教師可以進行如下教學：

師：同學們，今天我們用思維導圖來分析《湯姆·索亞歷險記》這本書。我們先確定中心主題。從人物這個分支來說，湯姆這個主要人物有什么特點呢？

生A：他很調(diào)皮搗蛋，還非常勇敢。

師：對，那我們就在人物分支下的湯姆這個小分支里寫上“調(diào)皮搗蛋、勇敢”。那情節(jié)方面呢？

生B：有“湯姆刷墻”的情節(jié)，這個情節(jié)很有趣。

師：沒錯，那在情節(jié)分支下就寫上“刷墻”這一情節(jié)，還可以在旁邊簡單概括這個情節(jié)是怎么展現(xiàn)湯姆的聰明的。這樣，我們通過思維導圖就把這本書的結(jié)構(gòu)梳理清楚了。那以后我們自己寫故事的時候，是不是也可以先這樣列個思維導圖呢？

……

實踐證明，學生語文學習好，表達能力強，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。教師要充分挖掘課外優(yōu)秀讀物的寶藏，為學生精心設計指導課程，引導學生從經(jīng)典中積累語言、掌握技巧、完善思路，從而使學生會讀書，善寫作，能表達。

（作者單位：江蘇省淮安市翔宇北路小學）