找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的“點(diǎn)”

【摘要】習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要明確習(xí)作教學(xué)的“著力點(diǎn)”，把脈習(xí)作實(shí)踐的“困難點(diǎn)”，找準(zhǔn)習(xí)作評(píng)價(jià)的“適切點(diǎn)”，以精準(zhǔn)的寫作知識(shí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升習(xí)作能力，同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；提質(zhì)增效；評(píng)價(jià)

高效的習(xí)作教學(xué)，需要教師吃透教材，對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)情有一個(gè)全面、細(xì)致的了解，掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，從而形成有針對(duì)性的目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的教學(xué)任務(wù)。只有找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)支持和提升的“點(diǎn)”，并在這些“點(diǎn)”上有效指導(dǎo)、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握寫作方法和技巧，使得個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，習(xí)作能力得到提升。

一、明確習(xí)作教學(xué)的“著力點(diǎn)”，精準(zhǔn)定位

教師要研讀教材，明確要素，找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的“著力點(diǎn)”，精準(zhǔn)把握核心目標(biāo)，以此作為教學(xué)的重點(diǎn)。

1.梳理習(xí)作要素，明確習(xí)作訓(xùn)練的“線”

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中的習(xí)作內(nèi)容采用“單元習(xí)作”與“習(xí)作單元”雙線并進(jìn)的編排方式。教師在教學(xué)前一定要梳理習(xí)作要素，在習(xí)作教學(xué)的整體框架中確定單元教學(xué)目標(biāo)，既不重復(fù)前面單元已經(jīng)達(dá)成和落實(shí)的要素目標(biāo)，也不逾越后面單元的習(xí)作要求，把握好教學(xué)目標(biāo)的“度”，明確單元習(xí)作教學(xué)的著力點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元習(xí)作主題為“圍繞中心意思寫”，要求寫生活中發(fā)生過的事情或想象故事。為此，筆者對(duì)統(tǒng)編版教材中敘事類習(xí)作和想象類習(xí)作進(jìn)行了梳理。基于以上梳理，筆者將此次習(xí)作的具體訓(xùn)練目標(biāo)定位為：從與中心的關(guān)聯(lián)程度出發(fā)確定重點(diǎn)部分，嘗試運(yùn)用已有的方法圍繞中心意思將重點(diǎn)部分寫具體，在指導(dǎo)評(píng)改的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生圍繞中心寫具體。

2.立足單元整體，突出習(xí)作資源的“面”

教師要有較強(qiáng)的單元整體意識(shí)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)前應(yīng)先充分了解單元內(nèi)部蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，厘清閱讀要素與習(xí)作要素之間的關(guān)聯(lián)，再以單元為整體，統(tǒng)整每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

教師可以從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，逆向進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通讀整個(gè)單元的教材，明確習(xí)作目標(biāo)。然后，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)尋找可用資源。最后，在每篇課文的教學(xué)中滲透單元習(xí)作的方法指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作起到鋪墊作用。這樣從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃，有助于習(xí)作訓(xùn)練要求的分解與逐步滲透，促進(jìn)單元習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、把脈習(xí)作實(shí)踐的“困難點(diǎn)”，精巧建構(gòu)

教師要找準(zhǔn)學(xué)生每一次習(xí)作的“困難點(diǎn)”，在難點(diǎn)處下功夫，這樣指導(dǎo)更有針對(duì)性，也能取得事半功倍的效果。

1.在教材研讀中明確難點(diǎn)

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元習(xí)作主題為“‘漫畫’老師”，仔細(xì)研讀“習(xí)作提示”會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本可以做到從性格、外貌、喜好、本領(lǐng)等方面勾勒老師形象，反映老師的特點(diǎn)?？墒?，運(yùn)用夸張的手法，讓老師的特點(diǎn)更為鮮明成為了他們的“困難點(diǎn)”。如何通過事例展示老師的特點(diǎn)，這是教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注、落實(shí)的。教師的教學(xué)可以圍繞細(xì)節(jié)展開，教會(huì)學(xué)生通過描寫神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及他人的反應(yīng)等來“漫畫”老師。

2.在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

例如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生基本能運(yùn)用一定的說明方法把事物的特點(diǎn)介紹出來，但是往往不能夠展示事物的鮮明特點(diǎn)，并且缺乏一定的條理性和針對(duì)性。基于學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)有梯度的教學(xué)任務(wù)：介紹有序、捕捉獨(dú)特、明確目的。有了這樣三個(gè)逐層遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生在介紹事物時(shí)就會(huì)緊密關(guān)聯(lián)生活，使得介紹的內(nèi)容更具實(shí)用性。

3.在嘗試預(yù)寫中探析難點(diǎn)

有時(shí)難以一下子發(fā)覺學(xué)生習(xí)作的“困難點(diǎn)”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行預(yù)寫，在預(yù)寫的基礎(chǔ)上探析習(xí)作知識(shí)精準(zhǔn)支持和提升的“點(diǎn)”，并加以指導(dǎo)評(píng)改。例如教學(xué)“圍繞中心意思寫”，筆者主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思將重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。這對(duì)于學(xué)生來說并不是新知，所以在教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，改變了以往范文引路、習(xí)得方法、遷移運(yùn)用的模式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用以往學(xué)過的方法（通過場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心）先進(jìn)行預(yù)寫，在預(yù)寫的基礎(chǔ)上探析出支持和提升的“點(diǎn)”：要有指向中心的細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生用15分鐘完成片段預(yù)寫之后，教師指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改分為兩步：第一步，采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的范例，在適當(dāng)引導(dǎo)、啟迪的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與本次習(xí)作的關(guān)聯(lián)；第二步，通過自我修改、再次互評(píng)來強(qiáng)化認(rèn)知。這樣的教學(xué)要比籠統(tǒng)講解更直觀、更有效，學(xué)生的體悟也更深刻。

三、找準(zhǔn)習(xí)作評(píng)價(jià)的“適切點(diǎn)”，精改提升

習(xí)作評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字方面獲得發(fā)展，不可拔高要求，亦不可降低要求。教師可以從教材的寫作提示、單元的習(xí)作要素和學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面著手，找準(zhǔn)習(xí)作評(píng)價(jià)的“適切點(diǎn)”，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生的習(xí)作能力在“三評(píng)三改”中得以提升。

1.一評(píng)：指向篇章結(jié)構(gòu)的完成，促使“基本達(dá)標(biāo)”

習(xí)作評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考查的是學(xué)生對(duì)篇章的整體架構(gòu)。每篇習(xí)作的基本要求都暗含在了習(xí)作提示中，教師要仔細(xì)閱讀揣摩，精準(zhǔn)提煉。

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元習(xí)作主題為“寫日記”，在“習(xí)作提示”的引導(dǎo)下，教師可以提煉出這篇習(xí)作的基本要求。在學(xué)生完成習(xí)作后，可以將這些基本要求轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)量表，促使學(xué)生“基本達(dá)標(biāo)”。

2.二評(píng)：指向單元要素的落地，寫好“重點(diǎn)內(nèi)容”

習(xí)作講評(píng)還要關(guān)注單元要素。教師要將在單元閱讀課文中習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)內(nèi)容，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

例如五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”。單元語(yǔ)文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！绷?xí)作要素是：“寫一種事物，表達(dá)自己的感情。”所選4篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》就是在借助具體的事物抒發(fā)作者的感情。教師可將本單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)出指向語(yǔ)文要素落地的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)學(xué)生借助具體事物抒發(fā)感情的方法的落實(shí)：借物抒情（贊美特點(diǎn)）、借物喻人（以小見大）、寄情于事（深情敘述）。

3.三評(píng)：指向言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，促進(jìn)“個(gè)性表達(dá)”

學(xué)生個(gè)體之間存在差異。每次習(xí)作訓(xùn)練，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生在習(xí)作達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上有更為豐富的個(gè)性化表達(dá)。習(xí)作評(píng)價(jià)的第三張量表指向的便是細(xì)節(jié)的完美，是根據(jù)學(xué)情提煉出來的言語(yǔ)密碼，引領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)言的拼接走向語(yǔ)言的優(yōu)化。

三張習(xí)作評(píng)價(jià)量表使“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”成為可能，有效促進(jìn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)從“成果”本位轉(zhuǎn)向了“過程”本位，為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了新思路。

找準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的“點(diǎn)”，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就有了準(zhǔn)確的方向，學(xué)生在精準(zhǔn)知識(shí)的支持下就能沿著目標(biāo)向縱深行進(jìn)，甚至走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)分校智康路小學(xué)）