自助式學(xué)習(xí)：幸福課堂的最美樣態(tài)

【摘要】教學(xué)活動必須基于學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的主體性、開放性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，以適切的方式引領(lǐng)兒童成長。積極構(gòu)建“自助式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，努力探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)范式，讓課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的場域，真正達(dá)到釋放師生潛能的效果。

【關(guān)鍵詞】自助式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；課堂架構(gòu)

教學(xué)即生長。在日常的教學(xué)活動中要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的主體性、開放性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)?！白灾綄W(xué)習(xí)”課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角度去構(gòu)建新的課堂，從促進(jìn)學(xué)生生命成長的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課堂審視：師生活動的現(xiàn)狀掃描

在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性仍然不足，許多教師仍舊受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以書本知識為中心，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過對某小學(xué)1—6年級課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的參與度均較低。例如，一年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比例僅為17%，而二年級雖然有41%的學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，但整體數(shù)據(jù)依舊顯示出教師主導(dǎo)的“師授”現(xiàn)象嚴(yán)重。

在對另一個某教育集團(tuán)校區(qū)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象普遍存在，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅扮演了模仿者的角色，創(chuàng)造能力薄弱，合作與協(xié)作能力不足。因此，必須從引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角度重構(gòu)課堂教學(xué)。

二、意義探尋：“自助學(xué)習(xí)”的價值取向

（一）“自助式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵詮釋及實(shí)施必要性

“自助式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主動者和參與者的角色，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

自助式學(xué)習(xí)的實(shí)施十分必要。第一，它能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使每位學(xué)生都能根據(jù)自身的興趣和能力選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。第二，自助式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時具備獨(dú)立思考的能力。第三，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自助式學(xué)習(xí)借助大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多元的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，拓展了學(xué)習(xí)的廣度。

（二）“自助式學(xué)習(xí)”教學(xué)的基本流程

1.“自助式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)基本流程模型如下：

2.“自助式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本流程闡釋

（1）自薦學(xué)材模塊。學(xué)生課前利用“自助學(xué)習(xí)平臺”上呈現(xiàn)的微課、電子教材、拓展資料等學(xué)習(xí)資源，自己根據(jù)興趣和能力選擇材料進(jìn)行課前自助學(xué)習(xí)。

（2）自學(xué)生疑模塊。學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑，通過“自助學(xué)習(xí)平臺”提交，可以自己通過網(wǎng)絡(luò)自主解決問題，可以求助于網(wǎng)絡(luò)伙伴，還可以請家長幫助。課前自助學(xué)習(xí)仍然不能解決的問題，可以直接在線提交給任課教師，或記錄在“課前自助學(xué)習(xí)問題單”上，尋求教師的幫助。

（3）自嘗建構(gòu)模塊。先開展小組合作學(xué)習(xí)，組員輪流提出“課前自助學(xué)習(xí)問題單”上的困惑，組內(nèi)互助解決，組長記錄互助學(xué)習(xí)后仍未能解決的問題，對問題進(jìn)行提煉整合，教師教給學(xué)生提煉問題、整合問題的方法。

（4）自我反思模塊。即教師引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，并提出這節(jié)課學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的新問題，將學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸到課外。學(xué)生新產(chǎn)生的問題，可以繼續(xù)在課外提交到“自助學(xué)習(xí)平臺”，開始新一輪的課外自助學(xué)習(xí)。

三、策略舉隅：自助式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

在“自助開放式”課堂，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”，必須在開放的教學(xué)環(huán)境下才能真正實(shí)現(xiàn)。

（一）定位課堂：在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究意識

“自助式學(xué)習(xí)”課堂，旨在為學(xué)生搭建自助學(xué)習(xí)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供開放資源，設(shè)計(jì)開放問題，給予學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生在自助、互助或師助之下進(jìn)行自由、自覺的學(xué)習(xí)。例如，在語文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個“探究詩歌的意象”項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找不同詩人的作品、背景及其所用的意象。教師不僅提供相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出開放性問題，如“這首詩中意象的使用如何影響了整體情感”，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，分享各自的見解與感受。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識，還鼓勵他們獨(dú)立思考和表達(dá)自我見解，從而提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

（二）設(shè)計(jì)開放性任務(wù)：提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與選擇

在自助式學(xué)習(xí)的課堂中，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)是關(guān)鍵，旨在通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和選擇，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。例如，在語文課堂上，教師可以圍繞“我的家鄉(xiāng)”主題，設(shè)計(jì)多元化的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂開始前，教師可以提供多種資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史文化資料、現(xiàn)代城市建設(shè)的相關(guān)視頻，以及家鄉(xiāng)美食的介紹文章，甚至還可以引入一些外部鏈接，讓學(xué)生了解其他地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。

接下來，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，圍繞所選主題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)一份“家鄉(xiāng)介紹”的PPT或一篇富有創(chuàng)意的文章。在這個過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，查找圖片和視頻，甚至采訪家長和鄰居，獲取第一手的資料。在此過程中，教師的角色是提供支持和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授知識。這種方式讓學(xué)生不僅在知識的獲取上有了更廣泛的視野，也在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鍛煉了他們的組織能力、合作能力和表達(dá)能力。通過這種多樣化的開放性任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在自助學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）靈活調(diào)整教學(xué)策略：適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

在自助式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便根據(jù)他們的反饋和表現(xiàn)適時調(diào)整教學(xué)方法。例如，在語文課堂上，教師在開展“閱讀理解與討論”環(huán)節(jié)時，可能最初設(shè)計(jì)了以經(jīng)典文學(xué)作品為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)作品表現(xiàn)出的興趣不高，參與討論的熱情不足。意識到這一點(diǎn)后，教師迅速調(diào)整策略，增加了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)代文學(xué)作品，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在課堂中提出“你喜歡的書籍是什么？”“為什么選擇它？”等開放性問題，鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的閱讀材料。

同時，教師也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，安排不同的小組閱讀不同類型的作品，并在全班分享各組的見解與收獲。這種調(diào)整使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與度顯著提高。在小組討論中，教師通過巡視和傾聽，及時了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并給予針對性的指導(dǎo)。通過靈活調(diào)整教學(xué)策略，教師不僅能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種基于學(xué)生反饋的教學(xué)調(diào)整，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為適宜的環(huán)境，使他們在積極參與中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深刻的知識理解。 （作者單位：江蘇省東海縣教師發(fā)展中心）