小學語文教學中單元導語的教學措施

摘 要：單元導語在小學的語文的教學當中具有重要的作用，其文字優(yōu)美流暢，內(nèi)容概括了單元的學習目標和主題，是整個單元學習和教學的重點，也是教學基礎。在教學的過程中，很好的應用單元導語，可以更好的引導教學?？墒?，實際的語文教學時，一些老師不重視單元導語，也不能發(fā)揮其應有的作用，對于語文的單元導語，只粗略的了解單元內(nèi)容，就進入單元內(nèi)容的學習。語文老師應該系統(tǒng)的解讀和研究單元導語，了解語文的教學方法。

關鍵詞：單元導語；小學語文；教學措施

小學的語文教學是進行語言和文字的學習及綜合運用的過程，其目的是有效培養(yǎng)學生的語文綜合素質。所以，在進行語文教學時要回歸本位，重點進行語言文字的應用學習。現(xiàn)在的小學的語文課本在每個單元都有導語，這是課本的組成部分，是對每個單元的教學內(nèi)容的概括和有效引導，對單元設計思想的集中體現(xiàn)，合理運用單元導語可以有效提高語文教學的效率和質量。

一、對單元導語進行合理利用，激發(fā)學生的學習興趣

對語文課本的單元導語合理有效的應用，可以營造良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠對單元知識和文章進行詳細的了解和研究。課本的單元導語能夠引領整個單元的學習、確定和選擇教學目標等，是課本設計人員進行單元內(nèi)容指引和鼓勵學生自主學習的基石[1]。比如五年級上冊第一組的“我愛閱讀”單元導語，編著者在這個導語的編寫時，應用了陳述的語言，并且應用了感嘆和祈使句式，通過舉例子和打比方讓學生了解書籍是人的精神食糧，所有的名人大家都是通過閱讀吸收精神營養(yǎng)，通過閱讀可以得到知識，陶冶情操。比如其中的感嘆句“這是多么美妙的事情??！”等。在教學過程中，老師可以對這些美妙的語句進行講解，引導學生了解單元的學習目標，激發(fā)學生學習單元內(nèi)容的興趣，讓學生在進行單元課文學習時會充滿感情，帶著學習熱情進入整組單元的學習。

二、靈活應用單元導語，對單元教學重點進行突破

新標準的語文課本內(nèi)容廣泛、語言文質規(guī)范優(yōu)美，題材多樣含義深刻，課文選材和表現(xiàn)方式也進行了創(chuàng)新，并且對課文的內(nèi)容和知識積累及寫作方式等方面具有人文性和平等性，改變了傳統(tǒng)教材的呆板現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標的情趣教育和感悟引導的理念，讓小學的語文老師有更大的創(chuàng)造空間。課本的單元導語是教學老師的指南針，讓老師根據(jù)其導航進行有效的教學。比如五年級上冊的第四組的單元導語：“有這樣一本書……這本書的名字叫‘生活，善于讀……領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。”語文老師結合單元導語，在進行備課和上課時能夠選擇課文的重點難點，增強教學質量和效果。比如學習《通往廣場的路不止一條》課文時，老師組織學生快速朗讀課文，了解課文的思路，賞析具有深刻含義的重點語句，使學生了解課文敘述了了“我”的人生道路上經(jīng)歷了兩次困境和挑戰(zhàn)，因為父親的教導，讓“我”有了“走另一條路試試”的勇氣和思想，進而走出了困境，取得了成功，并且體會到，成功是自己的思想態(tài)度，帶著理想和希望向前，就會到達成功的彼岸。學生在老師的引導下熟讀課文深入思考，對課文的內(nèi)容和語句有了理解和掌握，老師又安排了寫作練習，你平時都收集和了解哪些名言警句？你對哪句話的感悟最深，對你有怎樣的啟發(fā)？模仿課文的構思和寫法，和你的的生活實際相聯(lián)系，利用一兩件事情，寫出這句話給你的啟發(fā)和影響。通過寫作，學生興趣很高，紛紛應用學過的內(nèi)容和相關知識，學習了新的課文重點，也突破教學難點。

三、利用單元導語，進行朗讀訓練和寫作素材的積累

單元導語的內(nèi)容概括了單元課文的主要部分，其用語準確，句式流暢，如詩如文，朗朗上口。其中使用了各種修辭手法和描寫短語。這是學生朗讀訓練和好詞好句積累的最好材料[2]。

1.進行朗讀練習

單元導語的語句清新明快，句式規(guī)整、聲韻和諧，這時語文老師在講解單元內(nèi)容的同時，要組織學生進行朗讀練習。比如六年級上冊第一組所編寫的單元導語有，“ 山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春”“帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。”這些話語具有詩情畫意，老師引導朗讀，讓學生展開豐富的想象，在其頭腦當中展現(xiàn)大自然的多姿多美。還有三年級下冊第二組的單元導語也有“讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在的生活……”這個排比句氣勢磅礴，激發(fā)學生要保護自然熱愛家園。在教學過程中，老師要求學生讀準字詞的讀音，同時朗讀要有感情，在朗讀的時候進行畫面的想象。小學生天性活潑好動，思維開闊，學生在朗讀的過程中展開豐富的想象，融合自己的興趣和愛護，有效的培養(yǎng)了學生的思維想象能力和創(chuàng)造性，也鍛煉了學生的語言能力。

2.積累寫作素材

在單元導語的朗讀和學習時，要求學生對語句細細品味，每個導語都是詞匯雋永，詞語精煉，是美文佳篇，這是學生積累寫作和語言的良好素材。老師要利用好這樣的教學資源，針對不同的語言語句的訓練重點，進行不同素材的積累，幾年的語文學習會讓學生獲得很大的“財富”。在導語中的好詞好句比較多時，老師必須嚴格要求學生精準朗讀，對喜歡的語句做標記或記到寫作積累本當中，學生之間進行朗讀評價，分析和討論起精妙之處。有結構相似的語句，組織學生進行各種方式的朗讀，進行深入賞析、體會其內(nèi)涵；利用多種形式的朗讀和仿句訓練，使學生真正領會語句并把它變成自己的語言，進行語言和詞語的積累，進行優(yōu)美語句的摘抄和記錄，這是學生習作的良好素材，在不自不覺的過程中，提高了學生的寫作水平。

綜上所述，小學語文的單元導語是每個單元組的精華，是進行單元教學和學習的引導，教學老師要重視單元導語的作用，合理巧妙的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以對教學重點和難點進行選擇和突破，并且可以提高學生的閱讀和寫作能力和水平。通過單元導語的靈活運用，可以提高小學語文的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1] 廖鳳.巧用“單元導語”實施教與學的策略[J].課程教材教學研究（小教研究），2016（z2）：38-39.

[2] 陳秋源.單元導語“導”出精彩——談小學語文單元導語的細讀和教學策略[J].小學教學研究，2017（7）：50-52.

作者簡介：王耀，男，土家族，1977年6月出生，1996年8月參加工作，主要任教學科為小學語文，多年擔任班主任工作，現(xiàn)主要負責學校教務工作。