學科融合視角下的初中生物學教學研究

摘要：隨著新課改的深入推進，初中生物學教學方法和教學內容已經發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足學生的學習需求，更無法順應時代發(fā)展趨勢。因此，基于學科融合視角下的初中生物學教學，要求教師充分了解其他學科知識，通過跨學科教學，引導學生將不同學科知識進行靈活運用，這樣不僅能學到更多的生物學知識，還能增強學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。基于學科融合視角，先闡述學科知識融合的概念與意義，分析當前初中生物學教學現(xiàn)狀，并在此基礎上提出初中生物學教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：學科融合；初中生物學；教學策略學科融合教育是指不同學科之間的知識和技能在教學中相互交叉、互相滲透的教育方式［1］。初中生物學教學作為學科融合的重要組成部分，能夠幫助學生培養(yǎng)跨學科思維和綜合能力，提高學習效果。然而，目前初中生物學教學中學科融合的應用仍存在一些問題，比如重視理論知識而忽略實踐操作、教學內容與學生生活實際相脫節(jié)以及學生對生物學知識的興趣不高等，這些因素都會在一定程度上限制初中生物學教學質量的提升。因此，加強初中生物學教學改革和創(chuàng)新已經逐漸成為一種必然趨勢。

1學科知識融合的概念與意義

學科融合是指不同學科之間的交叉和融合，旨在創(chuàng)造出更廣泛、更綜合的知識體系和解決問題的方法。在當今社會，學科融合已經成為一種迫切的需求和趨勢，通過促進不同學科之間的合作與交流，拓寬學生的視野，提高他們的綜合能力和創(chuàng)新思維［2］。學科融合能夠促進跨學科的合作與交流。在傳統(tǒng)的學科體系中，不同學科往往孤立存在，各自為戰(zhàn)，導致知識的碎片化和學科之間的隔閡。而學科融合通過將不同學科的知識和方法相互交叉，使學生能夠從多個學科的角度來思考問題，激發(fā)創(chuàng)新潛力。例如：在解決環(huán)境問題時，需要涉及生態(tài)學、環(huán)境科學、社會學等多個學科的知識和方法，只有通過學科融合，才能夠更好地理解問題的本質，并找到解決問題的有效途徑。學科融合可以拓寬學生的視野。傳統(tǒng)的學科體系往往只注重學科內部的知識和方法，容易造成學生的知識局限和思維僵化，學科融合能夠打破學科的界限，引導學生跳出學科的框架，從更宏觀的角度來看待問題。通過學科融合，學生可以接觸到不同學科的知識和觀點，了解不同學科的研究方法和思維方式，從而拓寬視野，培養(yǎng)跨學科的思維能力。學科融合對于提高學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要意義。在現(xiàn)實生活中，很少有問題是單一學科可以解決的，往往需要多個學科的知識和方法相結合。學科融合能夠培養(yǎng)學生的學習、分析和解決問題的能力，使他們能夠更好地應對復雜的現(xiàn)實問題。

2當前初中生物學教學現(xiàn)狀分析

2.1重視理論知識而忽視實踐操作

對當前初中生物學教學現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著過于重視理論知識，而忽視實踐操作的問題，導致學生對于生物學知識的理解僅停留在書本上的概念解釋，缺乏對于實際應用的認識和體驗。在傳統(tǒng)生物學教學中，教師通常會將大部分時間用于講解理論知識，而實驗和實踐操作卻被視為次要內容，這種單一的教學方式使得學生難以真正理解和掌握生物學的本質，只是被動地接受知識，而缺乏主動思考和實踐的機會。然而，生物學作為一門實踐性很強的學科，實際操作是學生理解和應用知識的關鍵。通過實驗和觀察，學生可以親身感受生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和實驗設計的能力，實踐操作能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對生物學的興趣和熱情。

2.2教學內容與學生生活實際脫節(jié)

初中生物學教學內容與學生生活實際脫節(jié)，是當前教育領域中一個亟待解決的問題。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但教學內容沒有及時跟進，導致教學內容與學生生活實際脫節(jié)的情況?，F(xiàn)有的生物學教學內容大多仍停留在傳統(tǒng)的理論知識層面，缺乏與學生生活實際的聯(lián)系。例如教材中關于動植物的分類和特征的內容，對于學生來說可能只是一些抽象的概念，缺乏實際的應用場景和案例，使得學生很難將所學知識與自己的生活經驗相結合，難以理解和應用。生物學教學內容的更新速度較慢，無法及時跟上科技和社會的發(fā)展步伐。隨著生物科技的迅猛發(fā)展，生物學的研究領域日新月異。然而，教材中所包含的內容卻往往停留在過去的研究成果上，缺乏對最新科技和研究成果的介紹，學生對于生物學科技的了解和認識滯后，無法真正感受到生物學在現(xiàn)實生活中的應用和意義。不僅如此，教學方法和手段的單一性也是導致教學內容與學生生活實際脫節(jié)的原因之一。目前，生物學教學仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏多樣化的教學形式，學生只是被動地接受知識的灌輸，缺乏主動思考和實踐的機會，使得學生很難將所學知識與實際生活相聯(lián)系，無法將理論應用于實踐，進一步加深了教學內容與學生生活實際的脫節(jié)。

2.3學生對生物學知識的興趣不高

盡管生物學是一門與我們生活息息相關的學科，但初中生對生物學知識的興趣普遍不高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能有多個原因，具體表現(xiàn)在以下方面：學生對生物學知識的重要性缺乏認識。對于許多初中生來說，他們更關注的是數學和語文等主科的學習，而對于生物學這門科學知識的認識和重視程度相對較低，他們往往會認為生物學知識對他們未來的職業(yè)發(fā)展沒有太大的幫助，所以對學習生物學缺乏積極性和興趣。傳統(tǒng)的生物學教學方式也可能是導致學生興趣不高的原因之一。傳統(tǒng)的生物學教學注重理論知識的灌輸，缺乏趣味性和互動性，這讓學生很難產生興趣和學習熱情。在實際教學過程中，教師應嘗試更多的實踐教學方法，例如實驗、觀察和探究，讓學生親身體驗和參與其中，從而激發(fā)他們的學習興趣。生物學教材內容的設計未能貼近學生的實際生活和興趣點。生物學教材中的概念抽象、術語繁多，對于初中生來說可能會顯得枯燥和難以理解，學習興趣也無法提升，甚至還可能會出現(xiàn)對生物學學習的抵觸心理。

3學科融合視角下的初中生物學教學策略

3.1與數學學科相結合，開展實踐探究，培養(yǎng)學生的探究能力學習數學知識能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，將生物學學科與數學學科進行有效結合，能夠把某些生物學知識轉變?yōu)閿祵W內容，以便于學生理解和接受。學生在小學階段就已經開始接觸數學學科，在日常學習過程中，數學學科所占比重也會更大。因此，將一些抽象復雜的生物學知識轉變?yōu)閿祵W內容，學生將會更容易接受和學習。

比如：當學習到初中生物學“傳染病”這一章節(jié)時，部分學生可能難以想象出病毒的大小，也無法根據教材中所涉及的相關值，想象出病毒的體積。對此，教師便可以借助數學，幫助學生了解病毒的大小和體積。在課程結束后，教師可以向學生提出這樣的問題：在注射器的針頭中，能夠容納多少病毒？緊接著，教師再適當放大比例，將注射器針頭與病毒同時放大比較，為后續(xù)計算做好充分的準備工作。之后教師還需引導學生將注射器針頭想象成是一個大圓，而病毒則為其中的小圓，以此進行數學計算，注射器針頭中能夠容納多少病毒這一問題，最終就能對病毒大小有著較為形象的了解。通過把生物學學科與數學學科聯(lián)系在一起，能夠幫助學生掌握更多知識，將復雜抽象的生物學概念以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，同時也能加深學生對病毒這一概念的理解與認識，為后續(xù)學習與發(fā)展打下堅實基礎。

3.2與物理學科相結合，引導學生興趣，夯實學生的知識理解基于學科融合視角，生物學學科與物理學科的有效融合，能夠易于學生對生物學知識的理解和接受，更加清晰地掌握一些概念。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們的抽象思維與邏輯思維尚未成熟，再加上知識儲備和生活經驗不足，往往容易受到外界因素的影響?；诖耍诔踔猩飳W教學中，教師應牢牢把握初中學生的這些特征，在跨學科教學中，既要符合初中生物學的教學目標，又要貼合學生的認知區(qū)間和理解范圍，這樣才能逐漸引導學生的學習興趣，幫助學生快速進入良好的學習狀態(tài)中，避免造成不必要的學習壓力和負擔。

例如：當講解到初中生物學“綠色植物的光合作用和呼吸作用”相關知識時，在以往課堂教學中，教師通常會為學生介紹綠葉能制造有機物的原因是什么，以此來作為課堂導入，引出關于葉綠體的相關知識。對此，部分學生就會將葉綠體作為有機物生產的一個車間，認為葉綠素本身是綠色的，所以葉子才會呈現(xiàn)出綠色。事實上，這種說法是比較片面的，植物之所以呈現(xiàn)出綠色，主要是因為葉綠素吸收了光當中的藍光和

紅光，只有剩下的綠光被反射出來，所以我們所看到的植物是綠色的，而并不是葉綠素本身是綠色。關于這一生物學概念，若是僅憑借生物學的知識，學生將難以熟練理解和掌握，也不知道為什么是葉綠素是綠色的?；诖耍處煴憧梢越柚锢韺W科中可見光的相關知識點來向學生解釋這一現(xiàn)象，原來我們日常生活中所看到的可見光，是被物體吸收和反射的。教師通過這種教學方式，不僅能幫助學生掌握更多知識，還能充分調動學生的學習興趣，促使其能夠積極主動地投入課堂學習中，從而進一步提升初中生物學教學的質量和效率。

4結語

將學科融合教學模式運用在初中生物學教學中，不僅能有效彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷和不足，還能幫助學生熟練掌握更多學科知識。因此，在多學科融合教學中，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，加強與其他學科教師的聯(lián)系和溝通，既要確保教學的嚴謹性，還要考慮到生物學教學的廣度與深度。與此同時，教師還要為學生提供更多自主思考的空間，尊重學生的個性化差異，做到因材施教，這樣才能增強學生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］王振琴.學科融合視角下的初中生物學教學實踐路徑探析［J］.文理導航（中旬），2023（12）：6466.

［2］陳暑君.以跨學科為引領，開闊學生視野：初中生物學教學中跨學科教學的有效策略［J］.試題與研究，2023（26）：182184.