思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化的一門學(xué)科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此化學(xué)學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將抽象的知識直觀化，知識點(diǎn)串聯(lián)化，復(fù)雜的知識簡單化、直觀化，從而提高學(xué)生知識遷移、知識轉(zhuǎn)化、知識應(yīng)用的能力，使學(xué)生在科學(xué)問題的探究與實(shí)踐中，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成積極的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

一、思維導(dǎo)圖的基本原理與應(yīng)用特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的基本原理

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的思維工具，以一個(gè)中心主題為核心，連接不同的分支，從核心概念出發(fā)，展開聯(lián)想和拓展，并借助層級結(jié)構(gòu)將不同的分支按照邏輯完成層級劃分，讓信息更加清晰，組織更加嚴(yán)密。在思維導(dǎo)圖的繪制中，通過連接關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞以圖像的形式展現(xiàn)出來，避免冗長的句子和抽象的概念影響理解與記憶?？傊?，思維導(dǎo)圖的基本原理遵從大腦的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)人的思維規(guī)律，有利于激發(fā)大腦潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有直觀性、放射性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖以“圖”的形式呈現(xiàn)，更加直觀地體現(xiàn)了知識點(diǎn)與思維邏輯。在思維導(dǎo)圖構(gòu)成中，一個(gè)中心主題向外擴(kuò)散，形成多個(gè)分支，將知識之間的邏輯可視化，呈現(xiàn)放射性狀態(tài)關(guān)聯(lián)多個(gè)分支的知識。同時(shí)，各分支之間有著緊密的聯(lián)系，在放射性的關(guān)聯(lián)過程中，形成知識的整體構(gòu)建，明確放射性知識聯(lián)動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則與優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的繪制原則

其一，中心性。思維導(dǎo)圖的繪制要圍繞課程的中心主題，明確課程核心概念，遵循中心性原則，避免學(xué)生對知識的掌握偏離課程目標(biāo)。

其二，簡潔性。在傳統(tǒng)的課堂筆記中，學(xué)生常常會將大量的概念、原則、意義等文字性內(nèi)容進(jìn)行記錄，書寫時(shí)間長、記憶難度大，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面要明確教學(xué)的核心，另一方面則要學(xué)會使用關(guān)鍵詞，使用簡潔明了的文字表達(dá)出關(guān)鍵信息。

其三，邏輯性。思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循邏輯性原則，體現(xiàn)知識的邏輯與知識之間的層級，以書面的邏輯線體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的思維情況，使化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維可視化。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

其一，提高知識掌握能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠借助圖像、線條串聯(lián)關(guān)鍵詞，將點(diǎn)狀的記憶目標(biāo)連接成知識鏈條，由知識鏈條交織為知識網(wǎng)，相較于傳統(tǒng)的背誦記憶方法，更加靈活，能夠幫助學(xué)生加深知識印象。

其二，提高學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)工作中，化學(xué)教師通常采用講授教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)演示法等，學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用大部分是通過習(xí)題練習(xí)和知識點(diǎn)背誦來完成的，這種學(xué)習(xí)方法較為機(jī)械，缺乏靈活性，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠以思維引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生快速梳理知識，有效地避免了機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)動作。

其三，發(fā)展核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問題，形成科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)科學(xué)探究與實(shí)踐，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，以思維導(dǎo)圖的方式鼓勵學(xué)生從不同的角度看待問題、分析問題，進(jìn)而在不同的思維引導(dǎo)下拓展思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，有效地將思維導(dǎo)圖教育理念、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法、思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧融入整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一方面，教師要做好教材的分析，深入解讀、解析化學(xué)課程中的知識內(nèi)容，在教研過程中歸納知識點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)與課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)的角度將關(guān)鍵知識點(diǎn)串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出教學(xué)的系統(tǒng)性，而后繪制思維導(dǎo)圖模板，在這一環(huán)節(jié)中可以在筆記本中標(biāo)注課程的關(guān)鍵點(diǎn)完成思維導(dǎo)圖繪制，也可以借助思維導(dǎo)圖軟件，如X-Mind、MindLine、MindMaster 等思維導(dǎo)圖繪制工具，將其作為教學(xué)“道具”的一部分。完成主題—分支—子分支知識結(jié)構(gòu)的繪制。另一方面，教師要借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到學(xué)生主體的實(shí)際情況、個(gè)性特點(diǎn)、差異表現(xiàn)等，以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)立具有層級關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的梯度，通過思維導(dǎo)圖逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、逐步提升教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施

化學(xué)教學(xué)重在實(shí)施，實(shí)施的有效性直接關(guān)系到思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中應(yīng)用的有效性。下面將以魯教版五四制九年級化學(xué)上冊第二單元“認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)為例，從兩個(gè)方面有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)過程中。

其一，板書應(yīng)用。板書教學(xué)模式在教育教學(xué)工作中是不可替代的，是教學(xué)交互的基本形式。首先，教師在課程中先明確中心主題是物質(zhì)的構(gòu)成：分支一為構(gòu)成物質(zhì)的微粒，分支子集包括分子、原子、離子；分支二為元素，分支子集包括定義、元素符號、元素周期表；分支三為物質(zhì)組成的表示，分支子集包括化學(xué)式、化合價(jià)；分支四為微粒之間的關(guān)系，分支子集包括分子與原子、原子與離子，而后再由分支子集向下拓展延伸。在化學(xué)教學(xué)過程中，板書起到示范教學(xué)、思維引導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識，并利用思維導(dǎo)圖的形式來系統(tǒng)地梳理知識脈絡(luò)，進(jìn)而將復(fù)雜的知識體系直觀地呈現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，在板書教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合過程中要加強(qiáng)師生互動，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書思維導(dǎo)圖示例，展開深度思考，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

其二，組織教學(xué)活動。互動式教學(xué)活動與思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的融合有利于發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，緊跟教師思維，形成符合自身思維特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。例如，在“認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)過程中，教師設(shè)定課堂活動主題，如“探究物質(zhì)的組成”，借助思維導(dǎo)圖來勾勒出討論的方向和重點(diǎn)，同時(shí)以主題問題作為教學(xué)導(dǎo)航，利用思維導(dǎo)圖展示知識框架和邏輯關(guān)系，組織小組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生參與到主題問題的探究中，在小組合作的過程中，合作完成課程主題的思維導(dǎo)圖繪制。結(jié)合項(xiàng)目問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析問題、解決問題，如在“元素”關(guān)鍵知識的探究中，通過小組合作，將元素定義、地殼中的元素、元素符號書寫、應(yīng)用意義等繪制成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）深化教學(xué)聯(lián)動

思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中具有全面性，可以聯(lián)動課前預(yù)習(xí)—教學(xué)實(shí)施—課后鞏固階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉環(huán)，讓學(xué)生在整個(gè)過程中形成整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，并掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。以魯教版五四制九年級化學(xué)下冊第七單元“常見的酸和堿”教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)階段教學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解新知識框架和重點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)施階段，圍繞著教學(xué)主題講解繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，便于后續(xù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如在本節(jié)課教學(xué)中，以常見的酸（鹽酸、硫酸）和堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）為中心，以酸、堿性質(zhì)為分支，探究其性質(zhì)的相似性、差異性，并強(qiáng)調(diào)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注重簡潔明了，突出重點(diǎn)，使用關(guān)鍵詞和圖像來增強(qiáng)記憶效果；在課后鞏固階段，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題連接知識點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性地回顧和總結(jié)，對課程學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)語

本文通過對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐研究，明確了思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、記憶能力與核心素養(yǎng)等。教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念全面融入整個(gè)教學(xué)過程中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做好指導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。