讓單篇教學(xué)成為整本書(shū)閱讀的支架

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，語(yǔ)文課程的內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，“整本書(shū)閱讀”成為六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的任務(wù)要求，需借助單篇教學(xué)，在激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣、習(xí)得整本書(shū)閱讀策略、設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)、引發(fā)整本書(shū)閱讀思考等方面給予源頭活水，為整本書(shū)閱讀提供支架，達(dá)到教好“這一篇”，指向“那一本”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀整本書(shū)。

【關(guān)鍵詞】單篇教學(xué)；整本書(shū)閱讀；閱讀支架

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三至六年級(jí)教材中，每一冊(cè)都有一個(gè)單元編排了整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，此單元中，前面是從書(shū)中節(jié)選的或是與之相關(guān)聯(lián)的幾篇課文，后面的“快樂(lè)讀書(shū)吧”則對(duì)整本書(shū)進(jìn)行介紹和推薦閱讀，旨在通過(guò)單篇教學(xué)激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激活思維的燃點(diǎn)，豐富精神世界。

一、“未成曲調(diào)先有情”——燃起整本書(shū)閱讀興致

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元主題是“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”。本單元編選了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)四大名著。單元中“快樂(lè)讀書(shū)吧”版塊推薦學(xué)生進(jìn)行四大古典名著的整本書(shū)閱讀，旨在以“單篇”帶“整本”。因此，教師應(yīng)通過(guò)單篇教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地借助文中的情節(jié)、人物、語(yǔ)言、課后的練習(xí)等，與名著相鏈接，使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)有足夠的熱情和持久的動(dòng)力。

一位教師在完成《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生展示了自己統(tǒng)計(jì)的“三國(guó)大事件紀(jì)年表”，在表上學(xué)生可以看到諸葛亮草船借箭是在公元208年，之后，他還主導(dǎo)了三氣周瑜、七擒孟獲、六出祁山等著名大事件。當(dāng)學(xué)生看到諸葛亮在后續(xù)還有這么多故事時(shí)，他們的閱讀積極性會(huì)得到顯著的調(diào)動(dòng)，會(huì)順著興奮點(diǎn)溯游讀之。

二、“何愁無(wú)處下金鉤”——習(xí)得整本書(shū)閱讀策略

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）名著單元除了《草船借箭》是一篇現(xiàn)代文，其余三篇課文都是古代的白話文。古代白話文對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定難度的。教學(xué)時(shí)，教師可借助課文，教給學(xué)生一些方法和策略，使其閱讀更順暢，也能更有收獲。比如讀《紅樓春趣》時(shí)，碰到諸如“剪子股兒、篗子”等詞語(yǔ)，告訴學(xué)生只要知道這些都是與風(fēng)箏有關(guān)的物品即可。又如讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，可讓學(xué)生借助課后“鏈接”資料，或者結(jié)合看過(guò)的電影、電視劇等，加深對(duì)課文以及武松這個(gè)人物的理解。學(xué)會(huì)這些方法，對(duì)降低學(xué)生今后閱讀名著的難度會(huì)有一定的幫助。

另外，借助課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的的拓展延伸，給學(xué)生搭建一些閱讀支架，會(huì)使學(xué)生接下來(lái)的整本書(shū)閱讀更順利?！段饔斡洝肥羌矣鲬?hù)曉、婦孺皆知的經(jīng)典名著，對(duì)于書(shū)中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“水簾洞稱(chēng)王”等故事，雖然大部分學(xué)生都很熟悉，但由于沒(méi)有細(xì)讀過(guò)原著，對(duì)名著中的人物、情節(jié)的認(rèn)知還是泛化的。一位教師在和學(xué)生一起閱讀《猴王出世》這篇課文的時(shí)候，在課堂的結(jié)尾，教師從學(xué)生最熟知的人物——孫悟空的名字入手，觸摸學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)，提供閱讀的思路。

師：本文中的孫悟空被稱(chēng)為“美猴王”，其實(shí)，在小說(shuō)中，孫悟空一共有十余個(gè)不同的名字，你們知道有哪些嗎？

學(xué)生說(shuō)出了孫悟空的很多名字，如：石猴、猢猻、弼馬溫……

師：這些名字出現(xiàn)在小說(shuō)的不同章節(jié)，請(qǐng)根據(jù)它們?cè)跁?shū)中出現(xiàn)的先后順序排列。

學(xué)生討論后，從最開(kāi)始“石猴”一直排到最后的“斗戰(zhàn)勝佛”。

師：順著這十多個(gè)名字的排列順序讀小說(shuō)，我們就能讀懂孫悟空西天取經(jīng)的艱辛歷程和從“猴”到“佛”的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

三、“要把金針度與人”——指向整本書(shū)閱讀任務(wù)

整本書(shū)中一般人物眾多、情節(jié)交錯(cuò)曲折，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想順利讀通、讀懂，還是有一定難度的。教師要在與“整本書(shū)”關(guān)聯(lián)的單篇課文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)指向“整本”的閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀行為予以指導(dǎo)。如《水滸傳》中，一百零八好漢，每個(gè)人都有精彩的故事，每個(gè)人都形象鮮明。這么多人，這么多故事既可以獨(dú)立成篇，人物、故事之間又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。據(jù)此，教師在教學(xué)完《景陽(yáng)岡》一課后，可以設(shè)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，給學(xué)生一段閱讀的時(shí)間，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀《水滸傳》。

任務(wù)一：再次閱讀課文《景陽(yáng)岡》，完成課文后面的習(xí)題3——用自己的的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。

任務(wù)二：課后閱讀名著《水滸傳》，說(shuō)說(shuō)書(shū)中還寫(xiě)了誰(shuí)殺死過(guò)老虎，對(duì)比一下和我們學(xué)過(guò)的《景陽(yáng)岡》中的武松打虎有什么異同。

任務(wù)三：閱讀《水滸傳》，說(shuō)一說(shuō)你還對(duì)書(shū)中哪些梁山好漢感興趣，跟同學(xué)講一講他們的英雄故事。

上面三個(gè)任務(wù)中，任務(wù)一是要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，關(guān)注文中的主要事件和主要人物；任務(wù)二通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從“單篇課文閱讀”向“整本書(shū)閱讀”過(guò)渡；任務(wù)三是通過(guò)設(shè)計(jì)貫穿整本書(shū)內(nèi)容的主問(wèn)題，推動(dòng)整本書(shū)閱讀。三項(xiàng)任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)，設(shè)定了閱讀的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

四、“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”——觸發(fā)整本書(shū)閱讀思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的要求有這樣的描述：“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”如何“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”，這就要求我們閱讀作品時(shí)，要在人物形象的理解、故事情節(jié)的把握、作品價(jià)值的感知、人生啟迪的滲透等方面觸發(fā)學(xué)生閱讀的思考。單篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助文本不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生這種深入閱讀思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人和事、作品本身、作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)等進(jìn)行深度思考，設(shè)計(jì)多層次的“反思”，作出個(gè)性化判斷，培養(yǎng)在閱讀中思考的品格。首先，對(duì)文中魯濱遜這個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)思考，想一想生活中有沒(méi)有這樣的人，他們最值得我們學(xué)習(xí)的是什么。其次，可結(jié)合文中富有哲理的語(yǔ)言，思考對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的啟示。文中有這樣的話：“在困境中，我們可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，并且從中找到一些東西來(lái)寬慰自己?！笨梢宰寣W(xué)生議一議這句話給了我們?cè)鯓拥娜松鷨⒌?。再有，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文對(duì)作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行初步判斷……這樣的閱讀思考，就會(huì)使學(xué)生在接下來(lái)的整部作品的閱讀中養(yǎng)成“反思”的自覺(jué)和習(xí)慣，從書(shū)中不斷汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和智慧。

（作者單位：江蘇省金湖縣教師發(fā)展中心）