基于培養(yǎng)高階思維的高中歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

近年來，新高考命題逐漸加大對學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查，著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維。新課改新高考下高階思維的培養(yǎng)是教學(xué)亟待解決的重點(diǎn)問題。設(shè)問是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，更是教師引領(lǐng)學(xué)生由知識獲取向思維生發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題。高中歷史教師可從問題設(shè)計(jì)的核心要素突破，探索由問題驅(qū)動到思維生成的有效路徑。

一、以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，明晰問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，在知識、能力、品格、價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造上呈現(xiàn)歷史學(xué)科育人的指向性。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。對于高中歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、鋪陳、實(shí)施、達(dá)成、評價(jià)等，教師首位要考慮是否有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

認(rèn)知?dú)v史是歷史學(xué)習(xí)的初級階段。歷史事件發(fā)生在特定時(shí)間、特定空間、特殊場域，有其相似，但具唯一，無法復(fù)制和再現(xiàn)。歷史學(xué)科的特殊性令學(xué)生對史實(shí)有較大疏離感，很難深入理解和認(rèn)同事件。教師在問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，以時(shí)間和空間為坐標(biāo)，運(yùn)用多角度、多層次的史料素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的問題情境，助力學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證意識的自主形成。教師在認(rèn)知基礎(chǔ)上確立問題的邏輯，以唯物史觀為理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多元理解歷史，多維思考?xì)v史，樹立正確的唯物史觀，學(xué)習(xí)歷史，接近真實(shí)歷史。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命。學(xué)史明智，將家國情懷和學(xué)生的高階思維培養(yǎng)融于一體，教師要增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)和問題解決融于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的自覺意識。

以高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》第七單元第20 課“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，通過電視劇《覺醒年代》進(jìn)行情景導(dǎo)入，組織學(xué)生以時(shí)空為軸，復(fù)習(xí)梳理那個(gè)時(shí)代各個(gè)階級國人的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仁人志士們的救國探索的發(fā)展趨勢及為后來者提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和基礎(chǔ)的作用，從而幫助學(xué)生建立近代中國探索史的大歷史概念。接下來展示五四運(yùn)動相關(guān)圖片、視頻、《共產(chǎn)黨宣言》、《中國共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)》、習(xí)近平《在紀(jì)念五四運(yùn)動100 周年大會上的講話》等史料信息，分析馬克思主義為何能在中國廣泛傳播、五四運(yùn)動和公車上書等愛國運(yùn)動有何區(qū)別、上海為何會成為中國共產(chǎn)黨誕生地等問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的學(xué)科素養(yǎng)。最后，通過中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會、第二次全國代表大會的檔案文獻(xiàn)對比兩次大會的內(nèi)容，穿插中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會13 位共產(chǎn)黨代表人物的人生歷程，進(jìn)而得出革命具有復(fù)雜性、艱巨性，必須堅(jiān)定信念才能成功的認(rèn)識，得出個(gè)人的選擇要和時(shí)代國家的命運(yùn)吻合，培養(yǎng)學(xué)生心懷天下的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、以核心概念為主線，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

埃里克森指出，“大概念”就是學(xué)科中的核心概念，是居于學(xué)科中心，具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念。以大概念為主線，進(jìn)行大單元整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于在紛繁的史實(shí)中快速理清思路和線索，整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史。課標(biāo)明確提出理解不同時(shí)空下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展。“變遷與發(fā)展”是歷史的主脈絡(luò)，具體到每個(gè)階段，時(shí)代特征不同、表現(xiàn)各異。教材按一定時(shí)間順序編排，教師可以梳理出每個(gè)單元時(shí)期的核心大概念，以此為基，再確立每個(gè)子課時(shí)的核心概念，進(jìn)行問題串聯(lián)，任務(wù)驅(qū)動，直擊教學(xué)重點(diǎn)。以《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例，這個(gè)單元圍繞“變局”展開。從宏觀上，是近代工業(yè)文明沖擊下中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明發(fā)展的變局；從中觀上，這是中華民族危機(jī)不斷加深和社會各階級為挽救危局的積極探索；從微觀上，這是列強(qiáng)侵略和中華民族的反抗斗爭。切入“變局”這個(gè)核心概念，從變因、變象、變果層層遞進(jìn)設(shè)問，如第15 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”，從變因方面，可設(shè)問“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因？”從變象方面，可設(shè)問“兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果”，從變果方面，可設(shè)問“兩次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些影響？陣痛之下，中國人做出了哪些反應(yīng)？”學(xué)生由此站在全球大歷史的角度審視鴉片戰(zhàn)爭這段歷史，由微觀到宏觀、由局部到整體，理性地看待晚清時(shí)中國面臨的變局和被動艱難曲折的發(fā)展，形成思維的躍遷。

三、以核心問題為關(guān)鍵，緊扣問題設(shè)計(jì)的達(dá)成點(diǎn)

思維的激發(fā)和培養(yǎng)取決于問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。核心問題是直達(dá)學(xué)科本質(zhì)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，核心概念為主線，涉及教學(xué)重難點(diǎn)破解，需要學(xué)生深思熟慮，有助于思維提升的高質(zhì)量問題。如何在有限的時(shí)間里最大化地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，在核心問題的設(shè)計(jì)上要精選和優(yōu)設(shè)。通常，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行巧思優(yōu)構(gòu)。

一是梯度方面。核心問題是核心概念、重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，很難一步到位。設(shè)計(jì)時(shí)要有層次，有梯度，由易到難，由淺到深。二是深度方面。核心問題設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等級，合理設(shè)計(jì)定位，不宜過高和過低，過高超出學(xué)生達(dá)成預(yù)期，過低對思維提升沒有實(shí)效。三是廣度方面。高中歷史學(xué)習(xí)要加強(qiáng)橫向和縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待歷史現(xiàn)象和歷史事件的意識和能力。問題設(shè)計(jì)所引史料避免單一性，盡可能提供客觀多樣的情境化素材，引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解各種歷史觀點(diǎn)和解釋，并加以分辨和進(jìn)行價(jià)值判斷。問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析這些原因之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上做出其對歷史問題的解釋，唯有如此，才能真正提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)其分析、綜合等高階思維的發(fā)展。以《中外歷史綱要（上）》第16 課中“太平天國運(yùn)動”教學(xué)為例，提出“天國夢是偶然還是必然？”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致分析太平天國運(yùn)動的興起背景。通過“為什么是19世紀(jì)中期？”“為什么是兩廣？”和“為什么是洪秀全？”從時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)小問搭梯，逐級深入理解太平天國運(yùn)動的發(fā)生既有西方工業(yè)化沖擊下傳統(tǒng)封建社會弊病加劇的必然性，也有自然災(zāi)害、洪秀全個(gè)人因素所帶來的偶然性。透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)，繼續(xù)追問：“影響歷史事件發(fā)生的因素有哪些？”推動學(xué)生思維發(fā)展，認(rèn)識到歷史的必然性是時(shí)代發(fā)展的總趨勢，歷史的偶然性往往和重要?dú)v史人物特殊的心理、經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，形成高階思維能力。四是效度方面。核心問題設(shè)計(jì)的文字、圖片、音像等信息務(wù)求正確、簡潔；設(shè)問詞語要準(zhǔn)確、精煉，能讓學(xué)生快速清晰地提取信息，明確問題任務(wù)，迅速啟發(fā)思考。此外，問題的設(shè)計(jì)還要兼顧趣味性和探究性，既要導(dǎo)疑激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，又能促進(jìn)學(xué)生自覺持續(xù)深入地思考和研究。

課堂問題是知識到思維的支架，問題設(shè)計(jì)不僅僅是簡單的教學(xué)方法，更是教師的自我突破和提升。培養(yǎng)高階思維的背后是教師教學(xué)的高階思維，是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的精益求精，是幫助學(xué)生提取信息、掌握知識的步步為營，是引導(dǎo)問題解決，助推思維提升的畫龍點(diǎn)睛。高階思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，還需要教師躬耕深行，久久為功。