課程思政與高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合的路徑研究

本文主要以高校護(hù)理專業(yè)為例，對課程思政與高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合的路徑進(jìn)行詳細(xì)分析。高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師可基于課程思政的內(nèi)涵和外延及當(dāng)前高校學(xué)歷繼續(xù)教育融入課程思政的過程中存在的問題進(jìn)行深層次的教學(xué)優(yōu)化分析，積極探索有效的課程思政與高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合的路徑，讓高校學(xué)歷繼續(xù)教育中融合的課程思政助力學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、課程思政的內(nèi)涵和外延

課程思政的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下三點。

第一，課程思政強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中讓所教課程具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的多元功能，讓課程教學(xué)起到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要作用。第二，課程思政注重教師在教學(xué)的過程中有意識且有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師將教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，確保專業(yè)發(fā)展教育與課程思政得到充分的融合，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，而是指教師要利用專業(yè)課程與思想政治教育相結(jié)合的方式，發(fā)揮課程教學(xué)的德育功能，利用德育思維提煉專業(yè)課中蘊含的文化因素，強(qiáng)化教育教學(xué)的價值范式。教師將教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化和生動化的內(nèi)容，以課程教學(xué)為促進(jìn)轉(zhuǎn)化的載體，確保學(xué)生能在“潤物細(xì)無聲”中強(qiáng)化理想信念，獲得高價值的精神引領(lǐng)。

課程思政的外延在于積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教師可運用馬克思主義方法論，有針對性和有方向性地引導(dǎo)學(xué)生正確地做人做事，確保教學(xué)科目和教學(xué)活動的開設(shè)和開展，能結(jié)合師德風(fēng)范和學(xué)術(shù)誠信等方面的內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計水平的提升，賦予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、高校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育與課程思政相融合的過程中存在的問題

（一）部分教師重視技能培訓(xùn)而忽視德育

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，部分教師在開展高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中比較重視技能培訓(xùn)，以培養(yǎng)技能型人才為主，對教育教學(xué)中融入德育內(nèi)容有所忽視，教學(xué)方向比較固化，導(dǎo)致許多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，思想道德和人文素養(yǎng)等方面得不到提升，無法成為綜合型人才。

（二）課程設(shè)置和思政教育融合度比較低

許多高校在現(xiàn)階段學(xué)歷繼續(xù)教育課程設(shè)置中，受固化觀念的限制，缺乏將思政元素與專業(yè)課程相結(jié)合的意識和措施，導(dǎo)致高校專業(yè)課程和思政教育缺少融合性。即使學(xué)校督促教師順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，將思政教育與專業(yè)教育相融合，也會受到多方因素的影響，使思政教育與學(xué)生實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致高校學(xué)歷繼續(xù)教育在與課程思政相融合的過程中存在許多的問題。

（三）教師隊伍思政素質(zhì)有待提高

高素質(zhì)教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，可以使教學(xué)優(yōu)化工作朝著正確的方向發(fā)展，確保學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是，部分高校在教師隊伍建設(shè)中重視教師專業(yè)技能水平，不夠重視教師的思政素質(zhì)，導(dǎo)致高校教師隊伍思政素質(zhì)參差不齊，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

針對以上列舉的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育課程思政育人問題，高?？赏ㄟ^加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師對德育的重視程度，將德育思想貫穿整個專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)專業(yè)課程和思政教育的融合，確保學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)中掌握技能，也可以在學(xué)習(xí)中提升思想政治水平。

三、課程思政在高校學(xué)歷繼續(xù)教育護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的促進(jìn)作用

在高校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育中，教師科學(xué)合理地開展課程思政教育，將思想政治教育和專業(yè)知識教育相結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師不斷探索課程思政在高校護(hù)理學(xué)專業(yè)育人中的應(yīng)用方法，例如，通過增強(qiáng)課程的趣味性和實用性，可激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師落實有效的課程思政與專業(yè)教育的融合方法可更好地實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。

四、高校學(xué)歷繼續(xù)教育護(hù)理學(xué)專業(yè)實施課程思政的有效策略

高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師為確保課程思政的有效融入，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的意義和價值，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，可通過明確思政教學(xué)目標(biāo)、整合思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新思政教學(xué)方式等，利用有效的教學(xué)優(yōu)化方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。其具體實施要從以下五點著手。

（一）明確思政教學(xué)目標(biāo)

高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師在探索教學(xué)優(yōu)化方法的過程中，要基于繼續(xù)教育明確自身思政教育目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，促使學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。教師可以將思政教育目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)其社會責(zé)任感，然后，有方向性、有針對性地加強(qiáng)思政教育和專業(yè)教育的融合，快速達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合思政教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理學(xué)思政元素較多，如尊重患者權(quán)利、保護(hù)患者隱私、遵循醫(yī)療道德等；護(hù)理工作需要高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，道德品質(zhì)的培養(yǎng)與思政教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)和公民素質(zhì)相一致；護(hù)理工作具有社會公益性質(zhì)，要求護(hù)理人員關(guān)注社會福祉和公共衛(wèi)生問題，與思政教育強(qiáng)調(diào)的社會責(zé)任相呼應(yīng)。為確保思政內(nèi)容在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮良好的促進(jìn)作用，教師要注重在課程設(shè)計優(yōu)化中精準(zhǔn)整合思政教學(xué)內(nèi)容，使其與專業(yè)知識技能相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的思政育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新的思政教育方式

多元化的思政教育方式可確保思政教育與專業(yè)教學(xué)的充分融合。高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師可通過開展主題班會、舉辦講座及開展社會實踐活動等，并利用現(xiàn)代化教育手段，如現(xiàn)階段教育領(lǐng)域應(yīng)用性比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程或者社交媒體等，為學(xué)生提供諸多便捷的學(xué)習(xí)渠道，切實促進(jìn)思政教學(xué)方式創(chuàng)新，使教師在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素變得更有意義。例如，專業(yè)教師可在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中融入思政元素，如社會主義核心價值觀、愛國主義、職業(yè)道德等，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機(jī)融合；注重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，關(guān)注患者心理、社會支持等方面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在課程設(shè)計中增加實踐環(huán)節(jié)，如社區(qū)護(hù)理、養(yǎng)老護(hù)理等，讓學(xué)生在實際操作中體驗和感悟思政教育，以此完善教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)效果。另外，教師也可以開展案例教學(xué)，通過引入真實的護(hù)理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力；開展角色扮演活動，讓學(xué)生通過角色扮演的方式親身體驗患者的感受，增強(qiáng)其同理心和關(guān)愛意識；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會，促進(jìn)學(xué)生的思想交流和碰撞等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，確保教學(xué)效果。

（四）建立評價體系

高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，建立完善的評價體系可更好地對學(xué)生的思政素質(zhì)進(jìn)行評估和反饋，以便教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在建立評價體系的過程中，可基于現(xiàn)階段有效的評價方式，如考試、作業(yè)及實踐報告等多元的評價體系，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行引領(lǐng)。例如，教師可以開展過程性評價，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的課堂參與度、小組合作情況等，并及時給予其指導(dǎo)。教師也可以開展結(jié)果性評價，即結(jié)合期末考試、實踐報告等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師還可以完善反饋機(jī)制，即建立有效的反饋機(jī)制，收集學(xué)生意見和建議，不斷優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方法等，讓評價體系助力學(xué)生更好地發(fā)展。

（五）不斷提高自身的素質(zhì)

在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化探究的過程中，教師要不斷增強(qiáng)自身的思政教育意識。教師可通過積極參與相關(guān)培訓(xùn)和研討會，在活動中不斷更新教學(xué)觀念，豐富實踐經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓高校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育達(dá)成既定的目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校專業(yè)教學(xué)中開展的學(xué)歷繼續(xù)教育已逐漸成為學(xué)生提升自身素質(zhì)和實現(xiàn)個人價值的重要途徑，高校可通過在學(xué)歷繼續(xù)教育中融入思政教育，加強(qiáng)思政教育和專業(yè)教學(xué)的融合，讓思政教育發(fā)揮至關(guān)重要的促進(jìn)作用，確保學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)知識和技能，還能培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政有助于培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德、良好專業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理人才，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)；還可以提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想道德品質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。高校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師可通過不斷提升自身教學(xué)的專業(yè)性，在探索課程思政有效開展策略的過程中，幫助學(xué)生在提高專業(yè)水平的同時，思考社會問題、思考人生，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和判斷能力，提高學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理能力，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。